作者：赵书林整…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-10-25

追问综合实践活动课程的经营环境

——10月23日在线研讨总结

★    虽然前进的途中并没有鲜花，但终会走出一条小道，迎来一路风景……

★    综合实践的精髓在哪里？理论支撑在哪里？大家想过没有。陶行知先生的生活教育的理论，难道不是我们最好的支撑吗？

★当学生们把一个个活动变成生活的经历的时候，有一种生活的经验在孩子们心中升腾，对生活的热爱，对生命的尊重，都在实践活动中升值．当我们通过开展丰富多彩的实践课程，让学生总是对学校生活充满热情和热爱的时候，他们更加地向往着学校，向往着学习．

★    综合实践活动课的最高境界，是把这种精神渗透于各学科教学之中。让我们的教师都尊重学生成长的规律和获取知识的多种方法，让学生在学科教学中体会到自主学习的快乐，最终打破沉闷的课堂。

★究竟谁是这门课程的主人,究竟谁才是这门课程的主宰者.

一．问题的缘起

易娜：我在硕士课程阶段,以如何通过学校课程来有效培养孩子的协作能力,自主性,实践能力为中心,写了硕士论文.在写论文前,于2004年在武汉做了综合实践活动的实际调查后,对比日本的综合学习时间有了以下的总结。

关于为在我国开展综合实践活动在课程设置上的调整的设想

我国的综合实践活动和日本的综合学习时间有很相同的地方,但我感觉,和日本的综合学习时间相比,我国在开展综合实践活动时缺少一个基础.缺的这个基础就是缺一门专门培养孩子们自主实践能力的非学科的课程.日本有专门培养孩子们自主实践能力的课程,这门课程叫特别活动.日本在设置综合学习时间前的课程设置是分这样3种,1.学科课程2.道德课3.特别活动.虽然道德被划分在学科外,但实际上可以把道德也看成是门学科课程.在我看来,特别活动为综合学习时间的开展准备了很好的基础.而我国在设置综合实践活动时缺少这样的基础.我感觉,现在我国的综合实践活动中出现的一些困惑,在特别活动中都能很好的得到解决,借鉴特别活动的经验,可以完善我国的综合实践活动.

我觉得是不是可以这样说,日本在设置综合学习时间前,一些必要的基本的条件已经准备好了.就是除了在学科课程中教授学科知识以外,在特别活动中已经在着重培养孩子的自主的实践的态度和能力.有了这2个基础之后,再设置综合学习时间,让孩子们有机会通过综合性的实践来运用掌握的知识和自主实践的态度和能力.而我国在设置综合实践活动时缺乏一个象特别活动这样的专门培养孩子的自主的实践的态度和能力的课程.而且在我国长期的应试教育中,孩子们最缺的就是自主的实践的态度和能力.现在我国设置了综合实践活动,但面对的是孩子们并没有具备自主的实践的态度和能力的现状.于是我们试图在综合实践活动中培养孩子们的自主的实践的态度和能力, 拿日本的情况做比喻的话,就好象要在一个综合学习时间里来同时完成特别活动和综合学习时间的2个任务,所以情况就变得错综复杂,头绪繁多不好理清了.尤其是工作在第一线的老师们容易顾此失彼;难得要领.

我想,我国可不可以学习日本, 借鉴特别活动的经验设置一门专门培养自主的实践的态度和能力的课程呢.这样的话,分2个课程,各自的目的可以更清晰.日本是这样考虑课程的设置的:在学科课程中教授学科知识,在特别活动中培养自主的实践的态度和能力,综合学习时间是在这2个基础之上的课程,既在综合学习时间里综合的活用这2个基础的成果,使孩子的能力得到创造性的发展.如同在学科课程中系统的教授学科知识一样,培养自主的实践的态度和能力需要在象特别活动着样一门课程中系统的进行.也可不可以这样说,在我国,有必要从小学1年级开始,以培养自主的实践的态度和能力为目标,设置一门象特别活动这样的课程,围绕着课程的目标对课程的内容进行系统的规划,才能有成效的培养孩子的自主的实践的态度和能力.在此基础上,开展的综合实践活动的效果是否会更好.

