作者：赵书林    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-7-17

综合实践活动在线研讨（7月16日）[总结篇]

编者按:感谢赵老师及时的整理，赵老师总结的方式很有条理，也比较有趣，读后不禁惋尔。

一．开场锣鼓

NO.1 沈旎:

各位老师，各位朋友，晚上好，欢迎来到综合实践活动论坛，参加本网站在线研讨活动，本次研讨主题为“综合实践活动教研与培训方式”！与大家一起研讨的是教育部基础教育课程改革专家组核心成员、综合实践活动网首席专家郭元祥教授，以及项目组邹开煌、唐丽、肖成全、沈旎、徐莉等专家。请老师、朋友们在线以发帖的形式提问，前面征集的问题将在研讨过程中穿插回答。请大家及时刷新页面，以便获取最新信息。下面我们研讨开始。

二．经验报告

1．第一位上台发言的是武林盟主郭大侠

NO.8张艳晓：

   久闻郭老师在武汉作过好多次的综合实践活动课程如何实施方面的培训，这里能否先请郭老师给我们介绍一些经验。

NO.9郭元祥教授：

答：1.理念先行，价值优先。在培训过程中，结合实际的操作案例，使老师真正理解和把握综合实践活动课程的基本理念和基本问题，把握综合实践活动的课程价值。综合实践活动课程的培训必须明确理念取向与操作取向相结合的方式。

2.突出问题，关注细节。培训过程中，让老师们发出自己的声音，提出基于课堂教学的具体问题，以问题研讨的方式引导培训的过程，在问题研讨过程中进一步引导老师关注综合实践活动实施过程中的细节，通过细节问题的研讨及解决策略的探寻，切实体现综合实践活动课程基本理念和课程价值。

3.方式多样，注重实效。 参与式研讨、案例分析、现场观摩、文本学习、专题报告等多种方式相结合，注重研讨的可持续性和连续性，一个骨干培训班不应一次完成，而应有跟踪的后续交流活动。通过培训在一定区域内形成一支有凝聚力的综合实践活动骨干老师队伍。

NO.17郭元祥教授：

教育部课程教材发展中心和CERSP总项目组从今年暑期开始启动了有关课程的远程网络培训，培训对象覆盖全国各中小学老师。综合实践活动网也将于八月底正式启动远程网络培训项目，每一期征集200名左右综合实践活动指导老师和相关教研员参与，每期持续二至三周时间。具体实施方案于八月底在本网正式发布，请大家留意并支持。

NO.19郭元祥教授：

本网站将以两种方式提供远程网络培训服务：一种是面向一个区、县或市的中小学综合实践活动老师，这种方式由所在区、县或市综合实践活动负责人或教育局有关负责人进行协调与组织；另一种是面向全国各地教师，各地教师通过网络报名，注册成为综合实践活动远程网络培训的学员。两种培训方式的培训者是本网站的专家支持组。

2．第二位上台的同志不认识，从名字看，好象是国际友人

NO.13 coolkaner：

   我们区里前年组织过一个比较大型的骨干教师培训。

一、除了一些关于综合实践的基本理论知识的学习外，还有前期已经执教过这门课的老师给我们介绍经验，甚至是过程中的一些趣事、傻事，气氛比较轻松。

二、还安排有研究课，并且是有针对性的上课和听课。就是听课和上课的老师在之前都要有自己的问题，带着问题听课、上课，然后在集中培训的时候再一起来研究解决。即使没有很好的解决方法也会从不同的角度找到许多不同的新东西。

三、  我们在培训班的班主任带领下，把自己当成学生，亲自经历一次“综合实践活动”的全部过程。从提出问题、确定主题到分组、分工，到实施和最后的总结、反思。整个一趟做下来就会发现其实一次综合实践活动并不是那么容易。

以上是我个人一点体会   希望可以帮到您！

NO.59 coolkaner问：

 我们学校的实际情况是，专职综合实践老师就我一个。平时学校的教研活动分为语文、数学、术科。我参加的自然是术科，这样给综合实践活动的时间就非常有限，怎么可以进行专题研讨！？

