作者：赵书林    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-5-19

5月17日晚，“新思考—综合实践活动”网“实践论坛”举行了在线研讨活动。参加这次在线研讨的有老朋友，也有很多通过远程研修结识的新朋友。大家围绕课程的管理与评价、外出活动中的安全保障等热点难点问题展开了热烈的讨论。这里将部分老师的精彩发言呈现给大家，因篇幅所限，很多老师的精彩发言被忍痛割爱了，想了解全过程的老师请参阅“实践论坛”《5月17日在线研讨专区》——

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一．综合实践活动课程如何取得领导的支持？

“江南侠客”（林志愿）是远程研修002班福建南安的学员，实践论坛的一位新朋友。在此次在线研讨，这位侠客非常活跃，提出的两个话题“如何取得领导的支持”和“学生外出活动时安全问题如何保证”引起了大家热烈的讨论。

问题的提出——

江南侠客：大家好,我是002班的林志愿.请问沈老师,在当前的考试评价体制下,开展综合实践活动如何获取学校领导、家长的支持呢？

回应——

正义214582：我是通过这些途径来谋求学校的支持与帮助的：

在实施本课程的过程中，我常利用课余闲谈的时间，向校领导谈论本课程优越的课程理念，请他们参与、指导我们的实践活动，听我们的课，让其感受到本课程给学生带来的好处，让他们看到学生在活动中的激情,看到了这个活动的天地里,以往的差生已不再是差生,在这里,每个学生都可以尽情地展现自我,让其感受本课程难以估量的课程和人才培养的实际效益。使其引起重视，从而，以求得他们的支持与帮助。

书林："正义"老师做的非常好,无论是领导还是家长、学生还是教师，大家对综合实践活动的价值认同需要一个过程。指导教师要注意向大家宣传综合实践活动的课程理念和课程价值。

正义214582：多谢“书林”的鼓励！通过对本课程的实施，使我深深感受到：只在让更多的人（特别是学校领导）了解本课程的理念，看到其实施的重要性与必要性，在思想意识对本课程的认可，方可促使为之付诸行动，做出贡献！此课程也才能真正地得以常态化发展！

沈旎：茶余饭后,争取时间与校长闲聊,把综合实践这门课程的理念告诉校长听,还把校长拉进他的课堂,请他来观摩,请他来看看孩子们在课堂上的表现.

哈，这两招可能都得使，都属于高招！

任洁：谋求领导的支持，需要你的认真、热情和执着。我们领导在工作中很支持我！我觉得是因为我平时工作很认真，很执着的缘故吧，领导信任我，所以支持我！

Weida：我很幸运，我们的校长主任都很重视综合实践的教学。但是我现在感觉最大的压力来自学生家长。我自己也做了很大的努力，取得了一些素质比较高的家长的支持，但是怎样让更多的广大家长理解支持呢？他们只重视分数！

高启山：这是一个很有价值的问题。

为什么现在很多学校不够支持？为什么很多学校的教师对综合实践活动课程不如对语文数学学科重视？因为考试。

但是，我想，开展综合实践活动本身，与考试不矛盾。大家认为有矛盾，关键是关系没摆正，关键是综合实践活动与学科的关系没摆正。

怎么摆正？综合实践活动促进学科学习，综合实践活动促进开始成绩的提高

怎么促进？使学生学会提出问题，学会思考，学会研究性学习。这在其他学科，是帮助学生提高成绩的有效策略。

兴趣转移。有针对性地把学习综合实践活动的兴趣转移到学科学习上。

还有，就是老师在学科学习中，借鉴和使用综合实践活动的方法来改进教学。

Zjgcyf：不必要也无需证明综合实践的实施提高了学生的成绩，提高了升学率，因为这个课程是理想事业中的理想课程，这是我们省教研室的副主任说的，我很认同。如果我们的综合实践活动课程依然围绕“综合实践活动促进学科学习，综合实践活动促进开始成绩的提高”这个根据来获得生存的话，我想，那些老师会想，既然目的是提高成绩，何必兜圈子，应付考试的最好捷径是多做题。

吴玉秀：很赞成！综合实践不是为了成绩而存在的．除了成绩，还有能力＼经验，有些是在考试中显示不出来的！如果运用这种说法来解释的话，那么综合实践就失去了它存在的意义了，又回到原点了。