在硕士课程阶段,我很主张在我国尤其是小学阶段导入象日本的特别活动这样的专门培养自主的实践的态度和能力的课程.但进一步分析了我国的综合实践活动的实施的实际情况后,发现1如果要导入特别活动这样的课程的话,在现有的学校体制和教育行政管理提供的大环境下,几乎是不可能的.2我国目前的综合实践活动中呈现的很多具体问题,如 综合实践活动的任课老师的负担过重(任课老师的配置;学校的整体协作); 如何评价综合实践活动(对老师的工作;对孩子的发展);学校领导(尤其是校长)在综合实践活动的落实中的作为; 教育行政管理机构对学校的评价方法;目前的考试体制,等等.这些都直接涉及到学校体制和教育行政管理.

进入博士课程阶段后,我开始从教育经营学(近似于国内的教育管理)的角度,以学校体制和教育行政管理提供的大环境为切入点来研究综合实践活动.在日本的教育经营学的有的学说里,对综合学习时间与学校经营的关连是这样看的,综合学习时间开展得好的学校,学校经营也一定搞得好.通过开展综合学习时间,可以促进学校经营的改善. 综合学习时间与教科不一样的地方是,在学校它的顺利开展须要涉及到更多的部门,需要更多的人的支持协作.是需要全校教职员工的通力合作的.也可以说经营环境决定了这门课的成败.这就是这次讨论设定5点,追问这门课程的经营环境的原因。

易娜对此次研讨设定的五个讨论点是：

高占国老师对这五个问题进行了系统的回答：

我是黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校的副校长，高占国（兼任区综合实践活动教研室主任），下面我就今天的研讨话题谈一下个人看法。
 1、综合实践活动课程的目标和学校教育目标是否有关联性 (如 学校的教育目标的制定过程, 综合实践活动课程的目标在学校的教育目标中的位置)
综合实践活动课程的目标和学校教育目标是否有关联性，这在理论上讲是有关联性的，综合实践活动课程的目标应该是学校教育目标中的一个非常重要的方面，国家开设综合实践活动课程的目标的落实是需要所有学校在教育目标中必须体现的。在我们区的教学实际中也是有关联性的，但这种关联性现在还停留在形式上，内在的必然的关联还没有很好的体现。学校的教育目标的制定过程中，也考虑综合实践活动课程的目标，但并没有把综合实践活动课程目标放到应有的位置上，在学校领导和教师的心目中，综合实践活动课程还不是主要学科课程。即使有的学校教育目标上包括有抽象的综合实践活动课程的目标，但由于没有具体的可以真正实施的具体措施，也无法保证这个目标的实现。
       2、校长对综合实践活动课程的重视程度

 我们这里的校长多数都不重视综合实践活动课程，原因主要有：（1）对这门课程的性质和地位认识还不正确，认为综合实践活动不是主要学科，是副科；（2）由于这门学科的有效进行需要大量的资金和设备投入，但我们这里的学校都非常穷，所以，也无法重视；（3）由于我们的学校管理体制决定学校校长现在多数都对教育局上级领导负责，而一般不考虑对学生的发展和学校的发展负责，所以，一般都不考虑综合实践活动这种课程的长远问题。
        3、学校的人事配置和财政的分配对综合实践活动课程的影响
 我们这里学校安排教师时，很不平衡，有的学校安排教师时考虑安排比较好的教师，但多数学校让什么课也教不好的（“老、剩、闲”）教师上综合实践活动课；在课时安排上一般都达不到国家的规定，甚至有的学校根本就不开课；综合实践活动课程的特点决定了课程的实施过程中需要一定的活动基地和活动经费，但我们这里的学校在活动基地建设和活动场所的提供方面基本上不考虑投入。以上的情况就严重地影响了综合实践活动课程改革实验的进行。根本无法实现国家开设综合实践活动课程的目标。
      4、全校教师之间对综合实践活动课程是否有共识
 课程改革实验的开始时，全校教师并没有对综合实践活动课程有共同认识，认为综合实践活动只是担任综合实践活动教师的事，不明白综合实践活动课程的性质。后来通过不断的培训学习和实践，现在我区的大多数学校教师基本上对这门课程有了共同的认识，综合实践活动教师在教学实践中认识到，要开展好这门课程离不开各学科教师的支持，各学科教师也认识到，本学科教学成绩的巩固提高的目标的实现也必须通过综合实践活动教学才能真正达到。
5、学校内是否有针综合实践活动课程的研修组织.
我们区成立了区综合实践活动教研室，各学校也基本上都成立了综合实践活动教研室，学校教研室的主任一般都是由学校的校长担任，成员由专职教师和兼职教师组成，基本上包括学校的所有教师。学校教研室组织在区教研室的指导下开展课题研究，我们目前研究的是“主题研究教学模式”课题。我们在总结这几年经验的基础上，准备通过实验解决综合实践活动课程改革实验中使用现在的所谓“教材和资源包”的弊端问题。按照我们的设想，如果按照“主题研究教学模式”进行综合实践活动教学，就完全可以不用现在的教材和资源包了。如果要详细了解“主题研究教学模式”的课题内容请登录qfjx.go.3322.org  网站内“进修论坛”或者与QQ251934830联系。

