作者：赵书林 整…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-7-22

“实践论坛”7月18日在线研讨摘要

“暑期给了我们驻足思考的时间，网络给了我们分享智慧的空间。”7月18日晚7点30分至9点30分，“实践论坛”举行了在线研讨活动，此次研讨邀请长期从事综合实践活动教学与研究工作的王雯、黄丽蓉老师作为特约主持，围绕“如何处理教师预设的活动环节与学生主体的关系”和“如何关注综合实践活动中的‘懒惰’个体”这两个课程实施中指导教师普遍关心的问题进行了在线研讨。

课程专家郭元祥教授在百忙当中抽时间积极参与了这次研讨活动，郭教授对此次在线研讨确定的主题表示赞赏（见下文）。夜风的清凉吹走了夏日的溽热，语言的交流与观点的碰撞中显现出智慧的火花。在研讨中，大家结合具体的教学案例对课程实施中的一些突出的矛盾和问题进行了深入分析，在这里采撷一些精彩发言供大家参考。

一．主题解析：为什么要确定这样的研讨主题？

黄丽蓉、王雯：研讨主题（一）：如何处理教师的预设与学生主体的关系？

主题解说：综合实践活动是教师指导下的学生自主学习活动，在综合实践活动实施过程中经常出现这样的情况：学生被动地参与教师安排的活动，或学生虽然参与发表建议，但最终还是按教师的要求进入预设的活动，学生的主体作用没有得到有效体现。

您如何处理教师预设与学生主体两者之间的关系？能否结合具体案例加以说明？

研讨主题（二）：如何关注综合实践活动中的“懒惰”个体

问题分解：1、您在学科教学中遇到过“懒惰“的学生吗？学生为什么“懒惰”？您怎样对待“懒惰”学生？

2、在综合实践活动实施过程中，您是否遇到懒惰“学生”？“懒惰”学生有哪些行为表现？您是否清楚学生“懒惰”的原因？对待“懒惰”学生您采取了哪些有效的措施，效果怎样？

3、您觉得综合实践活动中“懒惰”个体的成因与学科教学中相同吗？对待“懒惰”学生您采取的措施与学科教学中的措施有何异同？您认为哪些做法可以互相迁移？

郭元祥：今天讨论的两个主题很好，一大一小。大问题是预设与生成的关系问题，小问题是学生在活动过程中的“懒散”问题。

预设与生成的问题是个贯穿综合实践活动实施全过程的问题。它实质上反映的是教师指导与学生自主活动的关系问题、综合实践活动的规范性与开放性的关系问题。这两端或两极的确是在实施过程中需要处理好的两个方面。

学生在活动过程中的“懒散”现象，实际上反映的是学生活动的主动性不足现象，反映的是学生对活动意义、活动的目的不明确的现象。

二．如何处理教师的预设与学生主体的关系？

（一）完整的把握教师的预设与学生主体的辨证关系？

在教学实践中，存在着过分强调教师预设而忽视学生主体地位，以及片面强调学生自主活动而教师指导不到位等两个极端化的倾向，严重影响了主题活动的实效性。围绕如何处理好二者的辨证关系，老师们从理论和实践两个方面进行了深入探讨。

[1]预设与生成，一个也不能少

郭元祥：在实施过程中，预设是必要的。关键是指导教师要明白预设对学生活动展开的作用，预设的具体内容。预设注重的是规范性的东西，比如方法。预设与生成不存在正反比关系，二者可能不能用一个简单的数量关系来表达。从学生活动的全过程来看，应该是生成为主的，因为，整个的活动过程就是一个生成的过程。在这个生成的过程中，指导教师更注重的把握基本规范和活动的核心价值与目标，教师所把握的应该就是规范性的东西。

（王雯：是的。预设与生成不成为正反比关系。预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

但是，预设与生成也有其对立的一面：两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。）

崔丽君：如果把主题活动比喻成枝繁叶茂的大树,老师的预设象树干,学生的主体性表现在形态各异的枝叶,花姿百态,甚至奇香异果....如果这样还是把老师的预设放大了,我们还可以把预设比喻成种子,但这是理想的状态,在实际活动中,面对现实的学生,感觉当前树干更贴切.

预设分大预设和小预设,无论学生主体怎样发挥,生成怎样的新问题,一个优秀的指导老师应都在自己的大预设中,有备无患,但并不能把自己的所有预设不经学生过滤,直接变成具体的小预设,做成小茧,让学生在其中只能蛹动,而不能展翅飞翔.