……

由这个问题生发开来，引发了大家对综合实践活动价值认同的思考。综合实践活动的课程价值体现在哪些方面？综合实践活动与学科教学的关系如何统筹？为什么一门国家必修课程的常态开设与否，要取决于领导的教育良知？综合实践活动在学校课程体系中谋求怎样的位置？……

沈旎：您的问题很有价值，首先您指出，支持的重要。在教育教学中，和您一样，我是不相信什么孤胆英雄的．在综合实践活动课程的实施中，有意识地争取各方面的支持，对课程的健康成长有利．

当然，这里的支持首先可能是学校方面的，学校可以通过一定的管理制度来形成课程实施的支持系统．当然，我感觉您的问题是很负责地，从指导教师的角度提出如何才能获得校内外的支持，我想作为指导教师一方面是在制度支持下实施，另一方面不同的主题活动也会有不同的支持需要，我想如果能结合具体的主题或问题，这里的很多有经验的老师都能给您提供帮助．

沈旎：一：在考虑综合实践活动课程在学校的实施与管理时，不要把它与学生学业对立起来，我常说孤独的综合实践活动课程是走不远的，所以，在关注综合实践活动课程特质的同时，在课程管理中要将它与其它课程统筹起来考虑。郭老师在文章中已经明确了学科课程与综合实践活动课程的关系，文章在ＩＰＡＣ网站上有，佐藤学在《静悄悄的革命》中也提出学科课程与综合实践活动课程共同推进学生学业的观点。

二：“保证学生的成绩不下降”我知道您所说的“成绩”的含义，它仅指当前纸笔测试科目的分数，如果我们继续思考，按新课程的观点，什么是成绩呢？

Woaiyinyue：沈老师，您好！我很赞同您的两个观点：一是把学科课程和综合实践活动课程融合起来，共同推进学生学业的观点。二是我说的成绩是纸笔测验的分数，这个是传统的成绩定义，和新课程的成绩定义是不一样的。

但学校领导、家长往往不这么看，在目前高考指挥棒的应试教育下，他们往往过多关注学生的成绩，要想获得他们的支持，转变教育理念很重要但需要花费一段时间，要想在夹缝里谋求发展，学生的成绩不下降是前提，否则你搞什么活动都会受到怀疑。学科课程有学科课程的价值，综合实践活动课程也有其独特价值，他们共同促进学生的发展。在夹缝中我们要谋求发展，势必要艰难一些。

新课程的“成绩”的定义应该是三维目标的实现，但你看看我们当前的考试在考些什么？你这个成绩下降了，教师、校长、区级教育领导都要受批评。所以这个缓慢的改革进程，不可能一下子抛弃传统的成绩，我们如何用行动慢慢改变这种现象和认识，势必要考虑成绩。

Zjgcyf：现在我们对学校的课程实施要求是：1、保证课时；2、建立组织；3、定期研讨；4、有督评。学校能做到这样，已经不错了。不指望学校领导把综合实践活动课程放到如何重要的位置，只要求把它和其他学科一样看待，有课时、有教师、有研讨、有监督即可。把综合实践看得过高或者贬的过低，都不利于常态实施。

吴艳芳：综合实践就是一门普通的课。只是比语数晚出生一点而已！

江南侠客：同感，我也是这个观点！！！但它在多数学校还没能真开设。学校有两份课程表，一份有体现综合实践课程----应付检查的，一份没有体现。学校都这样了，我一线老师还能说什么呢？

沈旎：当时，听郭教授说：综合实践活动课程的实施是考验校长良知的试金石，暗笑，太夸张了吧。现在想想还真有点那个意思，如果基本诚信没有，我想受灾的不仅仅是课程，但不妨从这个课程开始，表达我们的诚信．

正义214582：我们知道：一个好校长，就是一所好学校！这对于综合实践活动课程而言，这相当重要。综合实践活动课程能否得以真正的落实实施，取决于学校的办学方向。校长作为第一把手，是学校办学方向的指挥者，只有校长重视了，才能从根本上解决综合实践活动课程那种“有名无实”的开设局面。才能使得综合实践活动课程的开展不再是“蜻蜓点水，水过无痕”的过眼云烟。才能从根本上改变学校的教学制度，制作和完善好学校对本课程管理制度和师生的评价方式，从而提高教师的主动性，学生的受益面，激发师生的智慧与力量。因而，综合实践活动课程如何才能有效性地“常态化”发展，校长是决策者，是领导者，应当当好“先锋指引人”，应该是综合实践活动课程理念的第一培训对象。