NO.60郭元祥教授答：

1.       参与区域范围的研讨

1.2.利用网络平台获得更大范围的信息与帮助

1.综合实践活动网站欢迎您！

3．沈老师上台了，大家鼓掌！

NO.32沈旎：

我想需要有意识地改变培训组织的方式，与教师参与培训的习惯。

1.在培训前，就应当把资料发给老师，前期有一个预习的过程。

2.培训初，按综合实践活动课程的方式，培训员做指导老师，老师们当学生共同经历一次主题活动，（当然这个主题必须有趣）。

3.有了体验，再分组讨论，与其它课程有什么不同，自主构建综合实践活动的特点与概念，再与专家所说的相对照，看看有哪些不同，为什么会产生不同。

4.出示主题设计的方式及要点，分组进行主题设计，用大白纸张贴，各组互动，验证可行性。

5.一组老师做教师指导小组，其它老师当学生，尝试实施方案中的一个环节。分组给予活动评价。

哈～～，我想这样会比较好玩，比如，世界杯家庭收视情况的调查。

（沈老师的发言引起大家热烈讨论）

NO.33施妮老师：

觉得沈老师说的“在培训前，就应当把资料发给老师，前期有一个预习的过程。”这一点很好，这让老师能更容易接收培训内容。而对于“老师们也来让学生共同经历活动”却并不苟同，我想学生的思维和成人的思维是不一样，我还是赞赏老师处于指导者或朋友的角色，听学生的感受、看法，让学生亲历过程，引导学生去体验、去创新，要不也许我们很多老师又会把自己的观点与体验强加给学生。综合实践活动的培训如果每次能成功地引领新的理念或把当前的困惑提出来交流、讨论，我觉得就很好！因为更多的是要靠老师自发地去研究、摸索、因为每个地区、每个学生、每个活动都不一样。

NO.34师傅：

我非常赞同沈老师的话，我带了30人的综合实践活动教师骨干班，现在已经带了1年半时间了，在这一年半时间来我采用了多种的方式进行培训，如专家讲座、理论学习、案例学习、主题研讨、外出学习、实际操作指导学生等等，有半数多的教师成长很快，但也有少部分的教师没什么长进，关键是教师本身的是否有学习的内驱动力，是否亲身去学去做。这是最为关键的，所以教师培训首先要挑选对综合实践活动课程有兴趣的老师很要紧。因为它需要教师付出大量的课外的时间。

4．接下来上台发言的是石家庄的胡瑞珍老师

NO.38胡瑞珍：

综合实践活动的理念迁移到教研中效果也非常好。比如把老师教学实施中存在的问题，经过梳理转化为教研的“微型”主题，采用小组讨论、研究，交流分享，再整合的方法，共同分析问题，寻找解决问题的方案，再经过实践不断提高。一个个“微型”问题的解决和经验积累，就水到渠成的实现了教师培训的目的。

NO.62胡瑞珍：

各位朋友，这是基地刘立新老师的一篇教学随笔，大家分享一下。

能想，敢说，课精彩

                          -----------记一次“聊”出来的改进课

     （石家庄市中小学生校外综合实践活动基地   刘立新 ）

基地以往的教研活动，大多是教学指导中心事先安排后，再有校级领导、教学中心领导和教师的多方参与。最近在基地老师中有一个共识：教研在“聊天”中更有效，这来自于一次“偶然”聊天，其过程如下：

周四下午，在集体办公室，有几个老师在电脑上看了李建卿老师所指导的小学项目《我来做面塑》的教学录相。有一个老师在看的过程中忍不住自言自语道：“我的课上也常有这种合作小组不合作的现象发生”。此时其它几位老师听见了也聚过来，大家七嘴八舌在一起聊起来。

李建卿：是呀，其实活动中不只是合作有问题，还有许多困惑。比如：自己与学生有距离感（这也可能与我的语言和管理有关）；在实施中给面团配色的环节用时较长，导致后面活动时间有些紧张。应该如何设计教学环节？是否根据学生设计好的面塑内容重新分组等等。

李昭晖接过话头：一个项目的环节设计应该根据活动目标设定，我看该项目也需重新对教学目标从三个方面进行阐述。看了你设计的这个活动目标，感觉有点大而空，具体指向性不强；另外，把科学探究作为教学目标也值得反思。