另外,预设受时空的影响,时间足够多,空间足够开放,主体性就有了充分发挥的基本条件,相反,有限的时空内,学生的主体性只能在老师的有效预设背景下尽量最大发挥,怎样最大发挥,我想是当前很多老师正面临的挑战.

冯京广：教师指导与学生主体性的关系就象老猫叼小猫，松紧、张弛要适时、适度，紧了咬死，松了掉下来摔死。

（黄丽蓉：冯老师这个比喻很风趣，如何拿捏这个度呢？这是大家很迫切想知道的问题。）

[2]预设和生成，统一于学生发展过程中

张春芳：如何处理教师的预设与学生主体的关系？

一般情况下,我们都是把预设与生成,主导与主体放在一块儿谈.但也能对这个问题来加以有效理解.预设反映了教师的主导,而关注生成尊重生成则说明我们在实施活动过程中更多地关注学生主体.

我想,如果活动主题的选择权在学生,就像冯老师的很多案例,他从来没有为学生规定主题,主题来自哪儿?来自学生的问题,来自学生对生活的观察.那么,在活动的开展过程中,学生的主体性就能够得到最大程度的体现.

通常情况是,针对一个大班额的班级,一般情况下是一个小组确立一个主题或全班根据一个大主题来进行分解各组承担小课题,这时,就必须处理好教师预设与学生主体的关系.

首先预设要多考虑学生实际,根据学生发展水平来预设.我想,综合实践活动除了规范的程序环节和研究方法所必须遵循的一些要素外.其他方面完全可以充分发挥学生的主动性和积极性.因此,教师在预设时应为学生的活动开展留出充足的时间和空间,让他们有自由发挥的余地,体现自我价值.

其次在处理二者关系时以是否有利于学生发展为衡量标准.预设也好,生成也罢,怎样来处理二者的关系?当生成更有利于学生的发展时,教师就要尊重学生的主体地位,调整自己的指导方案.而当按照预设更有利于活动的开展时,对于学生的这种主体性的发挥我们就可以通过交流协商以尊重的方式来做好学生的工作.

如果教师一直为如何处理预设与学生主体的关系而苦恼,我想,是不是就应该思考一下自己的角色转变与教育理念问题.

（王雯：很赞同张老师的看法:教师在预设时应为学生的活动开展留出充足的时间和空间,让他们有自由发挥的余地,体现自我价值.

对于新生事物,人总是容易极左极右.所以用理念不断地规范教师自身行为,才能使综合实践课程走向完善.）

涂建丽：不管是教师的预设还是学生的生成，让我们慢慢地意识到，课堂教学不仅仅是传授知识，培养能力的过程，它的本质是由教师有目的，有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程，是学生和老师共同活动的生命过程。是学生的主动活动。它必须是有效的，不能有假学习。

王亚珍：我在思考:很多时候,老师的预设如果是以学生为出发点来考虑的话,也就能在预设中也体现学生的主体性了。换言这,预设也是以学生主体作用为前提的预设。

崔丽君：从预设想到目标。我们在设计活动时总能听到，要培养学生什么能力，什么知识技能，过程方法，情感态度等等。总在想要给学生什么什么，但是，有没有想过，学生在想，我要什么，我想什么。所以我们的目标设计应在学生主体目标的基础上，达到统一中的升华，而不是自己制定个目标，甚至连学生都不明白的目标去折腾。

所以，同意黄老师说的预设，也得是以学生为主体的预设。

江南侠客：要正确处理老师"预设"与学生主体的关系,就必须充分发挥学生的主体作用,老师必须时时根据活动中学生出现的状况修正原来的教学设计.

[3]预设与生成，离不开教师的实践性智慧

疏狂异趣：学生是主体，教师起指导作用。话说得轻松，实际上学生都不按你的步骤走，似乎是一盘散沙，活动持续性却难以保证，教师似乎有不负责任，任由学生意愿而行，又是典型的放羊事件。而要是学生都规规矩矩地按老师的步骤，学生的创意学生的成就感却又变得遥远。恐怕今后不是学生懒惰了，便是老师也没有激情没有挑战勇气了。

（王雯：感谢这位老师,谈出实际遇到的问题.这就说明正确处理两者之间的关系是上好综合实践活动的根本.

