作者：赵书林(整…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-4-21

4月20日晚，综合实践活动课程团队在实践论坛举行了在线研讨活动。围绕远程研修主题四“总结交流阶段的教师指导”，大家畅所欲言，发表了各自的看法。这里摘录部分老师的发言，以飨读者。

焦点一：倾听与交流——总结交流的课堂秩序问题

[1]问题的提出——

大家好！根据我们学校老师的反映发现存在一个共性问题就是：学生在做阶段汇报时，下面的一听到同学汇报的内容是他们非常感兴趣的，就迫不及待想发言问问题然后有的同学就在下面开小会，一堂课40分钟能汇报的同学没几个，任务没有完成，老师的嗓子又快要喊破了，这真是个很头痛的问题。（尽管学生想提问题是好事），但是如何让汇报课有效又有序呢？

  恳请各位专家和老师们赐教！（黄丽蓉）

[2] 黄老师好：您反映的问题不仅是你们学校的问题，如果这会儿，你问在线的老师，估计十有八九大家都会举手说自己存在或者发现过这样的问题。（沈旎）

[3] 为什么很多老师觉得上综合实践活动课很累，很多时候就是因为孩子的倾听习惯不好所引起的。尽管各门学科都提倡要培养倾听能力，也提出需要时间和过程。但是综合实践它所具有的开放性，让我觉得培养孩子的倾听习惯更为重要。怎么培养呢？期待听听大家的高见！（黄丽蓉）

[4] 谈到倾听文化，我觉得首先应从教师自身做起。很多教师在听课时开会时窃窃私语。这其实是人与人互相尊重的问题（书林）

[5] 两个原因：第一，听者的素养。第二，讲者的艺术。 因为我要讲，也多次遇到这样的问题，所以，我一直在思考为什么。（高启山）

[6] 现在这现象的确很普遍。如果每个人都能设身处地地为他人想想，可能就不会出现这种不礼貌的行为了。（黄阿阳）

[7] 内容的吸引力很重要，可是我们的孩子就是因为对内容感兴趣，而忘了规矩，一堂课要组织课堂好多次，然后有时的预设要完成的任务不能完成，我很迫切需要解决这个问题。（黄丽蓉）

[8] 关于听者的素养,这一点是重要的.综合实践活动培养本身就十分关注学生能力的发展,这听的能力,应该是合作部分很重要的部分吧.（思想的天鹅）

焦点二：为什么要有这样一个阶段进行总结和交流？

[1]问题的提出——

我想在考虑这些问题之前，我们不妨先问，为什么要有这样一个阶段进行总结和交流？

我们在什么时候需要和别人进行交流呢？

一是我与他人共同承担一项工作，而他的进程和结果与我的进程和结果息息相关时。二是在分工时，其实他的问题也是我感兴趣的，只是因为分工不同，这个任务由他完成，他的工作对我来说很重要时，我希望能从他那里得到信息。三是他做的事尽管从内容上与我关系不大，但方法却类似，我能从他的经历中得到一些经验．

我只是想说，只有当交流的内容与我有关时，我可能才会关注交流．（沈旎）

[2] 为了参加今晚的在线研讨.我昨天再次认真看了课程的电子讲稿,颇有些感触.

沈老师问:"为什么要有这样一个阶段进行总结交流?"我觉得这个问题提得很好,如果这件事本身没有太大的意义,那我们为什么要去做它?

我觉得活动期间非常有必要进行阶段性的总结与交流.原因有这几点:

1,我们老师非常需要这样一个时间来全面了解学生在这段时间内活动的情况,包括:取得哪些成绩?遇到哪些困难?冒出哪些新的想法?......只有充分了解了学生最需要的是什么,我们才能及时给予他们最想要的帮助与建议,否则,综合实践活动将陷入一味的放任自流之中.

2,我觉得非常好的一点是,这样的总结交流会实际上就是学生之间互相学习\互相启发的一个很好的机会,好的做法\好的经验被放大,被宣扬,不仅能给予学生好的思想引领,更能让学生碰撞产生创新的火花.

3,昨天看了电子讲稿中的一些案例及拓展阅读资料,我觉得自己收获最大的就是多了一个认识,其实,阶段性的总结交流不仅仅是一段时间内的活动小结,更是下一阶段的活动主题的生成过程.（梁玉婵）

[3] 关于沈老师提出的“为什么要有这样一个阶段进行总结交流”，我想起日本企业家松下幸之助在某年元旦的一段话。他说竹子有节，所以能够节节向上，人有节，所以能总结得失，稳步前进。所谓节日，其实是结日，总结交流的日子。

综合实践活动的总结交流就是课程中的“结日”，是为了总结课程实施中的得与失，更好的促进学生的成长。（书林）

[4] 总结交流阶段不意味着一个主题的综合实践活动的结束，而应是意味着升华、提升、拓展意义。档案袋是一种形式、总结的一种载体和依据之一。我觉得总结交流不要局限于档案袋里的东西。（郭元祥）

[5] 是的.听郭教授说了这番话,我就想起前几天我收看视频时与我弟弟的一次争论.我弟弟是海南侨中的一名学生,前不久参加了"城中村"这一社会问题的研究性学习.在老师的指导下,我弟弟先后五次走访国贸玉沙村,并先后进行了发放调查问卷\访问居委会主席\拍照等等一系列的活动,我们都非常地高兴,弟弟不在是关在家里死读书了,终于走出来了,会观察社会了.但是他的论文参评经历却令人哭笑不得.他的论文最终只获得了省级三等奖,理由是他没有将活动时的原始资料保存下来.后来一了解,为什么另一个学生得了一等奖,那是因为他的所有的原始资料都保存得很好.再细细一了解,为了得到这个奖.他的指导老师花了大量的时间去帮助他完善资料袋,在完善资料袋上所花的时间比他用于实践活动的时间还要多得多.