二．对综合实践活动经营环境的追问

（一）综合实践活动课程的目标和学校教育目标是否有关联性

FENGSHA：综合实践的精髓在哪里？理论支撑在哪里？大家想过没有。陶行知先生的生活教育的理论，难道不是我们最好的支撑吗？甚至，我们的综合实践活动竟会是对陶先生理论的深化和拓展。但是，我们综合实践活动实施之前，我们去想过、研读过陶行知先生的朴素的研究成果吗？

邹开煌：综合实践活动的核心理念与陶行知先生的“六大解放”精神是一致的。陶行知先生的生活教育理论比综合实践活动理念早了几十年。

易娜：我有同感,在我的硕士课程阶段就曾经想过从陶行知先生的生活教育理论里吸取营养是必要的.请各位如果在这方面有好的文献资料是否可以推荐给我,谢谢!

邹芳：行知先生的＂教学做合一＂的思想就是我们进行综合实践活动的强大支撑，在实践中，我们不断的发现＂在生活中学习，在学习中生活＂的意义．当学生们把一个个活动变成生活的经历的时候，有一种生活的经验在孩子们心中升腾，对生活的热爱，对生命的尊重，都在实践活动中升值．当我们通过开展丰富多彩的实践课程，让学生总是对学校生活充满热情和热爱的时候，他们更加地向往着学校，向往着学习．

是对于学校而言，需要站在课程建设的角度进行活动的建构，这确实需要以校长为首的学校领导的重视，但对于班级而言，我们班主任是大有作为的．从设计自己的班级管理活动和学生读书文化的建设入手，也可自己先作起来。

FENGSHA：综合实践活动课的最高境界，是把这种精神渗透于各学科教学之中。让我们的教师都尊重学生成长的规律和获取知识的多种方法，让学生在学科教学中体会到自主学习的快乐，最终打破沉闷的课堂。所以，不要把综合实践与学科教学划分为敌我矛盾。

LAOJI：第一我说明的不是学科的重要性问题，而反映的是行政驱动中的双刃剑的问题。第二，我极端不赞成把综合实践活动赋予太多的历史责任。第三，实施综合实践活动是否就一定能打破课堂的沉闷？第四，谁说学科教师在教学中不教给学生科学的方法。其实，就课程的境界而言，所有的课程应该是一致的。第五，我们这门课在小学阶段实施了一轮吗？有些地方恐怕才刚刚起步，这本身就是一个成长的过程。第六，我们和大背景做不懈的斗争是没有任何意义的。您说高三为什么就不开音乐课呢？大的环境和背景我们无法改变，我在想，如果孩子们能喜欢这样的活动并且有愉悦的体验就行了，作为基层的老师，我不想太伤脑筋。

邹芳：课程本身无重要不重要而言，只是各自的课程价值不一样而已．就如同一盘菜一样，是菜更重要还是菜里放的盐更重要，决定了我们是否吃地下去．那么，既然课程的价值不一样，我们就去均衡的在学生那里去调配，直至发挥综合素质成长的和谐作用了。

邹芳：“综合实践活动课的最高境界，是把这种精神渗透于各学科教学之中。让我们的教师都尊重学生成长的规律和获取知识的多种方法，让学生在学科教学中体会到自主学习的快乐，最终打破沉闷的课堂。所以，不要把综合实践与学科教学划分为敌我矛盾。＂这句话说得非常好！这门课程是一种精神的传承！

我越来越意识到这一点，当我们学校通过群体性的实施这门课程以来，成就和培育了老师们的课程意识和能力，真是让我看到了这门课程的魔力．我校老师不仅自己在学校的课程构建体系中去主动实施，而且利用综合实践获得课程的理念改造常规的德育活动和日常教育活动，老师们可以把小学的午餐管理＼早读＼清洁卫生等站在课程的角度做得象模象样，对学生产生深刻而持久的影响，不仅完成了常规的养成教育，还出现了课程成果，学生的相关技能和知识得到了积累和培育。

