作者：陆颖 万康    文章来源：湖北省武汉市武昌区珞珈山小学    点击数：    更新时间：2008-2-18

活动名称：盲道走向何方

实施学校：湖北省武汉市武昌区珞珈山小学

学生年级：三年级

指导教师：陆颖、万康

一、活动主题的提出：

我们学校座落于武汉市石牌岭路段旁。武汉市盲校与我校彼邻而居，相隔仅300米，武汉市政府于2001年动工重建了石牌岭路段，并增设了湖北省第一条盲道，这条盲道从学校校门前院墙旁穿过，学生对路段中条纹型地砖，即盲道，产生了极大的好奇。“它究竟是什么？”“为什么在路段中要加入这种条纹地砖呢？”“仅仅是为了美丽吗？”“盲道必须用条形地砖铺设吗？其他形状可以吗？比如三角形、梯形等？”……学生们提出了很多质疑，包括盲道的设计、盲道的使用情况、盲道的占道现象等等。关于盲道的一切都引发了他们的思考，大家展开讨论，并一致决定要研究这个问题，根据有利地理位置和采访、调查等方面的便利条件，于是，我们决定尊重学生的意见，让学生以“盲道走向何方”为题，开展系列社会实践活动，在教师的协助下，学生自己准备并实施活动。

二、条件分析：

我校是武汉市信息技术实验先进学校，并配备有学生阅览室，这为学生在研究此课题时查阅相关的资料提供了很大的帮助。在综合实践活动课程的组织管理上涉及了从学校到学生五个层面：综合实践课程领导小组（校长）——教导处、科研处、政教处——年级组——指导教师——学生课题组长。组织上的健全保证了课程实施的顺利进行。我校还专门安排了每周一个下午的时间组织学生进行实践活动，时间的保证也使课程的管理得到了保障和推动。学校校门旁有一条长约400米的盲道，我校是这条盲道经过的唯一一所普通学校，为学生研究此课题提供了极大的便利。

基于对以上三个方面的分析，学生选择以“盲道走向何方”为课题开展综合实践活动，教师根据实际，引导学生了解盲道的设计、使用和占道情况，得出盲道治理方案或建议，引导学生做些关于盲道的社会宣传活动，这样较好地把研究性学习与社区服务与社会实践、劳动与技术教育结合起来，使得三类活动成为一个有机的整体，适时渗透信息技术教育，既达到研究性学习的具体目标，又达成了综合实践活动的总体发展目标。[1]

三、活动的具体目标：

1、知识方面：

a通过实施本次活动，学生对盲道亲自展开调查和研究，使学生看到我国盲道的发展情况以及存在的问题，引起他们对盲道无障碍设施的关注。

b了解盲道的设计、使用情况，培养学生关心他人，关心残疾人的优良品质和良好的道德素养。

2、情感方面：

a通过合作课题小组的集体研究活动，比如“盲道的孤独”课题组与“盲道的宣传”课题组的相互配合和资料的共享，培养学生的团队合作意识，对自己研究的成果有喜悦感，成就感；能感受到与他们协作，交流的乐趣。

b激发学生关心残疾人事业的热情，在与盲道的“亲密接触”过程中领悟中华民族的传统美德——关心他人。不仅仅学会关心自己，更要学会关心他人，进而关心整个社会。

能力方面：

a通过查找盲道的相关信息，如“我市已有多少条盲道”“盲道有多宽”等，初步学会信息的查找，搜集，并能简单处理信息，整理成资料。

b学会制定方案，计划，比如对盲道的占道现象提出治理方案，让学生能主动参与到社会调查活动中，有独立思考和解决问题的能力。

c能够将自己的研究成果通过不同的形式表达出来，如：图片，论文，调查报告，录象等。并与老师，同学或专家进行交流，并不断改进，形成自己最佳的成果。

d通过和省残联专家朱处长以及市盲校校长江校长、张校长、黄主任进行访谈，让学生敢于和他人进行交往，进一步提高社交能力，并能根据访谈所得提出有针对性的问题和建议。

e学会创新，通过对盲道的调查研究思考未来盲道的设计构造使用等情况，在发现问题，研究问题，解决问题的基础上能提出自己的新观点、新方法。在生生互动中学生对未来盲道的设计方案进一步完善。

四、活动实施的具体过程、方式

第一阶段：发现问题，启发与引导。

要搞好这样一次研究性学习的综合实践活动，我们感到对于三年级的学生来说，教师的指导要具体，引导要恰当。因此在这一阶段我们设计了几个环节，以便让学生对此课题的研究有更充分的准备。

环节a实地考察：为了让学生进一步了解盲道，我们在11月2日带领汪佳慧、吴优等30位同学对学校附近的石牌岭路段盲道进行实地参观。参观的过程中，同学们看到了路面中条形黄色地砖，并对其产生了极大的好奇。另外，他们提出了很多关于盲道的疑问,比如李文哲问道：“为什么盲道一定是条形地砖呢？是为了防滑还是为了美丽呢？”陶怡问道：“为什么几个小时过去了，盲道上没有走过一个盲人呢？”陈凡问道“为什么盲道上有电话亭，有树木，还有一些占道的小摊点，如果盲人路过，不会撞到吗？”吴雨帆问道：“为什么盲道修到一定的地方就断了？接下去盲人怎么走呢？”