许少青：对于活动过程中,是学生自主抑是教师引导起主导作用,这得针对学生的年龄,还有他们参加的活动的次数而定,像我班学生综合实践活动参与的次数不少了,对于活动的具体实施阶段大部分都是自主完成,当然少不了老师的指导,但这只是辅助作用,而在选题方面我还是处于老师的引导为主。

（沈旎：您的回复给我的启示是，关于这个问题的讨论，最好是在基于一系列具体案例的基础上，进行梳理。）

SCIENCE：关于这些讨论，的确学习到不少好的策略。这些讨论的内容反映的是有关教师的教学能力的问题，一方面我们可以不断积累和整理出一些策略来丰富这方面的知识，另一方面，或者说更重要的方面，需要老师们在教学中有意识地锤炼自己的能力，这些能力好多是无法言传的，是需要老师自己灵活变通去“做”的。

熟读兵书，不等于就可以带兵打仗。今天讨论这些问题，一方面可以知道一些兵法，但仗怎么打，就看实践智慧的锤炼如何了。

（二）教师预设与学生主体——基于教学案例的言说

陈雅青：如何处理教师的预设与学生主体的关系？

关于这个话题，我不禁想起了在班级里开展的综合实践活动《手的妙用》的一个小小的环节：

 “手能画”小组进行深入探究这一环节中，我原先的预设是：手绘组成员展示作品、介绍创作方法、最后请手绘组的同学进行现场创作。可是在手绘组成员展示作品的过程中，我听到了同学们一声声的惊叹声，当介绍创作方法是，同学们更是流露出了跃跃欲试的神情，我马上意识到除手绘组以外的同学们创作热情，何不让他们也一起来画呢？我改变了预设的方案，让想学的人都参与到活动中，整个课堂都活跃了起来，好多同学因为是第一次用手进行绘画，创作的画有些幼稚，可他们那认真的神情却深深地印在了我的脑海中。

这一课堂环节引发了我的思索：学生是课堂的主人。在这个教学片断中，学生的目光及时提醒了我，使我意识到学生真正想学的是什么，于是我调整了预设的方案，随着学生的兴趣和思路来组织教学，把课堂真正还给了学生。这个课堂看似无形，却浑然天成，做到了教更好地为学服务。由此，我觉得新课堂在形式上是师生共同拥有的，但在根本意义上说是学生的，我们应该把课堂还给学生，以学生为主体，而不是让学生来“配合”老师。

（王雯：一个真实的案例体现了一个老师的智慧和课程理念！预设的方案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，活动目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的方案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

风沙：开展综合实践活动之初，一位老师把一块磁性黑板挂在教室中。指导教师、学生对本次综合实践活动的建议、疑虑以及活动过程中的困惑等都可以直接写在这块磁性黑板上，或者以纸条的形式用磁铁固定在上面。然后，教师、  同学及时对上面的留言作出回应。这块磁性黑板在协助指导教师把握活动方向、调控活动进程等方面，起了很大的作用：1．它能长时间地展示师生的思维过程。口头的咨询与指导都是稍纵即逝的；2．它能联合团体的智慧。  不同学科的教师以及学生都能从自己的角度提出建议，根据自己的情况提供帮助；3．  它能及时地面向全体。任何一条指导性、建议性留言都是针对个体的，但对其他学生同样具有启示意义。

     这个案例说明了一个问题。教师的指导作用非常的明确是必需的，关键是我们如何去指导，既能对活动的整体方向进行把握，又能激发学生的互助及创新意识哦！我们强调教师的指导作用，同样学生自己的建议和互助，也可以一定层度上起到指导作用哦。