（二）校长对综合实践活动课程的重视程度

浪花一粟：我认为校长对综合实践活动课程的重视程度,直接影响着学校综合实践活动课程的开展。92年我区以试点开展综合实践活动课程开设的，那时的校长极其重视综合实践活动，想以此来成为学校的一个特色。就专门配备了专职的教师，也多次派老师去武汉、杭州、上海听课取经。因而负责综合实践的中层领导也相当的重视，在学校的日常计划中都安排着有关综合实践活动课程的培训和讲座。班级里搞小课题的风气也比较浓厚，虽然有个别教师有怨言，但是因为是校长关注的所以都比较认真。然而好景不长，由于一件特殊的原因，校长被调离。新校长的到来，虽然也多次提到综合实践课程的重要，但没有具体的措施，教师们也就开始不重视了。作为专职教师的我感到很苦闷，因为这样，好多的班主任都无法很好地配合，有些活动不能正常地开展。

吴艳芳：我觉得五个方面的问题，症结都在“校长是否有学习、接受新课程的理念和行动”上。校长首先自己要学习、研究才能带到老师，才能在学校的教育目标中有所体现，才能有所投入。学校管理层首要要搞清楚什么是综合实践活动。这才能有助与新课程的落实与发展。

LAOJI：如果照这个思路下去,校长企不成了全才？什么叫重视,全部都重视就是都不重视!我觉得我们在实践中应该把我们的活动看得“淡”一点。

沈旎：学校是校长负责制这不假，但我们想想，教师是否在自己的课堂上更有决策权，怎么操作综合实践活动课，主动权还是在教师手里。在我做培训的过程中，也遇到这样的问题，教师们说，你先培训校长吧，校长说，教师不知道怎么操作，主要还是培训教师，我在想，我们能不能一起来做呢？复杂的事情越发是需要开放的心态。各负其责，共同努力，各自做好力所能及的事，才会有成效。

王雯：我也同意沈老师的看法，综合实践活动的最终实施权是在教师那里，教师如何没有主动意识，校长再重视也只是外力。

LAOJI：哈哈，我们可能要争论一阵了哈。校长有校长的角色，校长需要提供的是办学思想和理念，而他周围的中层需要将这些理念进行解读和贯彻，这中间当然需要校长提供相应的制度保障，需要完善它的思想，这是个和老师交流和沟通的问题，但说到培训，肯定培训的对象是教师，但并不代表校长可以置之不理，校长的事情多，很多东西，需要他的助手能给出一定的思考和思路，校长进行决策。

高占国：这个观点：“校长是否有学习、接受新课程的理念和行动”我同意，但校长是否学习又是由什么决定的？

吴艳芳：由学校发展决定！我们的校长就清楚的认识到这是一门很有前途的课程！ 是以后教育的发展趋势。

浪花一粟：赞同吴老师的观点，校长认准了这点便会尤其的关注和重视。

蓝色天际：那不是变成了校长课程,这个校长支持，重视综合实践活动，学校就能红红火火的开展，这个校长调走了，就不继续开展了吗?究竟谁是这门课程的主人,究竟谁才是这门课程的主宰者.

易娜：在日本,落实课程是理所当然的事情,不这样做是违法的,所以校长必须为落实课程而作出各种努力,以保障课程的落实,同时在教育行政管理上也会安排校长们参加研修.

高占国：在中国，我所了解到的校长是只对上级负责的。

轻描淡写：高校长这句话说得很实在，这也是制约综合实践活动课程发展的一个主要原因之一。

徐莉：落实课程这一事情在国内却是可以打折扣的，这个折扣体现了教育的无政府状态，许多校长都可以按照自己的办学思想，任意的改变课程设置，正因为如此，一些简单的问题变得非常复杂。

徐莉：觉得首先需要解决的就是课程计划的无条件落实，作为教育法规，必须维护其严肃性和权威性。只有课程落实了，才可能动脑筋思考如何提高课程的有效性。连课都不开，还有什么好商量的？

