作者：赵书林 整…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-7-4

6月22日晚7点30分，实践论坛围绕课程的阶段性评价这一主题进行了在线研讨活动。这次在线研讨引起大家的浓厚兴趣，大家纷纷结合自己教学实践中的心得与困惑进行在线交流。美中不足的是，由于网络平台出现了一些技术性问题，致使大家在兴趣正浓的时候无法进入研讨专区，给这次在线研讨留下了很多的遗憾。尽管如此，在研讨中还是留下了很多宝贵的学习资源，在这里做一些摘要与大家共享。

一．             张建芳：我对课程评价的认识

本次在线研讨邀请了浙江省嘉兴市教育科学研究院张建芳老师、山东省荣成市教育教学研究培训中心张春芳老师和湖北省武汉市常青第一学校李漫老师做特邀主持。三位老师对这次研讨都做了精心准备，特别是张建芳老师在研讨中对课程评价的核心理念和实施办法做了系统而深刻的阐释。在这里将张老师的一些精彩观点做一些简单集纳。

[人物简介]张建芳

浙江嘉兴市教育研究院中小学综合实践活动课程（地方、校本课程）教研员、小学科学课程教研员，嘉兴市基础教育课程改革领导小组人员、《新课程实验》杂志执行编辑及浙江省课改办联络员，浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会人员；教育部新课程远程研修项目综合实践活动课程团队核心人员；《综合实践活动网》（网址http://jxjy.com.cn:88/）站长等。

  曾著有《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》专著一书，《校本教研丛书》《小学科学教学案例专题研究》一书副主编；曾参与中央教科所《综合实践活动课程资源包》、《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》等丛书编写和教科版小学《科学》教材《小学科学教师备课系统》开发等。近几年来，参与国家级综合实践活动课题三个，主持省级课题三个，参与省级课题二个。近40篇教育教学研究论文在省和国家级以上教学杂志上发表或获奖。全国各地讲学90多场。

  主研领域和方向：综合实践活动课程、地方课程、校本课程等领域课程规划与设计、课程评价以及科学教育教学、教师专业发展、网络教研等。

[1]此次在线研讨的主要话题

综合实践活动作为一门必修课程,课程评价十分关键。课程评价影响着课程实施、师资队伍建设以及学生综合素质的发展。

综合实践活动评价注重对学生进行整体评价。一方面要注重对学生在活动的各个环节进行综合评价，另一方面强调要把评价作为师生共同学习的机会。同时倡导评价方式多元，即评价主体多元、评价标准灵活和强调学生“自我参照”为评价标准；在评价中应处理过程与结果的关系，既要重视过程，又要兼顾结果。

面对上述综合实践活动课程的评价理念，在学校实际的综合实践活动课程评价实施操作中，从“评价理念”到“评价实践”过程中有可能会遇到很多困难和实际问题。为了进一步有效探讨评价的意义和策略、分享全国各地区、各学校经验与做法，特提出以下在线研讨话题。供大家准备和参与讨论。

1.综合实践活动教学评价意义有哪些？（可以从对课程发展、师资队伍、学生维度、对小学和中学学校发展等方面考虑）

2．综合实践活动目前评价面临的困难是什么？能否象学科考试那样来进行评价？

3．综合实践活动应从哪些方面对学生进行学业评价？有哪些评价指标？（①形成性评价评价什么？怎样评价？②评价性终结评价什么？怎样评价）

4．综合实践活动评价的方法有哪些？（可以从成长记录袋、成果展示评价、观察评价等等角度去考虑）

5．如何更有效发挥综合实践活动课程教学评价在小学毕业升学、中考升学录取中的效用？

6．如何对综合实践活动指导教师进行评价？怎样评价？

7．你认为自己本地区有效较好的评价做法和经验是什么？你认为这种存在的问题和不足又是什么？

[2] 对学生发展性评价目的和意义：

1）最重要的是促进学生的发展，让每一个学生更好地了解自己的学习状况，明确努力方向。

本课程追求学生解决问题能力、创新与实践能力，学生对活动参与得如何，在活动中获得怎样的进步和感受，这些都需要通过科学、合理的评价获得休息。把评价时所搜集到的评价信息反馈给学生，让学生主动反思自己的优势与不足，不断获得新的发展。

2）对学生评价不是为了在学生之间分出三六九等，而是要使学生本人更好地了解自己，在此基础上促进每一个学生个性发展，

3）通过评价还要使指导教师了解每一学生的不同特点、不同的学习方式和学习优势以及不同的表现与表达方式。同时促使教师改革活动指导。

如果能发挥评价的激励功能，学生能充分感受到被信任、被尊重、被爱护，就能使他们获得健康成长所必需的强大动力。评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性。