黄丽蓉：《做沙包 玩沙包》 专题一：做沙包

第一阶段    创设情景，生成主题

1、师谈话导入：请大家说说平时玩的游戏。（联系学生生活经验，激发学生参与活动的兴趣）长辈们小时侯玩些什么游戏，同学们知道吗？

2、在全班学生交流中，师引导学生提出调查任务，进行采访调查的方法指导。

师：调查长辈们童年玩过哪些游戏？要进行调查要考虑什么呢？

师组织学生分组讨论：归纳出向谁调查？调查什么？怎么调查？三个关键问题。

本环节教师指导要点：想好问题  联系好采访人 礼貌交谈 带好工具

3、现场模拟调查，老师扮演调查对象让学生调查，从中发现问题，并指导应对策略。

4、学生课外活动：学生确定调查对象回家后独立进行调查。

5、师在课堂组织学生汇报调查结果：先进行小组内交流，然后各小组推举一名代表向全班进行汇报。

6、师组织开展班级评价：谈谈对各组发言的看法。

师：同学们想不想玩玩长辈童年玩过的游戏，要从哪儿玩起好呢？

7、师与学生大家共同协商生成主题：做沙包

在（师与学生大家共同协商生成主题：做沙包）这个环节中，假设一小部分的学生如果不喜欢做沙包，而是喜欢其他的游戏，比如“推铁环”，老师是否尊重他们的兴趣？您是怎么做的？

这个案例引发我的思考：老师在预设活动环节时是否给出个空间，预设到可能遇到的各种情况，然后找出共性的问题进行指导而不是预设到具体出现什么情况，如接下来的活动如喜欢沙包的，就指导如何做沙包，喜欢推铁环的就指导如何做铁环，他们的共性是“不管哪种游戏，都要先调查游戏的所需要的材料和做法，然后老师进行指导”。

（施美珠：我会引导孩子每个活动都有它的乐趣所在，也有值得我们探究的地方，让他们少数服从多数，全部以“做沙包”为主题，而且允许他们在课后可以自己“做铁环”，做好后可以拿来给老师看，做得好的可以给他们加星，也可以根据情况给他们展示的机会，这样就不会打击他们的积极性。同时在“做沙包”的活动过程中我会特别关注他们几个的表现，适时地引导他们去体会活动的乐趣。

王雯：在这个案例的研讨过程中，我们觉得对一些进入综合实践活动较早的老师在撰写活动预设的时候，是不是可以从大的方向来做个粗线条的估计。比如一些共性的指导，而不一定是所有的学生都围绕同一个内容来进行。）

三、如何关注综合实践活动中的“懒惰”个体？

（一）何谓“懒惰”？为什么会出现“懒惰”个体？

郭元祥：学生在活动过程中的“懒散”现象是否也可以解释为慢节奏？是否是学生在活动过程中的从容、不慌不忙？如果是此种“懒散”，我倒是觉得无可厚非。如果“懒散”是指在活动过程中的无精打采、不情不愿，或者偷工减料、敷衍塞责，那倒是要注意的问题。我觉得“懒散”可能还是来自于目标问题和动机与兴趣问题。

崔丽君：人应是渴望行动的动物.学生如果看到同伴在行动，不让他动，多数会很难受。在五年所指导的近三万名学生中,所见到的真正懒惰即：主观上就是不爱动的学生,不算多.但个体上表现出懒惰现象的不少,分析起来约分三类:

（1）对活动主题不感兴趣，不是自己全权选择的主题（当然他感兴趣的可能是电脑游戏等），是同学或老师选定的主题。

（2）长期得不到老师、同学信任，思考不思考都一样，动手不动手也一样，甚至不做变罢，一做就被视为搞破坏，形成了习惯性懒惰。

（3）没有形成良好的劳动习惯，不能吃苦耐劳，只愿意掂点出成绩又轻点的活，本性有点懒！

（4）有情绪。不管是来自同学之间的，老师的，甚至是父母的，反正学生带有某个不良情绪，他会拒绝参与和行动，现实可能不允许他反抗，但他的以无为来斗争。

在以上四种中，尤其以第一种最多，毕竟学生有时还无法分辩自己感兴趣和对自己成长有益两者之间的关系。这一点也是老师最应该重视的，相比之下，其它因素用点智慧还是能够起效。

如果学生不感兴趣，除了换他感兴趣的主题（并不现实）外，能做的主要还是激趣。激趣的方式有很多，可以在主题本身做文章，从主题中找出能吸引学生的兴奋点，激发探究欲望的人、事、物等等；也可以从活动形式上做文章，创造学生参与的气氛比；还可以从学生心理做文章，给“懒惰”的学生一点“权力”一个能吸引他的“机会”如：表现自己，甚至一点“诱惑”让他在被动中主动起来。

张春芳：我想,在这里,主持人给”懒惰”加上引号,就表明这个懒惰是有特指含义的,即以消极态度来对待学习或活动的学生.

在学科教学中,上课表现”懒惰”的学生下课后往往”龙睛虎眼”,这说明的问题是:学生对这门学科不感兴趣或对任课教师的教法不认同.