姜平：综合实践活动课程的实施，不但需要教师的指导，更需要教育行政部门的政策支持以及学校良好的环境营造。目前，普遍的情形是：教育研究部门和综合实践活动骨干教师在不断研究综合实践活动课程实施过程中的问题，在努力实施这门课程，而教育行政部门的相关政策保障以及学校校长的课程实施理念跟不上，导致综合实践活动课程实施举步为艰。但是，作为一线教师，不要希望一开始学校或上级行政部门就会给予多大的支持，要抱着认真实践综合实践活动课程的坚定信念，认真实施该课程，让学校领导和其他教师从你的实践中认识该课程的价值，而作为教育研究部门，要通过开展一些研讨活动、交流活动等方法，为学校教师实施综合实践活动提供平台，同时，通过开展调研活动等手段，对学校实施综合实践活动情况进行督导，促进学校综合实践活动实施。在此基础上，通过一些大型开放活动，邀请行政部门领导参与，争取一些政策支持。这样，先在自下而上实施的基础上，争取政策保障，效果会好一些。

姜平：综合实践活动课程的有效实施，校长的作用是非常重要的。如果没有校长的支持，就没有良好的课程研究氛围，如教研组的建设、课程的安排与实施过程的监督；就没有学校实施综合实践活动的整体规划与长远计划，关于综合实践活动系统建构与各年级实施目标就无法达成；教师就没有专业成长的空间；就没有相关制度保障来保证综合实践活动指导教师实施该课程的持久热情！因此，综合实践活动课程的指导教师要通过自己的努力取得校长的支持。（当然不是教师一个人的事，还有行政部门的监督、教研部门的专业引领也很重要）要知道，光靠个人的激情是实施不好综合实践活动课程的。

易娜：姜平老师,您好,我很同意您的见解,综合实践活动与学科课程不一样的地方是,它的顺利展开需要涉及到更多的部门,需要更多的人的支持.是需要全校教职员工的通力合作的.也可以说经营环境决定了这门课的成败.在其中校长的领导能力是个极为重要的要素.

在中国,教育体制开始由教育行政机构的直接指令性行政管理,转向宏观指导性管理,学校的自主经营也在推进之中.在先行调查里,从对日本的教育改革的调查中知道了以下的结果.那就是,仅仅单方面的加大「課程標準」的弹性,或是仅仅单方面的加大给予学校的自主权,并不能达到有效促进学校的教育课程的运营.所以,围绕综合实践活动的编成,实施,在教育行政机构（各级教委）,教育行政机构（各级教委）对学校的指导,学校内部的运营这3个层面上都有哪些行动,以及这些行动对实际上综合实践活动的编成・实施产生了怎样的影响的分析研究是必要的.

在这个过程中,分析校长的作为与学校对教育行政机构（教委）给出的教育目标・方针是如何领会,并在学校贯彻综合实践活动的实际情况也是我的研究内容中的一个重要组成部分.

在这个过程中,分析校长的作为与学校对教育行政机构（教委）给出的教育目标・方针是如何领会,并在学校贯彻综合实践活动的实际情况也是我的研究内容中的一个重要组成部分.

（三）学校的人事配置和财政的分配对综合实践活动课程的影响

综合实践活动的财力支持

高占国：是的，我也认为重视首先应该表现在认识上，但如果没有资金等方面的投入是不能说明认识的到位的，仅仅说重视而不投入不能说明重视。

LAOJI：我不太赞同,综合实践活动需要什么样的投入?我们学校在数学或者语文课程中进行了怎样的投入?什么才叫做投入?投入的目的是什么?是否能这样说:资金投入是综合实践活动的必要条件?

黄蓉：不要一直认为开展活动要投入很多经费,呵呵,我们可以寻找一些关系和 资源,省钱的。

蓝色天际：或许有时候校长也不知道该如何投入,所以我觉得应该与管理层多沟通。

LAOJI：其实我们面临的是整个教育经费投入不足的大背景问题,校长不知道可以理解,但作为教师应该给校长指出。

蓝色天际：3-45我不太赞同,综合实践活动需要什么样的投入?我们学校在数学或者语文课程中进行了怎样的投入?什么才叫做投入?投入的目的是什么?是否能这样说:资金投入是综合实践活动的必要条件?

没有资金就不能开展综合实践活动了吗?那综合实践活动岂不又成了富人家孩子的特殊教育.