[3] 评价的规范性与多样性

对综合实践活动评价主要是根据综合实践活动指导纲要要求来进行评价，我本人认为不必有统一的标准来进行统一划一式的评价。

学生的个性差异在综合实践活动课程会表现得非常显著。因此，教师在评价标准的制定上不应一概而论，适宜采用自我参照式评价体系，对学生进行有差异的评价，要着眼于学生的自我发展。要尊重学生的个体差异，并引导学生认识到彼此之间的差异，从而引导学生更多关注自己相对过去而言所取得的进步，淡化与别人的比较与竞争。

[4] 综合实践活动课程学生发展性评价的基本理念:

 (1) 评价贯彻到教学活动的过程中。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、建议书、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据。另一方面，重视学生活动的过程的评价，将评价融合在教学过程中，以学生的活动过程作为评价的对象，而不仅仅针对活动的结果以及他们所得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度来进行评价，肯定其活动的价值，营造体验成功的情境。注重把评价作为师生共同学习的机会，评价为教学提供对课程实施有用的信息，实践并服务于教学活动。

 (2) 综合实践活动课程的学习过程充分体现了学生对各种知识与技能综合运用的能力，展示出学生的创新的意识。因此, 着眼于学生综合能力及创新素质的培养。

 (3) 综合实践活动课程的学生评价作为教师促进教学的手段，主要目的之一是通过对学生的评价发现前期指导中的问题，以便在活动中改善指导方法。要着眼于教师指导方法与学生学习方式的改变。

（4）学生的个性差异在综合实践活动课程会表现得非常显著。因此，教师在评价标准的制定上不应一概而论，适宜采用自我参照式评价体系，对学生进行有差异的评价，要着眼于学生的自我发展。

（5）评价应该建立在学生主体性基础之上的多元评价，要让学生了解评价的内容及方法，学会评价。

[5] 学生发展评价标准与项目制订维度：

对学生的评价项目均不应该求全，可以根据主题的不同特点设立不同的评价要点，甚至可以尝试让学生自己选择评价项目。

例如，在课题研究领域，可以评价学生从发现问题到分析问题、解决问题全程中所显示出的探究精神和实际操作能力；在社会实践和社会服务活动中，可以考察学生的服务态度、主人翁精神等等;在活动的起始阶段，可以评价学生主动提出活动设想、建议的积极性和工作质量;在活动的结束阶段，可以评价学生在小组及班级活动中的合作态度、行为表现，如是否乐于帮助同学、主动与他人配合、认真接受他人意见等等。

教师应注意从活动环节和以学期为单位这两个方面来把握对小学生的评价。(1)选择和确定活动专题时， 教师要评价活动专题的意义;(2) 制订活动方案时，教师要评价学生活动方案的可操作性、合理性，以及小组成员的搭配、分工是否妥当等，还要鼓励学生预设实施活动方案中可能遇到的困难，并和学生一起设想可能的解决方案。(3) 实施活动方案过程中，教师要评价学生在活动过程中的具体行为表现。可以评价搜集资料、整理资料信息的行为，可以评价动手操作的方式方法，重点应放在学生行为是否具有合理性、科学性、多样性上。特别要评价学生在活动中是否应用适当的方法展开活动，比如查阅资料、调查访问、实地观察、整理材料、操作工具等方法的掌握和运用水平及交往与表达的能力。(4) 展示活动成果时，教师要评价学生在活动中解决问题的能力，评价他们的活动成果、产品或活动报告等。本着一种共享成果的态度， 以积极评价为主，但也要中肯地指出不足，以帮助他们向更高的层次迈进，形成更强的实践能力。