在综合实践活动中,如果学生是从自己的生活经验出发,通过自己观察发现问题确立主题,尊重了学生的兴趣爱好,兴趣就是最好的发展动力,学生想“懒”都懒不成.

如果出现学生”懒惰”的情况,就说明:学生对活动主题不感兴趣.这是很普遍的情况,需要教师的特别关注,培养激发其探究兴趣,帮助学生选择自己能把握的研究的切入点,从而使这个课题变得对他来说”感兴趣\有研究意义\具有可操作性”,当学生动起来的时候,就没有懒惰一说.

当然,也存在学生由于三分钟热血而坚持不到底从而“懒惰”的情况，这时就需要发挥教师的指导者、参与者、促进者的角色，通过跟进指导与评价帮助学生克服懒惰心理与畏难心理，将活动持之以恒地坚持下去。

苏凯波：懒惰是一种心理上的厌倦情绪。它的表现形式多种多样，包括极端的懒散状态和轻微的犹豫不决。生气、羞怯、嫉妒、嫌恶等都会引起懒惰，使人无法按照自己的愿望进行活动。在综合实践活动中学生遇到困难、挫折很容易出现以下几种懒惰的具体表现：

（1）不能愉快地他人交谈；

（2）不能从事自己喜爱做的事，心情也总是不愉快。

（3）整天苦思冥想而对周围漠不关心。

（4）不能专心听讲、按要求完成小组活动，没做好活动准备。

（5）不主动地思考问题。

面对惰性行为，有的人混混噩噩，意识不到这是懒惰；有的人寄希望于明日，总是幻想美好的未来；而更多的人虽极想克服这种行为，但往往不知道如何下手，因而得过且过，日复一日。

指导老师遇到“懒惰”的学生应该做什么呢？

（1）教师要自己学会微笑，然后教导他如何微笑。当你不再用冷漠、生气的面孔与同学朋友交谈时，你会发现

他们其实都很喜欢你，重视你。

（2）指导学生做一些难度很小的事或是你最爱干的事，不要只看结果如何，只要这段时间过得充实就该愉快。

（3）引导学生要保持乐观的情绪，不要动不动就生气。遇到挫折时，生气是无能的表现。正确的做法应该是冷静地查找问题出在哪里，或是自我解脱，或是与别人商量，哪怕争论一番对扫除障碍都有益处。这个过程带来的喜悦能使你更加好学。

（4）在活动中指导教师应该肯定学生，同时也让学生学会肯定自己，勇敢地把不足变为勤奋的动力。学习、劳动时都要全身心投入争取最满意的结果。无论结果如何，都要看到自己努力的一面。如果改变方法也不能很好地完成，说明或是技术不熟，或是还需完善其中某方面的学习。你的扎实的学习最终会让你成功的。

这样努力一段时间，你将发现学生会体现出更坚强的毅力、更乐观的情绪。

蓝色灰色：说到“懒散”，确实有很多种可能，有的可能是学生一贯来的习惯，有的呢则可能是对当时的活动主题兴趣不大，或者，觉得活动任务太难、太易……总之，不同的孩子，在活动中的表现会是五花八门的。忽然想，对于身为指导者的我们而言，不论是自己提出来的活动主题， 还是学生提出来的，不管是大班活动，还是小组活动，我们是不是都可以适时的安排一些反馈调查呢？如同商家搞的一些产品使用调查。譬如，最容易操作的就是在活动过程中安排一些问卷调查，可以以不记名的方式，问问学生对活动的看法，了解了解学生参与活动的真实感受，也可以进一步让他们设计设计活动……个人认为，问卷是掌握学生实际活动状况比较好的一个补充手段，因为书面表达更容易促使孩子静心地反观、反思活动，也能保证一些内向的、或自信心不足的孩子投入到活动中。呵呵，忽然想到的——可否有效利用“问卷”来促进“懒散”的孩子变得不“懒散”？其实，“问卷”对于老师、学生来说都不陌生，只是忽然想到，如果我们真的能利用好“问卷”，如每一次都问一问，那么，我们是不是就能很清楚、很客观、很准确地分析每一次活动的成败，而学生在“问卷”的过程中也能得到能力上的提升？另外，根据实际活动的情况来设计问卷，这对老师来说也是挑战、锻炼。