邹开煌：高校长在谈及“校长对综合实践活动课程的重视程度”问题时认为：（2）由于这门学科的有效进行需要大量的资金和设备投入，但我们这里的学校都非常穷，所以，也无法重视。其实综合实践活动的实施与资金和设备并没有必要的联系，有经费可以做得更好，没有经费也可以做好。

LAOJI：我可能表述的不准确，我的意思是说，资金不能成为左右综合实践活动开展的主要（重要）因素。因此，投入决不能只看资金，我的观点和你一致，表达出了问题。

综合实践活动的人事配置

蒹葭如霜：尤其是工作在第一线的老师们容易顾此失彼;难得要领。

说得太对了，尤其是现在的综合实践活动任课老师由语文老师担任，在完成大量的语文课程和作业之余，又面对着这样陌生的课程，没有什么可借鉴的可操作的东西，只有一些枯燥的理论，真是茫然无措。而且又要担任繁杂的班主任工作，实在是力不从心。

邹开煌：综合实践活动师资建设必须走专兼职道路，需要专职教师负责全校或年段综合实践活动方案实施的总体安排、管理等，需要更多的兼职教师组织、指导、实施。

（四）学校教师之间对综合实践活动课程是否有共识

轻描淡写：从我校目前的情况看来，综合实践活动课程的开展还只是部分老师的事，其它的老师热情并不高，如何调动全校教师对综合实践课程的热情，吸引老师们争着进入综合实践课领域，这是需要思考的？

蓝色天际：我们学校包括我在内共有两名专职的综活教师,其余的课由各个班上的班主任来承担。其实,作为班主任或者说语文教师,他们是心有余而力不足,大量的教学工作和任务已经压得他们喘不过气来，又如何有时间和精力来准备综活的教学呢？

在我们学校有几位班主任私下里和我商量，希望我能在他们班上承担一节课,按照综活的要求进行授课,而他们承担的一节课则可用来检收学生的活动情况，也就是说他们为了学生的发展,为了学生能够享有上综活的权利，愿意做我的助手,其实我觉得这未尝不是一种方法。

目前我承担的是三年级三个班,五年级两个班,六年级一个班的1_2节综活课的教学工作,按照当初和班主任老师的商议,活动进展的也非常不错。

吴艳芳：为什么一定要把综合实践活动和学科课程活动割裂开来？？  其实很多时候语文老师也在作着综合实践活动的事情！比如口语与交际的活动。  为什么不利用综合实践来光明正大的做？

轻描淡写：我就是一位班主任兼语文老师，现在还担任综合实践课，我觉得并没有被压得喘不过气来，反倒觉得在综合实践活动课这一领域干得很开心。我觉得这是老师们的一个心态问题，其关键在于你如何来理解综合实践课，把握课程特点！

王雯：没有一门课程能在这么短的时间里引起这么多人的重视， 从这个角度来看，就让我们这些爱综合实践活动的人很有动力了。不管这种重视是非议还是赞同，就说明人们在关注，有关注这么课程就不会失落！

FENGSHA：我是同意的：最关键我认为，综合实践活动课沉淀下来的理念，对于打破沉闷的学科教学，让教师站在孩子的高度尊重孩子，让孩子回归到从接受知识到寻找知识与接受知识相结合的方式去寻找，已经带来了新课改的得以突破曙光了。

Zhoujing：说句实话，我就是教语文的，在综合实践活动课的实施上确实比其他老师方便。小学生组织起来就方便很多！但这个学期开展了两次综合实践活动，觉得自己都快散架了！本班的学生在实践方面能力欠佳，指导起来需要特别仔细。可能这就是一个过程。综合实践活动开展多了，学生的应该会有提高吧？有没有已经看到成效的老师啊？

王雯：有！目前我们有许多老师自己跟一个班到了第3个年头。她们都说现在很轻松。所以加油啊！

吴艳芳：要根据学生的能力来开展  标准不要太高   先要让学生有成功感  才会有继续下去的兴趣和动力。

FENGSHA：家长和社会都应该感谢你！因为，真正受益的使这批学生，他们在原有能力的基础上或多或少都会有提高的。请您注意：在活动中关注所谓的“弱势群体”，不能让他们更孤单；语文学科的某些教学环节中，也可以实施某些“综合实践”；关注孩子的成长过程，做好对比和记录。。。。。加之理论学习和修养，您在几年之后一定会成为综合实践研究的“李镇西”博士哦！