环节b主题活动：为了让学生对此课题的研究更有积极性，我组织本班学生进行了“走近盲人”主题活动。在主题活动前，同学们有的整理了观察到的盲道情况“盲道断了”“盲道被破坏了”，有的收集了其他的资料，有的和盲人共渡了二个小时的学习和生活，通过主题活动的交流，同学们认识到：盲人看不见世间的东西，作为一个正常人，我们更应该伸出援助之手去帮助他们，去为他们创造更美好的生活环境。接着，他们就盲道现有的状况提出了自己很多不同的看法。在同学们七嘴巴舌说开的时候，我们要求同学们自由组合，组成课题小组，议论一下调查什么，怎样调查，并制定出课题组的方案等。为了便于同学们进行有计划的实施他们的活动，我们给每个课题组都发了一份课题组开题报告表，如下：

第二阶段：调查研究实践体验

在对每个课题组的开题报告进行了引导和审核后，我们带领学生开始了调查研究。

直击a：我们于11月6日再一次带领学生到盲道进行了考察，这一次的目的和上次有所不同，这一次学生是带着他们课题组的任务去调查的。共分成了5个组，课题研究的任务各不同，由任佳静、涂佳焰带领的课题组选择的是“盲道的设计”，李轩、张佩帆带领的课题组是“孤独的盲道”，还有的是郭婷婷、李文哲带领的“盲道的占道”，李凯欣、黄宗文带领的“盲道的未来畅想”和“盲道的宣传”。

学生们在这一环节中运用了多种研究方法，譬如访问行人，调查摊点等等。这次的考察和上次的有了明显的不同，学生开始边访问边有了自己独特的思考。研究“盲道的设计”这一课题小组的同学突然发现了一处盲道仅有5cm的宽度，盲人难道能在这么窄的盲道上行走吗？研究“未来的盲道”这一课题组的成员黄宗文有了这样的想法“老师，为什么不能用音乐盲道指引盲人走路呢？”“盲道的占道现象”小组的同学柳婉依、严俊峰竟鼓足勇气自发地去劝阻占道的小摊点让出盲道。

直击b:每个课题组的成员都有各自的分工，在本课题组同学在盲道上调查访问，将结果告诉了他们后，另一批有任务的同学开始行动了，他们在我们的带领下去了省残联和市盲校，就课题组的一些问题对专家朱处长和盲校的江校长、黄主任进行了采访，并看到了盲童的生活情况。学生们在采访中学到了很多知识，比如朱部长说：“树应离盲道一米远的地方，我市的盲道无障碍设施很不健全，在以后五年的规划中已纳入重点改建工程。”黄主任说：“石牌岭路段盲道几乎是废盲道，建设很不科学，盲人走在上面几乎无法感知，以至于在盲校附近的这条盲道上很少看见有盲人行走。”同时孩子们和书交上了朋友，涂佳焰在参加这次活动中翻阅了大量书籍，特别是在查找盲道为什么选用黄色时，她从《城市道路和建筑物无障碍设计规范》这本书的75面中找到了答案。语言是交流的主要工具，而交流能激发人的思维和创造。善于表达自己，善于与别人进行交流，是获得知识，启迪智慧的重要途径，也是合理的教育体系造就的产品应该具备的特征。通过交流而得到别人的反馈，向自己提出新的问题，使自己变得更聪明。[2]

在访问的过程中，有些学生如马雪婷刚开始有些扭捏，不敢开口，但渐渐地，当他看见许多同学提出了很多有价值的问题，“我看见盲道上有几棵大树，盲人会不会撞到呢？”，“到了岔道口，盲道中断了，盲人怎么行走呢？”“盲道上几乎没有盲人走路，为什么呢？”也不甘示弱，勇敢参与，也提出了“盲道能不能象电梯一样将盲人直接送到目的地呢？”这样颇有趣味的问题，自信就在这过程中建立了起来，等等。虽然有些学生的问题在成人看来有些幼稚，但他们在思考，他们智慧的火花就在交流中迸撞，他们在成长。

直击c:随着研究的深入，同学们有了丰富的感受，也更积极地投入到活动中来，他们在调查，访问后，为了使自己更全面的了解盲道，他们将学到的电脑知识运用到学习中来，为这次学习服务。他们进入了很多网站，譬如“心明网”等，下载了国外关于盲道的许多图片，在朱处长送给他们的书《城市道和建筑物无障碍设计规范》、《建立残疾人无障碍物质环境导则及事例》中查了很多关于盲道的知识，并学习了残疾人保障法。使自己对盲道的研究、资料的搜集更加丰富。

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