沈旎：您的话非常引人思考，说说我在培训中遇到的难堪：当以校长为对象进行培训时，校长说，又不是我教这门课程，你让我的老师弄清楚就行了，他要怎么支持我就怎么支持，当我们以教师对对象进行培训时，老师们说，一个好校长就是一所学校，他只要重视了这事就好办。

其实，话说到这里，我的意思应该已经是很明白了。

江南侠客：说得好，现在很多学校的校长都没有上课任务，说是在抓经济，如果让校长亲自担任综合实践活动的指导教师，那综合实践活动开展起来就比较容易。

xhlsst：校长也难呀，我们旁边的领导就指望你中考成绩好，一级达标学校多考几个。家长也一样啊。还有我刚说，人家一个研究生，主研综合实践，可你学校不重视呀。英雄无用武之地。所以，我觉得纳入考核是必要的，分数可以少些。但评分应由综合实践一线骨干来呀。

还有我们这个班班主任，他评**的时候，本来是“综合实践”，可是省里没有评委。后来只好改成信息技术。我教信息技术呢，学生只爱玩游戏聊天，没考试呗没考核唄。

吴艳芳：不怕有困难  不怕有问题  就怕是意识不到问题。

沈旎：在实施中，不是一个方面的难处，校长、教师、学生、家长都会有难处，用什么来克服，我想首先是这门课程的价值是否认同，如果不认同，一点难就会把它压趴下。如果认同，我们就会分析，难在哪里，如何去克服，所以在研修中，第一讲旨在价值的认同，这是与其它课程不同的。

沈旎：接着刚才的说，谁都会有难处，这是不可避免的，而价值的认同度决定了我们遇到难处时的态度，我想把难说得越具体，可能分析时会更有针对性，从主客观分析，哪些是从＂我＂的角度来说能解决的，哪些是我需要在别人的帮助下解决的，哪些是现在还无法解决的，从能够改变的地方开始，一点点做。

高启山：大概，是因为我那个时候经常开展类似的活动，我的学生的作文水平提高得很快。于是，语文成绩上去了（那时我教语文一个学科）。于是，我竟然被大家看好了，影响了校长。几年之后，我被提拔了。那个时候，考试成绩的比较，比现在还要厉害。我说，我是因为经常开展活动，提高了成绩。

领导看什么？他看结果。不管你干什么，只要你干的事情结果好了。你就会影响领导。真的。

综合实践活动，在开展初期，还首先需要的是通过探索，来完善学科学习。只有这样，才能够站的住脚。

评价，自然很重要。但是，实际效果，更重要。

二．学生外出活动时的安全保障

不怕一万，就怕万一。因为规避这个“万一”，我们放弃了一万件该做的事。我们的孩子成为温室里娇嫩的花朵，受不了一点风吹雨打。难怪那次中日儿童夏令营后日本人鄙夷地说，中国的孩子不是我们的对手。“万一”是无处不在的，我们吃饭时没有谁忧心忡忡地说，万一噎着怎么办？

问题的提出：

江南侠客：谢谢沈老师，是的，不同的主题活动需要的支持是不同的。如在活动“家乡河水的污染和治理”中，调查取样是重要的一个环节，但学校领导却怕到河边去调查取样不安全，要鉴定安全责任奖，怎么办？

回应：

Zjgcyf：江南侠客，我觉得外出活动保障学生安全是教师应尽的义务，但在如何保障上面，需要设计。当然，“不怕一万，只怕万一”，在考虑周全的情况下，如果还是发生伤害事故，那需要领导、同事、法律的理解与支持。

沈旎：我想问两个问题：

１、您带的几年级的孩子？在远修过程中，有一个专题提到了类似的主题，我的观点是，这个主题太大，可以进行不同年级的分解。

２、到河边去调查取样，我和您领导有着同样的担心，不妨反过来思考，有没有必要把孩子带去取样，我取样的目的是什么？如果是做水质分析，那么孩子的能力是否能够达成？如果一定需要能不能用其它更安全的方法取到样品？