※4、“全校教师之间对综合实践活动课程是否有共识”这一条，作为一名综合实践教师，我觉得并没有在所有学校落实，许多老师对此的认识不足：“这课是干什么的？”“好玩”“这节课我来上”诸如此类话，我都曾听到。

首先，由于不是所有校级领导都能明确到底开设的目的是什么，加上语、数、外、等课程要调考，毕竟谁也不愿意落于人后，分数第一嘛。其次，语、数、外老师是学校多数群体，其他老师历来地位次之。有时，课能让则让，平时倒还好，期末常常就成了语、数、外专场演出。

姜平：目前从实践的情形看，在小学阶段，综合实践活动课程由班主任（大部分是语文老师）担任课题管理老师效果是非常好的。但是，语文课程与综合实践活动课程两者有一定的结合点。如果教师能够用整合的方式来实施，效果一定非常好。如，将综合实践活动小组合作、探究学习、主题学习的学习方式引入语文学科教学，会提高语文学科学习的效率与质量，在实施综合实践活动课程过程中，学生在亲历与实践中的丰富的情感体验，为他们提供了丰富的写作素材；此外，综合实践活动实施过程中能够使学生学习的语文知识得到综合运用。

轻描淡写：我觉得您说得非常好，我也担任语文学科的教学，像语文教材中就有很多实践活动与综合实践课有些类似，如果语文老师能带自己班的综合实践课，潜心钻研，我觉得能很好地将两门课进行整合，受益的将是学生。

黄蓉：我和你同感,不要把综合实践孤立来看 待,任教过综合实践的老师,在教学其他学科时,也会不自觉地运用综合实践中地一些知识,教师运用课程地能力也在提高。

王雯：从真实的情况来说，语文、数学在教师的心目中还是第一位的，因为它关系着大家对自己的评价。家长、同事、校长、领导都从担任这两门课程的情况来评价一个老师的能力，但是我认为担任这两门功课并不妨碍担任综合实践活动，反而可以更好的综合各方面的知识。我一直在思考一个问题，如果综合实践活动设置专职教师可能有利也有弊。这门课程对教师的能力要求很高，我在担任12年毕业班数学工作所查找的资料比我做综合实践活动4年来所查找的资料少的多。这么课程对教师的要求其实是很高的。

沈旎：我觉得所有的国家课程都应该有同等重要的地位。

轻描淡写：理论上是这样，但事实上并非如此！路漫漫，其修远兮！

蓝色天际：我觉得不能做简单的比较孰重孰轻,各个学科都是对学生基本能力的培养,只是侧重点不同而已.我作为一个综活专职教师,我倒认为综活也很重要,他能涵盖的内容之丰富,涉及面之广,是其他课程所不能比拟的,但是学生不是一个单面的人,他是立体的,是一个综合体,因此学生的成长不是只学好哪一门课程就足够了的.我们要做的不是要在所有学科中争得"最重要"这个头衔,而是要思考怎么和其他课程"友好相处,通力合作".以促进学生的全面发展.

（五）综合实践活动的校本研修

姜平：随着综合实践活动课程的区域性整体推进，我们如果光凭自上而下的强有力推进策略，无法解决每个学校遇到的具体问题，如何通过开展以校为本的综合实践活动实施策略探讨，促使学校课程的创生与开发以及学校制度的建设成为我们思考的问题。下面，介绍主要做法：将行动研究引入学校，开展以校为本的综合实践活动教研   。

开展综合实践活动的教育行动的研究，强调的工作在学校第一线基层教师为研究的主体，针对教师在综合实践活动课程实施、管理中所遇到的种种问题，在校处理。我们开展行动研究的基本步骤是：

1、发现问题：

综合实践活动课程校本行动研究发现问题的方式很多，主要通过对事件分析、对教师学生访谈、通过课堂观察、采取问卷调查、阅读同伴撰写的论文、案例等方式进行自我研究需要评估。

2．基于一个问题，开展多轮研讨。

基于一个问题，开展多轮研讨，主要是借鉴上海王洁教授所提的“三个阶段，两次反思”的行动模式。开展这样的研究，旨在把学校营造成“学习型的社会”，有助于学校文化的创新与精进，也有助于教师的专业成长。

3．综合实践活动小课题研究

综合实践活动“小课题研究”即教师将自己在具体的教学情境中遇到的问题为具体研究的“课题”，然后采取一系列的措施和行动，进行相应的教学设计，目的指向问题具体问题解决的研究形式。小课题研究一般经历这样的探究过程：发现问题——集体讨论，确定课题——撰写小课题报告单——合作进行教学设计几个过程。