蔡月珠：不让学生懒惰，还在于活动形式吧，在活动中，我们也发现了，对于课堂外的活动，学生更投入。而像查找资料等活动，随着年龄的增长，学生积极性并不高，但不可能每节课都是户外活动吧，如何在常态下调动学生的活动积极性，确实我们应该想想，不然到最后苦的还是老师呀！

（二）面对“懒惰”个体，教师的有效对策

李珍慧：学生因为对学习没有自信心，而产生懒惰的情绪，在学科教学中，是很常见的。但是，综合实践活动课程的特点是：学生自主选择研究的主题，而且是志趣相投的同学组成小组，而共同研究一个感兴趣的主题，学生这种没有自信而产生的懒惰情绪就大大降低。我原来所在的学校是一所城市普通中学，这种在学科学习上表现懒惰的学生很多，但是为什么学生会喜欢上我的综合实践活动课呢，我想，主要是这门课程的特点和课程的评价以及教师的有效指导和评价有很大的关系。

在实施综合实践活动课程的起步阶段，我在指导学生开展综合实践活动，学生在研究过程中进行问卷调查，回来后对我满腹牢骚：“很多人对我们的调查不理睬，要么就推辞说不识字、没有时间，要么当我们刚发调查问卷，就把我们的调查问卷当废纸丢掉了，真没劲！”

我听了，没有发表意见，而是让学生把设计的调查问卷给我看看，结果，我发现学生设计的调查问卷本身就有问题：都是问答式问题、没有说明调查的目的、没有设计感谢致词……，于是，我设计了一次“如何规范的设计调查问卷”的方法指导课。在进行方法指导时，就让学生交流展示本小组的调查问卷，让学生在交流中发现自己设计问卷的不足，学生出谋划策进行修改，我呢，只就学生没有涉及到的方面进行补充。（沈旎：您的做法充满智慧，其实如何发现学生需要指导的地方，提供及时有效的帮助，让学生尝试改进后的成功，是克服“懒惰”比较有效的做法。  王雯：李老师是个有智慧的老师。能及时发现孩子的问题，当机立断地进行“如何规范的设计调查问卷”的方法指导课。我们现在也提倡，老师们在活动中，上到哪里活动进行不下去了。就要停下来和学生一起思考问题的所在，而不是为了活动而坚持活动。）

我们常常感慨网络游戏对人产生的吸引力，分析其原因，其及时鼓励性的评价和奖赏（有的虽然是虚拟的）却占有很大的成分。综合实践活动课程的指导教师对学生在活动过程中出现的问题给予有效、科学、规范的指导，并及时给予鼓励，你的学生就能够顺利的将一个主题活动研究下去，并保持这种研究的热情。（黄丽蓉：如果每次活动都是老师指导在先，是不是会让学生失去兴趣，完全跟着老师走，而失去自主性？   疏狂异趣：李老师所说的及时肯定，有效地鼓励，乃至奖赏，我很赞同。大人们可渴望获得成就感，减少内心的自卑感，学生们就更渴盼有人关注他的内心感受，有人欣赏他的进步，有人肯定他的创意，所以，不管是哪个学科，教师真心地关心学生的成长，平等的对待一般的学生，善于发现启发学生的创意，都是极有意义的教学作为。  沈旎：我想,肯定和鼓励,在学生开展活动的过程中,一定会起到促进作用,我想接着问下去,什么样的肯定和鼓励是有效的?感觉并不是所有的肯定和鼓励都有效.  疏狂异趣：有一个比较可操作性的：肯定和鼓励，不是随意地说：很好很棒，你真不错。赞扬要发自内心，让学生感受你的真切关心的目光，赞扬要具体，一定要结合值得表扬的具体内容具体细节，还有赞扬的话语，要有个性有更多变化。 沈旎：我想这涉及到肯定什么？鼓励什么？以什么方式来肯定和鼓励？沿着这个方向想下去，或者是从相反的方向思考，哪些方面的肯定和鼓励是无效的？或者说什么样的肯定或鼓励行为是危险的。这样的思考更有借鉴价值。）