“对，应该根据教学目标重新考虑设计活动内容，在目标设计时要关注情感、态度和价值观的体现。”我表示赞同李昭晖的观点。

这时崔丽君提到：这个项目中学生在动手实践的环节中的确缺少真正的合作，看来我们有必要对小组合作进行一下讨论。

大家因为有了共同的话题而纷纷发言，分别说出自己在活动中的小组合作情况。

“在我的活动中，存在着小组内的貌合神离”。

“在小组中一定要让每个成员感觉自己是重要的，不可或缺的，我在小组角色分工方面考虑的比较多，感觉效果不错。”

“从活动录相中看出，此次组分的有点大，学生之间交流有障碍，我看每组4个人应该好一些，你还要给每个小组提出具体的、依靠合作才能解决的问题，相当于给小组一个合作的载体。

“对，你说的有道理，我的项目也存在这个问题，下次我再修改一下。”

几个人都感觉很兴奋，讨论在继续：

在设计环节上，关于“基本手法”和“配色方法”还用老师讲吗？如果不讲是否缺少“基本方法引导”环节？李建卿提出了活动中具体环节的困惑。

崔丽君说：“我认为，应该删去这个环节，直接给学生面团，让学生在制作过程中自己归纳总结出这几个基本手法，“配色方法”也没有必要讲，当然有可能配出来颜色有时不一定理想，但是活动是允许孩子出现这样的情况的，让学生多动手自己去体验，这不正是学生自主性的体现吗？

我恍然感到崔老师提的这点很有道理，说道：“对呀！这样一来，设计环节就更合理了，能够避免我们老师在活动指导中“不敢放手”现象的发生，当然这对老师的要求就更高了”。     此时，李昭晖也很兴奋的说道：“此项目在活动导入时，没有从学生的已有经验去引导，而是直接引入面塑后就提问与面塑相关的问题，学生有些不知所措，答案也非教师所希望！在导课时，不妨从小时候捏泥人、面人、橡皮泥等一些生活情节唤起学生的已有经验后再导入活动。”

其它老师也纷纷点头表示认同。

一向细心沉稳的张艳晓发言了：我在教学细节方面，再提两点：一是教师讲课时的语言运用要贴近学生的思维，尽量儿童化；二是教师讲其它内容时要记得放下手中的那团面，以免转移学生注意力。 提到教学细节，大家又纷纷返回到教学录相中对一些细节进行了揣磨讨论。

同样指导《我来做面塑》的张晓静老师则在旁边思考着什么，最后她说道：刚才我把大家说的梳理了一下，主要环节是否这样更好：用学生的已有经验引导学生思考：面塑需要哪些准备——学生分组讨论出设计方案——给每组面团让其体验总结出“捏、搓、压、团”等基本手法和制作过程——让学生自己调配颜色（在方法引导上可以用反面事例提醒）——各组按照自定的主题合作面塑作品——交流总结（要充分发挥组内、组间的互评）。

 大家都感到此环节设计比原有的活动安排有了很大的改进。

突然有一个老师说到：为什么感觉今天收获这么大呢？

满脸喜悦的张晓静：“是呀！这次咱们是“敞开了说、想说就说”，而不是以前的“想说不敢说”呀！

“对！有时是“想做的不敢做”这些都太禁锢了我们的思维，也无法兴起像今天这样的头脑风暴。”心直口快的李建卿也同样很兴奋。

此时的我突发奇想的说：“干脆以后我们的教研就改成“聊天”式好了！你看今天咱们这种聊天式的研讨气氛多轻松，在这种轻松互动的交流中教研被激活了，而且我想大家也都愿意参与这样的教研！”     在以后的教研中，活动程序有了变化：每位老师都可以公开提出自己教学中存在的问题，其他老师根据问题结合自己的教学实践进行思考，然后定个时间地点，带着自己的理论观点和实践思考走到一起教研，在“聊天”教研创设的轻松、互动的氛围中，大家都愿意将自己在教学中遇到的问题、摸索出来的好方法以及准备怎样去做说出来，在交流中各自的经验智慧得到了发挥，在不断的思考碰撞中又不停地产生出新的火花。