江南侠客：谢谢zjgcyf，“我觉得外出活动保障学生安全是教师应尽的义务，但在如何保障上面，需要设计。当然，“不怕一万，只怕万一”，在考虑周全的情况下，如果还是发生伤害事故，那需要领导、同事、法律的理解与支持。”，但是我校没有专职的综合实践活动老师啊，每个老师都有繁重的任务。一说到有麻烦事，大家都退却了。

Zjgcyf：一种方式是把孩子带到现场，还有一种是把现场引进课堂，这是我的主张，尽量可以用后者。

三．综合实践活动的课程评价

本次在线研讨的主题最初定为“综合实践活动的课程管理与评价”，后来为了话题的相对集中，将主题调整为课程管理。实际上管理与评价是撕扯不开的，综合实践活动之所以在一些学校领导、教师学生家长乃至学生那里得不到应有的重视，根本原因就在于它不考试！谈课程管理，必然牵扯到课程评价问题。如何建立符合课程特征，有利于课程健康发展的评价体系是老师们普遍关心的问题。

Woaiyinyue是上海的一位在读硕士研究生，他经常深入中小学校，对综合实践活动课程实施中遇到的问题有深入的了解。这位不留姓名的朋友对综合实践活动的一片热忱让我们感动！

Woaiyinyue：呵呵！主题怎么改了，还是希望有点评价的东西。过程性评价和终结性评价是综合实践活动实施的有力保障，同时评价可以提高学生的参与热情、教师的有效指导。可是我国根深蒂固的考试评价制度和监督功能的评价，严重影响着综合实践活动的评价，综合实践活动的评价我们老是走不出新路子，比如，学生的资料收集中所进行的专门和非专门的筛选是不是一种评价，是一种很重要的评价方式，综合实践活动的评价可能更多的是以这种隐晦的形式表现出来，而不是很正规很专门的评价。一点浅见。

书林：主题虽然相对集中了,但研讨终究是开放性的,相信很多老师和您一样,对课程评价感兴趣,欢迎您在研讨中就课程评价等问题展开讨论.

Woaiyinyue：不少地方为了保证综合实践活动的实施，把档案袋评价纳入到中考和高考评价当中，比如上海市的统一的《学生成长记录手册》，在一定程度上监督和保证着课程的实施。

woaiyinyue老师您好，您是上海的老师吗？

沈旎：谢谢您帮助解答，您能详细介绍一下上海统一的《学生成长记录手册》是如何操作的吗？

Woaiyinyue：沈老师，好！我是上海的硕士研究生，不是上海的老师。最近常常到学校，感受到了综合时间活动课程的开展情况，也发现了不少问题，目前关注评价问题。上海的《学生成长记录手册》：上海市教育委员会基础教育处组织编写的《上海市中小学生成长记录册》，2004年9月上海市中小学开始试用，2005年又进行了全面的修订。分为小学、初中、高中三种，按年级分册，供各学段的各个年级使用。它是上海中小学“二期课改”的亮点之一，与课程相配套的评价方式的改革要求，也是学生学习评价改革的积极探索。

《记录册》存在的不足主要在于：操作繁琐，大大增加了教师的工作量；教师在运用质性评价方法时普遍感到困难；一些学校的培训工作没有跟上；功能未得到充分发挥，主要是在使用方法上，70.66%的教师是在期中期末考试后集中使用，这直接影响了其使用效果。

   目前《记录册》在使用中出现的最大问题是一个静态的袋子，教师和学生集中一段时间填写，填写过后并不会影响教师下一阶段的教学和学生下一阶段的学习，就是没有发挥评价功能。

档案袋评价不是说我们把袋子填好了就是评价了，评价应该是一个动态的过程，没有发挥评价功能的原因在于没有把袋子用起来。最根本的原因是没有明确档案袋评价的目的，简单地把评价和收集割裂开来，认为填写档案袋评价表就是评价了。

先写这么多，不知道说清楚了没有。

江南侠客：把综合实践活动纳入考核也难免走过场，新课程改革后不是要求把学生的综合评定纳入中招吗？但那还是到了毕业班由班主任一个写，又有哪个学校在招生看你考生的综合评定啊。还不是只看分数。