附：专题问答：

1． 书林：这里的"特别活动"与我国综合实践活动开设前的"活动课"相同呢？

易娜：日本的特别活动是于1947年由自由研究课演变而来的,其内容几经变化,现在的特别活动由班级活动，儿童会活动（学生会），俱乐部活动(兴趣小组)，学校活动这4个内容构成. 特别活动在形式上,有和我国的活动课程（更近一步说是现在的综合实践活动的非指定领域）有相似的地方,但特别活动是一门正规而且发展得很成熟的课程.特别活动的目标明确,而且特别活动的目标怎样通过4个内容来具体达成的也规划得很清楚.

2．蒹葭如霜：日本的综合学习时间和内容是如何安排的？在师资配备和活动形式上和我们的综合实践活动有什么相似的或者不同的地方吗？

易娜：在小学这个阶段,我国的综合实践活动和日本的综合学习时间相比,在条件上有一个很大的不同.就是日本的小学是一个老师带一个班,教这个班的所有的课.比如我一直去的是一个日本小学的5年级,5年级有3个班,所以5年级也就只有3个老师.这种情况也对进行跨越班级的活动提供了方便.
日本的综合实践活动也是只设置了课时,没有课本(资源包类的准课本也没有),也没有实施纲要,日本的「小学校学习指导要领解说」(包括各教科)系列中,有一册「特别活动篇」,这是特别活动实施的依据.在其中对特别活动的内容;指导;注意事项;时间安排等都有详细的要求.但综合学习时间没有自己专门的一册解说篇,只是在「小学校学习指导要领解说的总则篇」里有一节说明.从这一点是否可以看出日本是这样考虑课程的设置的:在学科课程中教授学科知识,在特别活动中培养自主的实践的态度和能力,综合学习时间是在这2个基础之上的课程,既在综合学习时间里综合的活用这2个基础的成果,使孩子的能力得到创造性的发展.如同在学科课程中系统的教授学科知识一样,培养自主的实践的态度和能力需要在象特别活动着样一门课程中系统的进行.也可不可以这样说,在我国,有必要从小学1年级开始,以培养自主的实践的态度和能力为目标,设置一门象特别活动这样的课程,围绕着课程的目标对课程的内容进行系统的规划,才能有成效的培养孩子的自主的实践的态度和能力.在此基础上,开展的综合实践活动的效果是否会更好.

3．浪花一粟：日本特别活动所包含的四个方面的内容是单列进行教学还是混合教学的呢？我国的综合实践活动所包括的四大领域其中信息技术是单列进行教学的，而其他的三大领域没有单列教学。你认为是单列教学还是不单列教学更能深入全面呢？

易娜：特别活动的目标是:通过开展理想的集体活动, 使孩子的身心能和谐的成长,个性得到发展;加深自己作为集体一员的意识;培养孩子与他人合作创造生活的自主的实践的态度.特别活动的目标里最重要的关键2点是「理想的集体活动」和「培养自主的实践的态度」.这2点也是特别活动区别于学科课程和道德课、综合学习时间的特征.因此,把特别活动的目标简练的可以归纳为「通过开展理想的集体活动」「 培养自主的实践的态度」 .理想的集体活动有4个定义：1.活动的目标由集体全体成员来制定，并对目标有共同的理解。2.在活动中每人都分担一个角色。3. 在活动中每个人的要求都被尊重.4.在活动中,集体成员间有归属感和连带感. 因为理想的集体活动必须满足以上的定义,所以不同于在日常生活中孩子们自发的集体活动,也不同于学科课程和道德课里开展的小组学习.老师们在指导特别活动时也尤其注重要满足理想的集体活动的4个定义. 特别活动的出发点是「孩子的成长和集体活动」,这也是特别活动区别于其他的教育活动的特征.

特别活动的目标是通过班级活动，儿童会活动（学生会），俱乐部活动(兴趣小组)，学校活动这4个内容来具体实现的.以上介绍的特别活动的目标是特别活动的总目标,在总目标下,特别活动的4个内容还有各自的目标和特性.也就是说,为了实现总目标4个内容有各自的分工.

所以,根据总体规划和各个单元教育目标的不同,在实际操作上我想是否该有所区别的进行.