教师的鼓励不是虚幻的，没有根据的，要对学生在活动过程中表现出的积极方面进行“广告效应”般的鼓励，使得其他在此方面有所欠缺的学生努力去效仿，特别是对学生在活动过程中有创新亮点的地方，进行大力“宣传”，甲班的亮点到乙班“宣传”,又把乙班新出现的亮点到甲班“宣传”,这样学生的积极性就被调动起来，形成良性循环。（王亚珍：这个方法好!我们只带一班的老师也该和同年级其他老师多交流学习!形成一定的竞争。 有一回,我上课的时候,与孩子们交流了一个同年级小朋友的探究作业,听得他们一楞一楞的.我鼓励他们也来试试,结果,那一次活动的汇报材料就进步了很多.呵呵。）

综合实践活动课程的有效指导，对教师的综合素质要求很高，特别是问题的发现能力，这种能力是需要教师长期的知识积累才能够达到的。所以，在教师的指导中会出现一些方法指导方面的预设，但是，这又涉及到综合实践活动课程的特点：学生活动中的生成性。但是，我认为，教师在指导方法过程中出现的所谓的预设，是对课程实施过程中,学生可能会出现的问题进行方法的对策指导，指导方法过程中出现的所谓的生成，是对学生在活动过程中新出现的问题进行有效指导的对策。这种对策，就是要我们指导教师在课程指导的实践过程中，探索系列的细节科学方法指导。

如果一门课程能够做到“课程必修，普遍实施；教师易导，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获”的话，当然这门课程的常态化实施就不言而语了，可是综合实践活动这门年轻的课程，现在就是需要我们一线的教师在实践中探讨这种课程的常态化实施。

蔡月珠：其实大部分学生是比较感兴趣的，只要不给他们太大的压力，他们都能从综合实践中获得很大的收获，所以执教老师在评价上就不能大意了。

王亚珍：关于"懒惰"学生，我想说的是，懒惰的毕竟只是个别,   所以，我们还可以运用集体的力量来"改造"他们。

    我在班上评价小组活动时,都会有意重视他们的参与率.假如一个小组的探究很成功，但个别同学没有参与;而另一个小组全员参与了，但获得的不多;给的综合评价也许第二个小组还会高一些。这样的话，小组里就会互相帮助,互相促进，"一个都不会少".

（黄丽蓉：就个人观察到关于综合实践活动中的懒惰个体的表现行为有以下几种：1、课堂上不感兴趣，不积极参与活动，课后不完成作业；2、有的同学在课堂上表现积极，课后的作业没有完成；3、有的同学是作业尽管完成，但质量不高，马虎应付。

分析原因如下：1、对这门课程不感兴趣，但只是一小部分的同学

2、是条件设备资源的问题：外来生多，没有电脑，或是找不到需要的书籍或报刊

3、利用星期六、星期日的时间去完成，有的同学觉得占用了他们补习、玩耍休息的时间

4、个别学生无从下手，老师的平时指导可能不到位）

涂建丽：我曾经也遇到过几个"懒惰"的学生,我的做法是采取"延长＂计划和＂宽容＂计划，让他们能做到哪就做哪，这时候的评价很重要，信心是第一位，只有足够地信任他们才有希望做下去．

黄丽蓉：关于转化懒惰个体的措施，个人看法

1、教师要随时关注学生活动的进程，提供必要的帮助，如帮助联系采访对象

2、教师要做到“四有” ①教师要有四心即有心、细心、爱心、耐心

3、抓住契机培养学生的兴趣。

4、制定班级公约来规范学生的行为，

5、老师要给时间上的空间让孩子去转变。期望值不要过高，一点一滴。

施美珠：对于“懒惰”学生我觉得：（1）多关注。教师多去关注他，与他交朋友，让他喜欢上你，从而喜欢上你的课；（2）给予方法指导，激发兴趣。大部分懒惰学生可能是不知道如何参与活动，不知道如何去完成任务，所以教师要对他们特别“优待”，多给他们机会，交给的任务不要太难，要让其经过努力能够完成，老师要给予一定的方法指导，甚至和他一起去完成任务，让他体会到成功的喜悦。经过几次参与，他就会发现其实综合实践活动并不难！（3）实行“一帮一”的制度，让好的同学和他搭档，共同完成任务，要注意不能让好的同学一手包办。（4）注意发现闪光点，及时给予表扬。

王雯：学科上，我们也经常遇到不按时完成作业的学生，为什么我们就奢望综合实践活动上没有这样的学生呢？

综合实践活动是基于学生的兴趣来开展没错，但是学生的兴趣（特别是小学生）的兴趣更容易发生转移，这也就是为什么有些学生在课堂上参与的热情很高，而课后经常没完成相应的“作业”。所以我们不能因为瑕疵就放大它，把它当成不开站综合实践活动的借口。