                       ——根据网络资料研究整理

[6]综合实践活动学生形成性评价方法举例：

形成性评价就是对学生开展具体某一个活动主题时所进行的评价。形成性评价常用方法有：

（1）观察评价法。综合实践活动课程的实施过程往往是学生积极参与活动的过程。学生对活动兴趣、参与程度、合作精神、实践能力等往往在活动过程中表现出来。因此，观察就成为评价搜集信息的常用方法。观察可以在课程实施过程中自然地进行，可以是泛泛地全体学生各方面的表现给予关注——如学生活动过程、步骤，中间出现的意外情况，学生解决问题的策略；也可以针对人别学生的某个方面进行有目的的、跟踪式的观察，比如在每一次活动中是怎么表现的，存在什么不足，这时教师及时的引导其实就是一种评价。为了避免遗忘观察到的信息，可以随笔记录学生的表现，做到心中有数。为了使观察方法能够获得更丰富的、有价值的、真实的信息，在观察前要明确观察的目的、确定记录的方法、制订观察记录等，有计划地展开观察评价，观察结果的记录可以按学生活动的顺序做实录，形成完整的原始资料，也可以事先把想要观察的事项列表，将观察到的有关事项作出标记，还可以将学生的行为制订一定的标准，直接将观察到的学生行为表现进行分类。

（2）问卷调查评价法：在综合实践活动学生评价中也可以运用这种方法来搜集评价信息。可以对学生活动开展前后对学生及其家长分别进行问卷调查，目的是让学生在活动前明确主题目标，指引学习方向，同时也可以了解学生对活动的兴趣、掌握他们对活动的意向，还可以了解学生家长对此活动的意见、看法支持程度。通过问卷调查可以了解到学生在课程实施前后的变化，学生也可以在这样的问卷引导下，有意识地进行自我反省，反思自己的成长和进步。也可以通过问卷调查把家长引入到评价主体的行列，一方面可以从家长那里获得学生表现的评价信息，也促使家长关注、支持课程实施的过程。教师在运用问卷法的时候，要首先明确课程目标和评价内容，设计科学、合理的问题。问题可以是开放题，由学生写出自己的想法；也可以设计选择题，即在问题后给出备选项，这样的题目可以做进一步的统计分析，把握学生学习的总体情况。

（3）谈话评价法。在评价过程中，往往表现为师生之间、生生之间的一种对话。首先学生要对于在活动过程中的收获、自己的作品或成果以及自己班级和小组的活动贡献有解释权、表达权。在活动过程中，教师可以从学生的讨论、个别学生的发言中了解他们对活动主题的认识、他们合作的状况以及他们解决问题的途径。在活动结束后，教师可以组织学生讨论各自的收获和不足，展示、介绍自己或自己小组的成果等。其次谈话法可以结合观察法、调查法结合运用，以便获得更全面、真实和客观的评价信息。

（4）成长记录袋评价法。综合实践活动课程是一种基于任务的活动过程。这一活动过程就是搜集学生评价信息的最佳途径。从活动主题确立、形成活动方案、实施方案到活动结果展示，学生在每一个环节中的真实表现及所形成的成果都蕴涵着丰富的评价信息，成长记录袋就是一种很好的积累这些评价信息的方式。成长记录袋应该是一种多维履历表，能够让学生自己、教师、家长以及社会有关人士从中看到学生：每一次参与活动的时间、地点、主题、承担任务情况；在参与和完成每项任务过程中，学生多维发展目标方面的各种表现；同伴、老师和家长等以及自己对这些表现的描述；个人积累的日记、反思等文本资料、个人在活动中完成作品等。

成长记录袋的建立要尊重学生的自主权，但需要指导老师向学生说明成长记录袋的使用目的，并给予清晰的指导，既不束缚学生，又不能让学生无所适从，不知道选择什么内容。建立成长记录袋要考虑建立成长记录袋的目的；成长记录袋所面对的参阅者；什么类型的作品适合放进成长记录袋；将使用什么标准来评价作品。

综合实践活动学生评价中所使用的成长记录袋，既是为了收集学生在活动过程中的发展状况信息，也可以作为终结性评价的重要依据。记录袋可以在学生之间展示、交流，也可以由家长翻阅。所收集的内容可以是文本的资料，也可以有一些制作的作品。对学生个人完成的成果和小组合作完成的成果要有说明。在成长记录袋中教师要帮助学生反思他们的作品以及他们所参与的活动，可以为学生提供反思表格，根据这样的表格，学生可以对自己所参与的活动、自己所制作的作品、成果进行自觉的反思和自我评价，找到今后努力方向。

建立学生成长记录袋，按学期将综合实践活动资料分类存档。可包括:

1)．所参与课题的书面简要介绍；

2)．课题研究报告、小论文、墙报、小报、演示文稿等各种形式的成果；

3)．指导教师、同学、家长的评价意见，自评意见；

4)．日记、随笔等；

5)．获奖记载，奖状、荣誉证书等的复印件。

学校应鼓励每一位学生积极参与建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，对自己身上存在的问题与不足进行自觉的反思，也要鼓励每一位学生在关注自己的同时也要关注身边的同伴。