这种有效的校本教研方式不仅仅引发了教师在活动指导中即时反思总结的积极性，关键是营造了一个和谐、开放、合作、进取的教研文化氛围，即形成一个群体合作研究的共同体，有效的体现校本教研中的“实践反思、同伴互助”两要素，有了老师们参与表达的欲望，就会出现老师们争先站在教学实践这个平台上去尽量吸收新理论的现象，也就有了校本教研中“专业引领”因素，可见“校本教研”中关键是教师，如何有效地进行校本教研即如何有效的发挥教师的积极性，“聊天”方式恰应时而生，摒弃程式化地教研方式，并在营造宽松的研讨氛围中给教师讲话的机会，这样“研”出来的效果可能对“教”更有实际意义。

NO.63沈旎：

胡老师那边做得很踏实，这样的过程性记录是十分珍贵的，它是老师反思的基础，所以我在区里也提倡忠实而认真地记录过程。向您学习！征求您的意见，能否把相关的记录整理后发给我，放在网站上与大家共享。谢谢！

5．第5位上台发言的是——

NO.51王雯

目前我有两套设想，请专家，老师们给我意见，谢谢！！

方案一：用1/4天请专家做基本理论引领，1/4天结合一些具体的案例谈如果结合本地资源开发课题。下午观看一个综合实践活动案例的整个实施过程，组织教师针对案例讨论是如何落实综合实践理念的的，引导老师们讨论并提出改进建议，回去后形成新的活动方案，在所任教班级开展活动实施这个方案。详细撰写实施过程的难点和困惑，作为作业上交。

方案二：用亲历主题活动方式。请我们这里有几个地方做得不错的老师当活动指导老师,用1/4天事先让他们从综合实践的价值（他们实施后的真实体会），如何形成主题和分小组，具体实施阶段的指导,,整理材料和汇报形式，评价这五个方面结合实际案例先做简短的讲座。1/2天接着围绕"目前小学综合实践活动实施的状态调查"开展活动,中午的时间是缓冲时间。最后1/4天，请专家对这五个方面的理论结合活动实际情况再做指导.但是觉得时间还是挤了。

但是培训部门说只能一天。如何实效，高效？

NO.53徐莉：

时间的确有点紧，我有个建议，仅供参考。这样短的时间，如果面对的是第一次接触课程的老师，也许您这么丰盛的安排，需要简单集中点才能真正落实。

NO.54王雯：

现在老师参与的研讨活动很多，有时真的麻木了，如果让他们能亲身参与不失是一种触动，但是我考虑的是之后的效果。

NO.55徐莉：

不能太急，吸引，然后再巩固，大家参加培训多了，自然对培训的形式和内容也更挑剔了。

NO.56黄榕：

     如果是第一次接触课程的老师,在这么短的时间进行培训,但是没有亲身去经历,回去以后还是不能很好地去实施,有些知识是"做了才理解"。

6．接下来上台发言的是陈燕香——阿香老师，她给大家带了一个精彩案例

NO.64阿香问：

我们学校一个教师上了一节“走进纸的世界”综合实践活动课，以我留下了深刻的印象，对于综合实践课的认识也缘于这节课，还写了这节课的案例。我能把它呈现在这里吗？

NO.65沈旎答：

您好，见到您真高兴！各科和综合实践活动有共通的地方，希望各科教师都有机会尝试综合实践活动课程的指导，盼着分享您的案例。

追求过程的价值    享受过程的诗意

——感悟综合实践活动的“生成性”         

(福建省古田县教师进修学校  陈燕香 )

活动背景：这是一节综合实践活动的成果汇报课。课题是“走进纸的世界”。活动课题的确立：“我发现如今的学生，小报越做越漂亮了，用的纸都是高档的复印纸、打印纸，小报编制得图文并茂、色彩鲜艳，代价真是不菲。学生平时用的草稿纸也都是些新的作业本或雪白的好纸。每天放学后，教室地面、课桌抽屉到处都有学生随便丢弃的好纸张。我问了几个学生：“这么好的纸被丢弃了，你们不感到可惜吗？”不料几个学生说：“纸很便宜，到处都有，扔掉一点没关系。”真的一点都没关系吗？我让学生带着这个问题回去查查有关资料，不料却让孩子们大感兴趣，于是这个课题就这样确立下来了。”（源于做课者黄丽娟老师的介绍）。经历了确定课题和三周的实践活动两个阶段，今天进入第三个阶段——成果汇报.