Woaiyinyue：同意您的观点，把综合实践活动纳入考核难免走过场。教育部门统一的综合评定更多的是一种探究过程后的终结性的静态评定。但是综合时间活动的评价目的有很多：除了促进学生的发展和进步之外，还可以帮助教师制定和改进教学计划，帮助相关教育部门了解学生的发展状况和水平。具体有：（1）提供说明学校研究性学习的教学、课程以及学校管理质量的基本数据和信息；向学校、社会以及当地政府进行说明的基本数据信息；促进社会对研究性学习的理解。（2）向学生、家长、学校以及下一年教学的教师报告学生的研究性学习成就。（3）改进学生的学习，使学生的学习更具有个性化特征。（4）改进学校管理模式。（5）增加教职员工之间的对话和交流。

  如果评价目的不明确，或者把过程性评价和结果性评价混淆起来，评价就不能发挥任何功能，相对来说还会成为负担走过场。

赵月霞：评价，自然很重要。但是，实际效果，更重要。我觉得在开展综合实践活动的同时，学生的观察力，想象力，语言表达能力和学生之间的团结协作能力都能得到很大程度的提高，很多同学由于这些能力的提高，他们的协写作水平达到了锻炼与提高，平时学生能够主动去学习，去寻求帮助，即便是原先学习差的学生，由于举行了活动，他们的学科成绩也得到了相应程度的提高，我想这与综合实践活动的开展锻炼了他们各方面的能力是分不开的．

我们应该把我们的成绩展示给学校的领导看看，有的时候可以邀请学校领导与我们一起参加活动，让他们体验活动的乐趣，体验学生的乐趣，同时也体验学生在活动中的成长．

四．远程研修，不想说“再见”

远程研修渐尽尾声，在线研讨中很多学员对研修给予了热情洋溢的肯定，同时也给今后的工作提出了很多建设性的意见。

203132：学校的支持是综合实践活动课程有效开展的前提。三亚这里还有很多学校根本没有综合实践这门课程，参加本次培训的部分老师是临时从其他学科教师中抽调出来的。有些学校开设了综合实践活动课程，但是课时不稳定，教师对这门课程也没有充分的了解。还有少数的学校，领导开始重视了，让我们这些综合实践教师参加培训，希望我们能够通过培训，能够更好地开展这门课程。

无论怎么样，通过这次培训，我未来工作的思路是越来越清晰了。

前路尽管还是坎坷不平的，然而这只会增加我探索的激情。

Xhlsst：本次研修我的几个体会：在那篇《2007年的那一场培训》中没有明说的。

一、培训时间一两天的，效果基本不好。所以长一些是必要的。

二、心得、作业是必要的。有压力才有动力。

三、相当多的老师对平台不是太熟悉。有必要在培训前予以适当培训。我觉得单靠进修学校老师的那一点介绍是不足的。最好由前次培训过人员讲体会。

四、视频加密问题，可否考虑。对网络不畅的地区人员，最好能以其它形式传达。

五、班主任的协调很重要，班主任要抓学习气氛，而不是忙着简报，忙着点评。

六、与其它地区人员多交流，与本地人员多实践参观。这样效果最好。

沈旎：感谢您对远程研修提出的建议，我们会转达给项目办，在今后的远程研修中做的更好。

梁玉婵：我觉得这次参加这次远程研修收获非常大,或许这段时间因为学校工作忙,我在平台上发的稿子少了许多,但说句实在话,我觉得我现在开始有很多想法了.两个星期前,我还专门找了我们学校的王校长,因为,我觉得我们学校之前的综合实践做得挺好的,应该说是走在市里的前头,但是最近这一两年,就停滞下来了.我们学校现在最缺的就是这种把活动长期坚持下来的机制.我现在真是忧心如焚啊.所以很想跟校长聊聊.没想到我一进校长室,校长却主动问起了我参加远程研修的情况,还问我目前有什么想法,能否定个方案出来.于是,我就给校长写了这几条建议:

1、要想让综合实践活动在我校扎扎实实、常态有效地开展起来，关键因素在于教师。一定要加强宣传及培训，让全校老师都认识到开设这门课程的意义所在，当老师们认识到这门课程有意义了，不是可有可无，不是个别老师的事时，才会想办法去开展。因此，第一步首先要在全校教师会议上做培训及学习，做开展活动的动员工作。