[7] 关于多元主体评价问题的认识:

多元主体评价对于学生的发展是非常有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

1、学生自评。一直以来学生都是作为被评价者的身份，没有选择权和解释权。综合实践活动以学生为主体，学生对自己的活动过程拥有最丰富的信息，也最有发言权，因此必须重视学生的自我评价并逐步做到以学生自我评价为主。学生可以根据教师提供的评价表对自己在活动中的表现和收获进行评价，给自己划定等级。也可以给自己写描述性的评语，或者日记、感悟等形式记录个人的感受和体验等。学生自评这是对学生主体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。

2、同学互评。互评有二种情况，一是对单个同学的评价，可以是同桌之间或者小组内的成员相互之间一对一地或多对一地进行评价。二是对小组进行评价，可以是本组成员对组内整体的活动情况或个别同学的表现进行评价，也可以对其他小组和小组成员进行评价。同学互评也是对学生主体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。因此，要注意发挥评价的促进发展功能。另外，同学互评要处理好小组与个人的关系。尤其是对于活动成果的评价，更应以小组成绩为基础，兼顾个人表现。要通过成就的总结和评价，进一步树立、培养学生的团队的合作精神。

3、教师评价。在倡导评价主体多元化的理念下，教师仍然是评价学生的主体之一，但对综合实践活动指导教师而言需要转变。第一，要看到学生评价的重要价值，将学生纳入评价者的行列。要明确评价能力本身也是学生学习与发展的重要目标。第二，要重视过程，在活动中对活动过程进行评价，兼顾活动结果。第三，要尊重学生个性化的评价。不要以统一的标准要求所有学生，要允许学生根据个人的兴趣、特点选择自己喜欢和擅长的活动方式及表达方式。第四，尊重评价对象，与学生建立平等对话协商的关系。教师在评价活动中的角色要作为平等中的首席身份出现。要和学生共同协商和研讨活动评价方案、同学自评、互评的项目与指标。第四，要寻找更多的评价资源。把家长、社会人士等也纳入到评价队伍中来，以获得更丰富的评价信息。

4、家长评价：当家长直接参与学生活动时，家长可以作为一个局外人对学生活动进行参与式观察，根据教师提供的评价指标和对活动过程的了解，家长能够获得丰富的评价信息，对学生的表现作出评价。有时孩子的实践活动是全部或部分在家里完成的，那么家长可以成为参与者，也可能是观察者，他们有机会看到教师无法看到的孩子在活动中的真实表现，对学生作出评价。再次，在校内或者校外其他场所的活动，家长并不能直接看到孩子的表现，但是，当孩子回到家里，他们会在与家长的交流中传达重要的信息，这样也同样是家长了解孩子的宝贵机会。即使家长与孩子交流有限，但经过一段时间的活动，家长还是能够在孩子身上看到一些变化，如求知欲、动手操作能力、与交流能力等，家长可以从孩子变化的结果上进行评价。

5、社会反馈评价。综合实践活动开放性决定了学生大量的活动都是在校外其他社会场所、机构进行的，尤其是在搜集资料阶段更是如此，也正是学生在进入社会场所，与外界人士交流、交往的过程中才能发展学生的实践能力。学生在这一过程中究竟表现如何？他们做事的方法如何？这方面的评价就可以从学生接触过的社会人士那里获得信息。教师可以在开展活动之前就把有关的评价任务向有关人士说明，请他们填写有关表格。在活动结束后收回，也可以在事后回访，在与有关社会人士交流中了解学生在活动中的整体表现以及他们的成功与不足之处。

  [8] 对学生发展性评价应注意几个问题:

1.尊重学生的主体地位。使评价成为平等协商的过程。师生要共同研讨、制定评价标准，要让学生了解每次活动的目标什么，达到什么程度是比较好的。当学生的表现与评价标准有出入时，要允许学生为自己的表现、设计和作品加以解释。

2.要通过多元化的评价主体、多样化的评价方法和途径来搜集学生在多方面的发展。使多方面的进步，也能反映在某些方面的不足。因为开放性、实践性决定了评价主体多样性。学生不再局限课堂，可能走进实践劳动、社区服务、可能进入图书馆、社区等场所搜集资料，可能采访社会人士、可能到大自然观察、取样等，指导教师再也无法完全把握学生在活动中的表现，而同学之间、社会人士、家长却能够看到孩子们真实的表现。通过多种渠道、从多个主体那里获得更全面、更丰富的评价信息，从而对学生作出准确、公正、整体的评价。