课堂写真：对于三年级四班的孩子们来说，今天是一个不寻常的日子，因为他们要把自己的研究成果汇报展示给大家，每个小组都使尽浑身解数，拿出了自己的看家本领，让大家分享成功的喜悦。孩子们的脸上洋溢着幸福，流淌着快乐、写满了自信。在请出主持人黄丽娟老师——他们活动的指导老师后，六个合作探究小组围绕他们各自的研究主题，采用新颖多样的形式进行汇报。太阳小组研究的主题是“纸的历史”，他们通过上网、阅读各种图书和向老师、家长询问，了解到了有关纸的历史资料。在小组主持人的安排下，先分别介绍，再制作成演示文稿，展示了纸的历史发展进程；红花小组研究的主题是“纸的原料和制造过程”，他们为大家播放了参观造纸厂的录像，让大家了解了纸从芦苇到成品纸的制造过程，还带来了原汁原味的造纸样品，如：—根断了的芦苇、磨成粉的芦苇、蒸煮后的纸浆、过滤后的纸浆，与他们一同分享研究的成果；春芽小组研究的主题是“纸的种类”，他们搜集到了各种各样的纸。如：报纸、卫生纸、白纸、牛皮纸、宣纸、蜡光纸、白板纸、皱纹纸、素描纸等，他们采用小快板的形式，一人一句介绍了各种纸的不同用途；绿草小组研究的主题是“美丽的纸”，他们另辟蹊径，在展版上展示了他们的纸艺品，如折纸、剪纸、撕纸、贴纸作品，还有纸服装等，并让两名同学在现场露一手他们的剪纸本领；星星小组的主题是“未来的纸”，他们采用小品的形式，通过纸家族中的成员与纸奶奶的对话，分别介绍了他们想象中的各种各样未来的纸，如避水纸、食用纸、会随着本子纸的颜色而改变的“第2代改错纸”等等；月亮小组研究的主题是“造纸对环境的影响”，他们更是胜人一筹，通过两个情景剧“今天我值日”和“小鱼搬家”，正视了纸对环境污染的负面作用。可谓形式多样，异彩纷呈；八仙过海，各显其能。我感叹于他们能用如此新颖多样的形式来汇报成果，我惊讶于学生的创造性和学生的潜能。给予学生充分的展示自我、发现自我和发展自我的机会，学生回馈给我们的将是令人难以置信的结果。在这节课上有了最最真切的感受和体会。

案例聚焦：如果说我们在课堂上看到了这个综合实践活动“结果”（研究成果）的美丽，那么通过教师讲述的他们在活动开展过程中的课程故事，则让我们领略了“过程”的价值和诗意，也对综合实践活动的“生成性”，有了直观而感性的理解。综合实践活动的价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力。如果说在学科课程中某些知识和技能、情感和态度，以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动中，知识与技能、过程与方法、以及情感、态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。杜威曾经说过这样一句话：“走出教室一步，就意味着对学科的超越”，这正是综合实践活动的价值所在。如：一个孩子为了了解纸的历史，借来了在初中读书表姐的历史课本，知道了纸是东汉时期蔡伦发明的，离现在已经有1900年了。并了解到“造纸术和印刷术、火药、指南针”并列称为中国的四大发明，真正感受到了中国悠久的历史，并在研究的过程中慢慢地喜欢上了历史这门小学的学生还未接触的学科；班上一个最不起眼、学习成绩偏差的小女生，为了学会剪纸，请教家长，请教同学，还利用周末的时间和家长一起去新华书店购买纸艺的书，在成果汇报课上向同学展示了她高超的剪纸手艺，同学们从此都对她刮目相看，久违的自信又回到了她的脸上；有的同学在计算纸的历史年份时，学会了换算公元的年份，同时他们还发现书中介绍的纸产生的历史年份各不相同，有的介绍纸的历史有1900年，有的是1989年，从中他们学会根据书的出版时间来计算，让他们运用所学的数学知识来解决问题；更多的同学学会了怎样与同学合作，怎样上网查资料，收集信息，积累了丰富的活动经验；不仅是每个小组内的成员互相帮助，组与组之间也互相帮助，他们感受着流淌在每个人心底的人与人之间的浓浓温情；而教师也在这个研究活动中，以合作伙伴的身份与学生站在同一起跑线上，与学生共同经历探究的过程，与学生一起走进一个多彩的纸的世界，与他们共同体验、共同遭遇、共同成长。此时，一个在此之前对我来说很模糊、很抽象、几经思考却未果、几经追寻却未得的概念渐渐清晰明朗、渐渐生动起来——“过程资源”。我体验着一种“蓦然回首，却在灯火斓珊处”的审美意境。这是一个“结果”很美，“过程”更美的实践活动，而“过程”的美正是体现在活动过程之中产生了除“结果”（研究成果）以外无法预知、无法预约的“过程资源”，学生在过程中学会了合作，学生在过程中综合运用了学科的知识，学生在过程中学会了剪纸艺术，学生在过程中爱上了自已从未涉及的学科领域；学生在考察、实验、探究、设计、创作、反思、体验等一系列活动中去发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新精神；正如做课的黄老师所说的“我相信，在不久的将来，一定会有优秀的科学家、画家、学者、设计师等等从我们课堂上走出来。”于是过程的价值让我们欣喜和向往；学生在探究过程中，他们有着因一时找不到适当的形式来展示自己研究成果的“山穷水尽疑无路”的焦急，有得到老师启发后“柳暗花明又一村” 的喜悦；一篇篇饱含着孩子们酸甜苦辣的体验日记，书写着他们的迷惑、惊奇、失望、喜悦、苦恼、兴奋……一个孩子在她的日记《难得的体验》中写到：“这次‘走进纸的世界’综合实践活动，让我感受到劳动的成果，也感受到劳动的滋味。真是一首歌唱得好：‘不经历风雨，怎么见彩虹’，在老师、爸爸、妈妈的指导和各位同学的努力下，我们组终于不负众望，收集全所有美丽的纸了”。于是过程的诗意让我们感动和陶然——这就是“过程资源”的魅力。