2、一定要成立一个教师团体。综合实践的开展不是哪一位老师自己可以撑得起来的，它需要多学科老师的参与及专业支持。因此，第二步需要成立一个专门的“综合实践活动科组”，要有专门的教研活动时间，组织大家学习、研讨，方能充分发挥各科任老师的作用，协调工作，还要有像语文、数学科组那样制订专门的教研活动计划，进行研究课及点评，及时解决问题。一定要做到人员保证、时间保证、空间保证。

我们要力争打造一个知识结构合理、多学科（语文、数学、英语、美术、体育、电脑、音乐等）老师参与、勤学实干的团队，定期开展理论学习、专家指导、案例实施及研讨等活动。我校老师年轻教师多，学习能力强，上手快，这是一个非常好的资源，不利用好太可惜了。

3、本学期我们至少应该带领学生做一个主题活动，通过活动的开展，让老师们在实践中成长，在实践中深化认识。最重要的是踏实认真地做好一次活动，让我们的学生真正受益。

4、一定要重视原始资料的收集及保存，作为我们学校最珍贵的教研资料进行保存。能否有现代化媒体的支持？包括全程录像追踪记录，电脑技术、网页培训等，留下宝贵、鲜活、形式多样的第一手材料。

5、与此同时，建设好我们学校的“综合实践活动专属博客”。在当今信息技术高速发展的社会，一定要懂得利用自己的网站或博客等为我们自己的学校宣传，让它成为我们龙峰向外宣传的一个窗口，成为我们学校的特色。

任洁：我觉得研修结束后，如果能组织老师们到搞得好的地方面对面的实地学习一下会很好，在交流里面，有好多老师都提到这一点！

211404：希望将这种培训进行到底，让我们所有老师有更大提升的空间。

211404：我希望能将我们的班级保留，让它成我们所有老师交流展示的平台，也让我们在远程结束后，再回到班里还能找到家的感觉。

沈旎：什么事情都有一个开始，也会有一个结尾，但都是相对的，远程研修从二月初开始，到今天我们已经相守着走过了冬与春，尽管累时会想，早点结束，受不了了。但随着２５号一天天临近，说实话，在高兴的同时，还是有点什么东西沉在心里。我想，远程是阶段性的，而网站和论坛的维护我们会一直做下去，希望大家习惯把它当成自己的家，常回来看看。

五．吴玉秀：“不是问题的问题”

在此次在线研讨中，研修学员吴玉秀老师提出了几个自称“不是问题的问题”。其实，这些一线教师特别是初涉课程的教师提出的问题都是实实在在的真问题，好问题。在线研讨不是精英论坛，能够反映和回答一线教师在教学中的困惑，正是我们一直努力追求的工作方向。对于吴老师提出的问题，课程团队的沈旎、高启山等给予了耐心细致的回答。

吴玉秀：1、关于备课。备课是需要一个课时一个课时地备，还是就把整个活动的各个阶段笼统地备出来，那种规范些？如果指定备一个课时，是否只备活动前指导课或者成果展示课？

2、关于教学时间。每周的综实课程的节数是否是根据自己学校的实情来定的。我再看学习资料时了解到了，一般是每周3节，不过在冯京广老师的文章中，他说保证每周1节。

3 、关于综合实践学期教学计划。每个学期都要事先定好本学期的活动吗？根据本期学习，我知道这些活动的主题应该引导学生自己来提出、形成，那么在开学初如何制定？

这些不是问题的问题，请大家不要见笑。谢谢

回应：

Xhlsst：吴老师的问题极其实在，真的是一线教师的有思想的思考呀。注意课题问题的生成性，但适当的计划是必要的。也可以这么写嘛　计划让学生挑选的几个课题　允许学生再提课题再选课题。备课应当是针对整个课题的考虑，来设想问题，来设计问题，来参考问题，在指导过程点拨问题尝试解决问题。课时，能实实在在地开一节课，就不错了。不要指望三节课。

您提的问题具体实在，让我们试着一个个聊：

沈旎：1、关于备课。备课是需要一个课时一个课时地备，还是就把整个活动的各个阶段笼统地备出来，那种规范些？如果指定备一个课时，是否只备活动前指导课或者成果展示课？

其实，主题活动的备课有点像单元备课，我想在活动初，如果能对整个主题活动有所预设是有利于保障活动的效度的，当然，开始的设计可能只是一个初步的设想，随着活动的一步步展开，需要根据学生的情况进行相应的调整，这时，就需要一个个课时细致的设计了，我想，研讨一下，如何备课其实也是个很有意思的问题，但这类问题的研究，不能空对空，如果能找到共享的设计，再看看，在这个设计实施时的状况，也许更容易明白，什么样的备课是有效的．