3.要尊重学生的个体差异，并引导学生认识到彼此之间的差异，从而引导学生更多关注自己相对过去而言所取得的进步，淡化与别人的比较与竞争。

4.重过程评价，兼顾结果评价。学生的发展取决于对活动过程参与程度。综合实践活动是重视过程的课程，学生在实践过程中的体验、收获是课程所追求的。在对学生进行评价时，不仅要重视实践研究报告和成果的展示，而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程，全过程每个阶段均在评价的范围之内；不仅重视课题研究的直接结果，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。如(1)选择和确定活动专题时， 教师要评价活动专题的意义。(2) 制订活动方案时，教师要评价学生活动方案的可操作性、合理性，以及小组成员的搭配、分工是否妥当等，还要鼓励学生预设实施活动方案中可能遇到的困难，并和学生一起设想可能的解决方案。(3) 实施活动方案过程中，教师要评价学生在活动过程中的具体行为表现。可以评价搜集资料、整理资料信息的行为，可以评价动手操作的方式方法，重点应放在学生行为是否具有合理性、科学性、多样性上。特别要评价学生在活动中是否应用适当的方法展开活动，比如查阅资料、调查访问、实地观察、整理材料、操作工具等方法的掌握和运用水平及交往与表达的能力。(4) 展示活动成果时，教师要评价学生在活动中解决问题的能力，评价他们的活动成果、产品或活动报告等。

5.对学生的评价要建立诚信制度，

评价活动应尽可能具有公开性。应通过组织学生集体的汇报会、讨论会或其他形式提供机会使每个学生都能将自己的经验、教训表达出来。

二．             阶段性评价：基于具体评价方案的探讨

[1]沈旎：武昌区首义路小学2007年综合实践课程学期评价方案

一、指导思想

根据综合实践活动课程的基本理念，基于评价原理，突出简单易行，切实做到本课程的评价对学生学习效果进行全面、有效的检测，能够推动课程的发展，因此，为了评价的简化，可以通过“任务式评价”对学生在本课程学习效果进行检测，通过一个小任务的完成，观察其在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。有利于教师专业化发展，便于学校对本课程实施效果掌握及对授课教师的考评。

二、工具设计

设计任务类型可以是收集信息类，处理信息类，设计方案类，手工制作类……，要根据本班学生的特点及教师学期教学目标来灵活选择设计，建议一个班级提供多种类型给学生自主选择，学生活动结果呈现方式可以是文本式的答卷、方案，制作作品等，并且可以对学生活动效果针对不同年段个体采取多层次评价标准。

如：首义路小学2007年综合实践活动课程期末检测试卷

首义路小学2007年综合实践活动课程期末检测试卷

班级：            姓名：                成绩：

（请你选择以下1题完成）

    一、请你收集关于2007年八国峰会的资料。（要求：将收集到的资料附后，记录中有资料获得的途径、方法的详细描述。）

    二、请你采访学校的一位教师。（要求：提出你要采访的目的，记录采访的过程，陈述你采访到的结果）

    三、请你设计6.1班级庆祝活动方案。（要求：符合我们学校的实际情况，简单易行）

    四、请你制作一份母亲节礼物。（要求：设计有新意，制作精美）

三、具体要求

1、教师根据示例可以自主设计考题，一个班级要求提出多种类型题目以供学生选择，给学生考题后，必须根据本班学生的特点及教师学期教学目标提出比较具体要求。

2、以提出的要求作为评价标准对学生活动结果做出评价，对不同年段个体可以采取多层次评价标准。

3、评价结果以“等级＋评语”呈现，评语必须有对学生收获的肯定与有待改进的方面的提示。

4、每班上交5位学生的考试卷及评价结果，教导处检查备案与上交。

另：每位综合实践活动教师于6.27前将教案上交教研组。

综合实践教研组

[2]沈旎：

2007年武泰闸小学综合实践活动评价方案

主要评价方法：

1．行为观察法 在日常教学中由教师做观察记录。

2．档案袋评价法 内容包括广泛，本学期在几个主体活动中的各种作业、作品，如个人关于主题提出的问题记录表、活动方案、活动过程记录、活动总结、活动成果（小报、设计、制作作品等），请整理好所有的资料，6月10日交给老师评审。