“要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为具体的活生生的存在的生活经验”，不要把儿童的世界局限于教科书，整个世界都是儿童的教科书。让我们珍视“过程资源”，追寻“过程资源”，让我们一起走进综合实践活动课程中，去追求过程的价值，感受过程的诗意，享受充满写意的教育人生。

NO.68施妮：

我也试过有关“纸”的综合实践活动，我觉得我那次活动的亮点在于让学生记录每天用了各种纸有多少张，浪费了多少不必要的纸，引发学生心灵的震撼，然后再来试试哪些可以节约，从而真正地节约用纸。 

NO.69崔涛:

关于节约方面的问题，结合活动，介绍一些这方面做的好的国家的经验，再带上学生去垃圾处理站参观一下，并让工作人员进行讲解一下，应该有不错的效果。

NO.70黄敏：

阿香老师：谢谢你带来的案例分享，给我很大的启发，我会把它们保存下来然后细细研究。关于纸这个话题对初接触综合实践的三、四年级学生来说应该是个比较容易的切入点，如果继续深入开展的话，一定能成为一个真正对学生有收获的课题~再次感谢啦！

NO.71阿香：

分享是一种快乐！不用谢！欢迎光临课堂教学网！

三．七嘴八舌

在研讨会上，大家围绕综合实践活动课程在实施中遇到的问题，课程需要怎样的教研和培训，展开了不算热烈但比较深入的讨论。

1．  教材和资源包

NO.2 高占国 问

  我们国家教育部曾作出关于停止编写综合实践活动教材的通知，对此，我们不知道是什么原因，现在各地在综合实践活动教学中所使用的教材是否还可以使用？如果不使用的话，综合实践活动教学应该如何进行？

NO.3  senny答：

   现在所用的大多是资源包，但资源包与教材有哪些本质上的不同呢？我一直认为创造源于模仿，老师们在课程幵发中寻求资源的支撑是有必要的，这样做比重复的低水平幵发更节约人力和物力，但如何利用这些资源，防止新的照本宣科，如何创造性地利用这些资源，我想这个过程也是老师们课程意识成长的过程.

NO.4  阿乡 答：

  用资源包开阔自己的思路，在教学实践中研究。只有这样才能用好资源包，才能提高自己的实践活动设计能力。

 NO.5 senny 续答：

 阿乡说得对，这次在无锡的发言中，我也谈到资源包使用的问题，不能因为担心老师把教学资源按以往抓纲据本的方法来用，就有意切断教师获得优质资源的渠道，那样做就像“因噎废食