吴玉秀：因为时间关系，也不可能就具体的案例来进行探讨了．不过，现在其他学科都很重视备课的规范性，我想，综合实践的备课也很需要研究．在本次的学习中，我对这一块的内容很期待，很多老师都是采用整个活动的设计，所以我也很想知道一个规范的一个课时的综合实践的备课内容会是怎样．也有很多老师把活动设计和活动案例都混淆起来了，我个人认为是不一样的，不知对否？恳请赐教。

沈旎：吴老师，我们继续聊第二个问题，教学时间：

当前课程的实施现实与纲要的理想状态是有一定距离的，如果严格按课时计划来说，您说的三个课时每周是对的，但当前由于师资等等原因，实际各地开课的课时数是不一样的，为些郭教授曾撰文＂谁为国家的课时计划负责＂，我想，学校当前这样开设的苦衷其实可以理解，那么落实到具体实施教师那里，如果给我一个课时，我就对这一个课时负责，让它有效，有吸引力，让大家看到这一个课时的实效，我才有可能争取到更多的课时数．

高启山：综合实践活动的备课，不是有点像单元备课，而是比单元还要单元的备课，要对整个主题的整个过程和结果有一个比较明确的预设。

今天，我在学校听了一节综合实践活动。我们这里的综合实践活动是由教材的。听了课，我问他，教材的各个版块是怎么一个关系。他说，是连带关系。我又问，最后的这个部分，你怎么看？他竟然说：我只看了两个部分，这部分还没看。这样的备课，怎么从主题的整体着眼来安排活动呢？

 六：从细微处入手，从我们能概改变的地方做起

“心翔如风”（王彦）是南京大学一名在读研究生。王老师光临在线研讨，不谈教育，给我们讲了一个耐人寻味的故事：

心翔如风：好不容易登录,我还没有完全看明白.不过,我看到了有老师提到了说沈妮老师说过"创造局部春天".很有意思的一句话,包含了很多的思想在内哦.

这让我想起了曾经读过的《读者》上的一篇小文章,不过,我相信好多老师都读过的.转上来,大家一起重温回味一下.

                                       这条小鱼在乎

    有这么一个故事。

　　在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死的。

　　男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼们的生命。

　　终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”

　　“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

　　“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”

“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

吴艳芳：想起了沈老师那句“创造局部春天” 从我们能做的做起，  从我们能改变的地方做起，先创造出局部的春天。

书林：欢迎心翔如风老师，你的这个故事很形象。的确就是这样，我们也许留不下一片森林，但是可以亲手种下一棵树。

沈旎：欢迎心翔如凤老师：您的故事很耐心读．这条小鱼在乎！

七．谁抢走了绣球？

为了增强在线研讨的互动性，此次在线研讨增添了一个游戏活动，对于在第100楼和第200楼发言的老师给一点奖励，即郭元祥老师签名赠书。那么，哪位老师得到郭教授的赠书呢呢？

这里卖个关子，欲知端的，请看实践论坛在线研讨专区

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=36&ID=54710&page=1

附：在线研讨中，有部分教师著文以赠，限于篇幅不在全文刊出，在此向他们表示衷心的感谢！

13楼：《走向综合实践》（思想的天鹅）

14楼：《我和蔬菜交朋友》设计的产生（思想的天鹅）

15楼：《我和蔬菜交朋友》最后教学反思（思想的天鹅）

16楼：不是结语的结语（思想的天鹅）

19楼：2007年的那一场培训（xhlsst）

109楼：综合实践活动需求分析及获得途径（叶桃）

138楼：谋求领导的支持，需要你的认真、热情和执着（任洁）

141楼：浅谈我校综合实践活动课程管理（任洁）

151楼：加强领导，是开展综合活动的前提（陈长春）

152楼：20年前，我做的一个“综合实践活动”的案例（高启山）

166楼：我们学校对这门课给予了高度重视（于翠苹）

212楼：我校的综合实践活动课程管理（211404）