3．师生谈话交流 教师与学生进行单独谈话，以了解学生的自我认识、具体的进步情况。谈话内容主要围绕本学期开展的活动，要注意使学生有成就感。

本学期谈话内容主要问题设计：

A、关于学科

1）你喜欢这门课吗？

2）本学期我们开展了几个主题活动？说出这几个活动的名称。

B、 关于第一个主题活动

3）在“新年如何过”这个主题活动中，你还记得我们开展了哪些活动？你做的主要工作有哪些？（参考答案：采访大人、查年俗资料、办小报中画图、抄写资料……）

4）请你在黑板上画一个与年有关的图形或写一条年俗

5）你认为在小组活动中，只要有人在做，我做不做都无所谓，没关系，这种想法对吗？

6）你都到哪里查了资料？遇到的困难是什么？你想了什么办法来解决？最后结果怎样？

7）可以把你的资料袋给老师欣赏吗？你最想推荐给老师看的内容是什么？

   C、8）你喜欢看创造发明的书吗？

9）你觉得创造发明对我们人类有好处吗？举例说说。

10）给老师讲一个你印象最深的创造发明故事。

11）这学期我们学的创造发明的方法是什么，请你说说和这种方法有关的创造发明。

12）在“在创新乐无穷之加法篇”活动中，你用一块木板加几根木棍创造出了什么？

13）课后，你又开展了哪些后续活动，成果如何？（可以是设计草稿，可以是制作出的模型）

4、作品展示法  小报、 板报、设计作品作业。

5、自我评价法  原则上以肯定自己的进步、收获为主，兼顾反思自己的努力目标。主要包括：

我在课题组研究活动中的表现：

我承担的任务及完成情况：

我在课题组活动中做出的贡献：

我的主要收获：

我的努力目标：

6、同伴评价法。主要考核小组合作能力、同伴在活动中承担的任务及完成情况，你对伙伴的希望。

7、家长评价。主要有：本学期关于综合实践活动课程，您的孩子主动找您了解了哪些问题？你觉得他在哪些方面——访问、动手设计与制作、查资料等——有了怎样的进步？下学期，您对自己孩子有什么希望？

[3]李漫：

常青第一学校学生实践活动评价样表（1）

[人物简介]李漫

湖北省骨干教师，湖北省首届教改先进个人，武汉市学科带头人。学校首届学科带头人，学校首届教育科研先进个人。长期任教高年级教学工作，形成了“平实、秀雅、灵活”的教学风格。在省市区各级教学竞赛中取得累累硕果，1998年获湖北省第二街小学语文教师争胜选优教学竞赛一等奖。被授予区优秀青年岗位能手、优质课擂主等荣誉称号。参与承担了“综合实践活动课程资源的开发”“新课程于课堂教学改革”等多项教改实 验，课题研究成果获中央教科所阶段成果一等奖，获省市级一等奖七次，并在国家省市级刊物上发表文章几十篇。作为分册主编编写了湖北省《综合实践活动三年级资源包》等三套资源包。在全国省市级教研报告会上多次作经验交流，2004年3月在全国第二届综合实践活动研究与实验研讨会上作主题展示，2004年5月在武汉市基础教育课程改革展示研讨会上作主题展示，获得了一致好评，《武汉市基础教育改革动态》作专刊介绍。2002年—2003年连续两年被评为湖北省活动课程先进个人，2004年评为全国综合实践活动先进工作者。2005年评为湖北省教育学会先进个人。武汉市学科带头人。

[4]沈旎：

武昌区石牌岭小学综合实践

2007年夏季期末评价方案

黄文丽

在综合实践活动过程中，我们重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学力的发展，保证活动的顺利展开。综合实践活动中我们要求学生像科学家、社会人一样参与到被还原的科学发现过程，生活实践过程当中。因此，综合实践活动对过程的评价和对整个过程的评价比对结果的评价更重要。

 (一)重视对活动过程的监控与管理。单纯地观察结果无法了解学生在活动过程中分工与进度安排是否合理，每个成员是否都积极参与，合作是否愉快，材料来源途径是否规范。综合实践活动提倡真实及时地对活动中的行为作记录。（评价嵌入过程，是大家共认的比较理想的评价方式，但难点在如何在过程中落实的评价。比如，你如何来核实是否合理、是否积极参与等信息，依据是什么？）

 (二)重视活动中的多种体验与收获。提倡学生写“学习体会”“研究日记”。记录自己活动中表现出的专心致志，兴趣盎然、思维的活跃、想象的驰骋、解决问题时表现出的不怕困难，坚持不懈的品质以及发现新知产生创意时的惊喜等等。而这些同样无法在研究结果中完全表现出来。（当前考虑，更多的时候不仅是“提倡”，经过培训，“提倡”与“要求”有区别，“要求”是必须做的，可以为后期评价提供大家共有的评价依据，而“提倡”可能后期依据此的评价有缺失。）