那么,您认为,到底哪种模式对?我们是否又进入了另一个极端,让孩子变成了少行动,而只会坐在家里整理资料与文档的"超级秘书"呢?我们带领学生进行活动的最终意义就是为了留下一袋袋资料?还是为了培养学生观察社会\思考问题的习惯与能力?除了档案袋,还能有更好的评价方式与手段吗? （梁玉婵）

[6] 其实孩子们的交流并不是始于这个活动或这节课，孩子们其实是有自主发展起来的交流的经验的，而总结交流阶段的交流，这种交流方式比较特别，需要教师指导，让孩子们在与人交流上更理性，更有成效，当然这就包含着选择什么样的交流内容，如何关注交流对象的需要，用什么样的形式才能吸引他人的关注等等，应该是提高，注意避免拔高．（沈旎）

[7] 我感觉总结交流是回顾活动的过程，让孩子们诊断评价自己的活动水平的过程，如果诊断出问题，就针对发现的问题研究对策，这可以让孩子深入思考问题的根源，提高实践研究活动的质量，所以总结交流也是让活动更完善的一个环节。

有了问题， 如果不拿到面上交流讨论对策 ，总结办法，它或许就被忽略了。

总结交流本身也是一个学习的方法。（于翠苹）

[8] 总结交流阶段的工作不是在总结交流阶段才做的，而是贯穿于活动始终，这样，总结交流阶段的总结交流就是水到渠成、瓜熟蒂落，根本不是什么难题。（冯京广）

焦点三：档案袋

[1] 其实（档案袋）实际操作起来是有一定困难的。现在有部分学生连语数都不重视，何谈这些术科  可能连档案袋的保管都成问题……（吴艳芳）

[2] 我又把这个问题扯回到原点，来正本清源，哈，我想这里的档案袋应该不同于我们补资料的那种，非要是打印的，要放什么不放什么，我想也得让孩子慢慢来。只这样想，什么东西需要留存。就像我们会为自己的孩子留下一些衣物，用品，希望他透过这些东西能够了解自己的成长经历一样，我们是希望孩子们看到自己留存的资料，了解自己以前怎么做的，在以前的基础上我还能在哪方面做得更好。（沈旎）

[3] 我已经不用成长档案袋了。以前也用过成长档案袋，但等期末要收作业时，差不多丢光了，所以现在一上完课，我就把需要收上来的资料及时收上来。如果当堂不能完成的，就交代组长收。所以小组长的培养很重要。（黄丽蓉）

[4] 非常赞同黄老师的观点，以前我有过深刻的教训,不知轻重的小组长把一些重要的资料丢了，后悔不已.（紫禅）

[5] 现在突然觉得自己刚才对档案袋资料留存的方式看法有点片面，我在想，关于档案袋资料的留存是不是应该根据不同年龄段孩子而采用不同的方法？（黄阿阳）

[6] 在这方面，我觉得冯老师给我们树立了很好的典范。他在指导学生时，会让学生把先后几次修改的计划都放在档案袋当中，而不是只放一份打印精美的成功的一份，所以，我想，档案袋不是成功袋，而是应该让学生从这些记录中感受到自己的成长。（沈旎）

[6] 其实，档案袋只是一种形式，它提示我们要注意过程性资料的积累，这是很重要的．把什么放进去，我们这样想，我们习惯于留存的是自己的各种荣誉证书，那就是收获吗？我们是不是也要教学生在一生的学业中只留下这个，有时我在想，如果我留下一本小学的作业本，或许比留下小学毕业证可能更让人兴奋．（沈旎）

[7]关于建立学生成长档案袋。

  我们是这样处理的，开展活动之初，让学生自己准备了统一的塑料档案袋，学生随时把收集的资料和自己的作品放入档案袋，过一段时间，拿出一堂课展示大家的档案袋。通过互相观看，同学们会自己发现有的档案袋乱有的整齐。这时候老师指导学生如何整理档案，如何贴标签，如何根据主题活动的先后顺序或者一定的主次关系给档案资料分类。如何让档案容易查找。  然后再在档案开始附一张纸让学生自己给档案做目录。

第一个活动这样做了，以后的主题活动学生自然掌握了方法，逐一续下去，按一个个主题活动的顺序把档案充实起来。

到了下一个年级再接力传递！（于翠苹）

[8] 关于成长记录袋,我觉得能否将档案袋分组来管理?因为,如果每个人都准备自己的一份成长记录的话,实际上是一项非常的的工程,工作量非常大,尤其是现在城市里的小孩,活得挺累的,动不动就得去补习,参加这样那样的兴趣班,突然之间,再冒出一个档案袋,学生一想想头都大了.（梁玉婵）