 (三）重视过程评价的多元化。如果学生习惯于被动学习，在学习策略、途径，方法、手段上失去了应有的创造激情以至于活动过程单一化。那么这个过程就失去了被评价的价值。因此，在活动的开始阶段，教师就应该通过认同、激励等评价方式，把学生的兴趣、关心、疑问等潜在性、可能性转化为实际行动，既把学生引入丰富多样的探究领域。而在活动过程中，对具有教育价值的一切学习行为，不论其是否指向预定目标，都应给予及时的支持、帮助。（多元评价也是被共认的评价方式，但如何引导多元参与，何时参与，评价结果如何呈现才是真正涉及到评价方案是否具有操作性的关键。）

现结合教学工作实践，介绍一下我的综合实践活动课评价方案：

1、成果交流：学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。（什么时候交流？您对学生成果的评价标准是什么？评价结果呈现的形态是什么？）

2、综合日记：以日记的方式阐述综合实践活动中遇到的酸甜苦辣，可以是一次成功的采访记录、可以是一次活动后的感想、可以是一次活动中遇到的困难、可以是获取成功后高兴的一刻……教师对学生的日记做合理的评价。（学生提交所有的记录还是只提供其中的一项作为评价的依据，教师对学生做出“合理评价”的标准是什么？）

3、评价表：在本学期教学内容结束后，对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，考评学生的水平。但不是每生一表,而是每小组一表,目的在于增强小组合作意识和集体荣誉感。（这份表格是怎样的呢？涉及到哪些评价内容？哪些方面突出了对小组合作意识和能力的关注？）

黄老师：

您好！

感谢您一年以来，对综合实践活动课程的支持。感谢您在学校做的努力。

透过您提交的评价方案可以看出，您是认同课改后的一些评价理念的。

这次要求各校呈报各校的评价方案，也是希望大家能发挥自己的聪明才智，结合一线工作的实际，探索如何将这些理念落实在具体可操作的评价行为中。在具体实施策略的研究上，我相信教师的优势和智慧。

您在具体评价方案中，提出了三个主要的评价内容，但如何评价这些内容，有哪些具体的评价指标，是否有一些必要的评价工具，在方案中没有体现。仔细读了您的评价方案，我的思考以红字呈现。

　　下周我将到各校进行综合实践活动课程阶段性评价的抽查，到时希望能看到一些具体的细节，以及部分学生的评价结果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　祝好！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　沈旎

[5]铃儿叮当：我也来简单谈谈我们学校的做法。

我们学校对学生的综合素质考核是以发展性评价为主，现在虽然将综合实践课程评价单独列项，在当中约占10%左右，但至今为止最终的评价结果仍只是体现在成长记录袋中，分为ABCD四个等级，期末随学生档案自动转入高一年级中，评价制度还处在探索和改进阶段，所以学校大多时候还是没有脱离以往的评价标准，对这方面的检查还缺少严格规范的操作程序。

今天在这里学到了许多好的经验，相信一定能为学校的综合实践服务。

我们学校的现状是大多数教师还没有真正认同综合实践课程的价值，但值得欣慰的是从学生身上我们能看到他们对综合实践课程、对评价的重视和关注。

非常赞同武昌中华路小学的评价方案，通过实践，我个人的观点是必须注重平时资料的积累，这就包括注重过程性的评价。一方面过程中及时评价可以“有据可依”，可以避免后期评价时产生矛盾或者评价不公平现象的发生；另一方面以阶段性评价为参照，最终评价也就水到渠成，在学期结束忙碌的时候也会减轻压力，轻松许多，也潜移默化地影响着学生的反思和改进。

再者我认为在评价中我们也要避免一味地突出优点忽视缺点，在活动中学生参与的积极性和付出的努力差别较大，如果在评价结果中不体现出来，那么会给学生造成一种散漫心理，非常不利于综合实践课程的顺利开展。所以我提倡以培养学生兴趣为宗旨，本着严肃认真的态度，松而不懈，严而不苛，并要注重以学生自主评价为主。

三．             考试的是是非非

特邀主持张春芳老师在研讨中，给大家提供了今年高考的一份考试试题，这份试题也引发了大家对综合实践活动要不要考试，如何考试等问题的探讨。

特邀主持张春芳简介   

张春芳，93年毕业于曲阜师范大学学校教育专业。在这十四年中，先后从事过教师培训和教研员工作。2000年前一直在进修学校从事教师培训，2000年教研室与进修学校合并，留在培训处继续从事师训工作.2004年9月，由于工作需要，担任中小学综合实践活动教研员至今。干就干好成为一种信念，一种内在追求。先后被评为省干训先进个人和威海市综合实践活动学科带头人。

张春芳：今年山东省首次将综合实践活动纳入高考，作为基本能力“1”的六大领域之一，并在高考中占有10分的分值。对于这一举措，一直是众说纷纭。现将试题打印如下：

某小组就学生中的崇拜明星现象进行了调查，下列是部分调查数据（对象是初中、高中、大学学生）。

① “崇拜明星”普遍性调查：“你是否有过崇拜明星的经历？”

没有经历过，以后也不想经历　　　　　　　　　　　　25%

曾经有，现在没有了　　　　　　　　　　　　　　　　25%

正在经历　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　35%

没有，将来可能会经历　　　　　　　　　　　　　　　5%

上述正在崇拜明星的学生在各学段分布情况

初中生　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　47%

高中生　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　33%

大学生　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　20%

②父母和老师所持态度的调查：“你父母和老师对崇拜明星现象持什么态度？”

理解、不反对　　　　　　　　　　　　　　　　　　　27%

不理解、但不反对　　　　　　　　　　　　　　　　　23%

理解但反对　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　18%

不理解也反对　　　　　　　　　　　　　　　　　　   7%

无所谓　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　13%

不清楚　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　12%

根据上述材料，完成下列问题：

52．（1）为了更直观地表示“崇拜明星”学生中不同学段学生所占比例的情况，请从所给的两种空白图表（见答题卡）中，选择最合适的一种加以绘制。（这两个空白图表，一个是柱形图，一个是饼形图）

53．（2）通过对现有调查数据的分析，你能得出哪些主要结论？（写出两个）

54．（4分）为了进一步研究“崇拜明星”现象，请在上述问题调查研究的基础上，再设计两个问题及其选项来补充调查。

附测试目标

 “基本能力”测试的主要包括以下九项内容：

1．搜集、分析、组织信息并进行了识别、判断、概括、推理与策划的能力。

2．观察社会生活，分析、解释政治、经济文化等社会现象，参与社会实践的能力。

3．观察自然现象，解释、说明生活中的科学问题，动手设计实验，运用科学方法探究自然规律的能力。

4．在专题研究过程中发现问题、设计方案、调查探究、解决问题、撰写研究报告、以适当方式展示研究结果的能力

5．与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应用的能力。

6．基本的艺术感受、想象、体验、比较、欣赏、表达与评价的能力

7．增强体质、健全心理、规划健康人生的能力

8．尊重生命、认识自我、孝敬父母、关心他人、服务社会、保护环境、热爱祖国尊重民族传统的意识与情感。

9．主动求知敢于质疑、合作探究、勇于实践的科学求真与创新精神。

划横线各项与综合实践活动密切相关。

综合实践活动对学生的发展更多的体现在它的隐性价值上，但现实中面临的问题是，如果不将综合实践活动纳入“双考”（考核和考试），那么其在学校重视的力度就会大大削弱。您如何看待这件事，请您在此留言，发表您的看法。

如果纳入中考、高考，试题怎样体现才能真正考出学生的能力，才能对实际教学发挥良好的导向作用？

沈旎：请教张老师,这是高考理综还是文综,还是哪门课程的考题?

张春芳：回答沈老师的问题:这不是理综也不是文综，而是基本能力“1”中的考题。

2007年是山东省实施普通高中新课程后的首次普通高校全国统一考试,并自行组织各科目命题，采用3+X+1模式。其中“3”是指语文、数学和外语三个科目，“X”指文科或理科综合，“1”指“基本能力”测试，是我们山东省为全面推进素质教育，在普通高考中首次增设的考试科目，其卷面分值为100分，以考生卷面得分的60%记入高考总分，“1”的考试内容不分文理科，是所有考生必考科目。“1”的内涵是指对新课程普通高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养的考查。是以高中新课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六个学习领域的学科课程标准为依据，着眼于不同学习领域、不同科目间的有机整合和内在联系，借助一定的生活、生产和学习情境综合考查学生的各种基础知识、基本技能、学习能力、实践能力以及情感态度价值观。

吴向东：这个题目考察的主要是数据分析能力，至于其它能力的考察，好像还是弱了点。