对于这样的学生，教师要加强“跟踪”，经常询问他活动进展的情况，并给予及时的肯定和展示的机会。我想没有人不喜欢成功的喜悦的。开始时，可能要经常让他展示，慢慢的时间可以间隔长点，培养他的参与兴趣。

轻描淡写：其实综合实践活动课堂中那些“懒散”的学生一般也是其它学科中的学困生，凡属于知识型的、需要动笔的活动，他们一般都不会参与，热情也不会很高。其实要克服他们的“懒散”，教师的指导则显得更为重要啦！我发现一个规律，凡是课外要完成的活动，再次到课堂中反馈时，就会有一部分“懒散”的孩子出现。吸取了我们区徐老师的经验，综合实践活动开展的一系列活动能有课堂完成的决不留到课下，能在学校完成的决不放到校外，能在老师指导下，小组内合作完成的，尽可能少的让学生自己一个人去做。这样，既不增添他们的课业负担，同时也没有时间让他们再为“懒散”找理由啦！

四．由一份问卷调查表看课程实施中的困境与对策

风沙：我提供给大家一个问卷，我们用事实来说话：

下面是江苏省无锡市八士中心小学进行的以“在开展综合实践活动的过程中，你遇到的最大困难是什么”为主题的学生问卷调查汇总情况。

   22．6％的学生觉得最大的困难是不知道从哪儿下手进行研究。

20％的学生觉得最大的困难是找指导教师，  有些教师找到了，都说没空(很忙)，或者叫他们再去找别的指导教师，他们觉得这儿跑跑，那儿跑跑，又累又浪费时间，还什么收获也没有。

9．5％的学生觉得最大的困难是找不到资料。

14．3％的学生觉得最大的困难是在研究中实践了很多次都不成功，  面对失败与挫折不知怎么办。

    13％的学生觉得最大的困难是经常找不到或忘带工具。

    7．1％的学生觉得最大的困难是自己胆子小，不敢去采访教师。

    3．6％的学生觉得最大的困难是爸爸妈妈不支持，  如不肯回答问题，不同意孩子把照相机带到学校里来等。

    2．3％的学生觉得最大的困难是小组成员不肯很好地合作，有的同学不听组长的话，有的同学不完成分配到的任务。

    1．2％的学生觉得最大的困难是因作业没完成，没有时间去调查。

    1．2％的学生对综合实践活动感到没有能力、也就没有兴趣，他们是旁观者、落伍者。

    看了以后，大家有什么感觉。

沈旎：很欣赏您的用事实来说话，这样的数据很有说服力，我想从不同的角度，我们可以对这些数据进行一些有价值的分析。

王雯：从这份问卷调查中，我们发现百分比最多的是学生没有合适指导老师，这反映两个问题：1、大家对这门课程的重视意识还不够。2、从活动本身来看，也说明了教师引导不到位。如要找寻什么样的对象才能保证活动的成功。如果只是一句话，你们去调查，学生就象无头苍蝇，四处乱撞，当然碰壁。

风沙：关于这些数据我们必须先认识一点：小学生由于生活阅历、知识水平、组织观念和处事能力等限制，在综合实践活动中经常会遇到困难，这就需要教师及时帮助学生走出困境。教师在活动中的整个组织和调控作用是很大的，这也是必需的，所以，以那种教师干预（指导）就认为忽视了学生的自主性，那就忽略了幼儿的成长所呈现的能力及心理特征等基本知识。他们需要帮助和指导！

疏狂异趣：这个调查很有趣很有价值，面对第一第二的分量42.6%,都说明了教师指导作用的重要意义，也体现了教师在学生心目中的位置，学生们心里一定这样想，老师啊，我们需要你们的辅导，需要你们的启发，需要你们的关注，别老用是别的学科现在时间太忙来敷衍我们啊！！！

沈旎：我首先希望了解一下调查对象是几年级学生，学校综合实践活动课程开设了几年？

（以下仅代表个人观点）

 “6％的学生觉得最大的困难是不知道从哪儿下手进行研究。”

这背后可能是教师指导的问题，或者是在设计活动时，与学生当下的能力差距较大，需要指导教师从易到难的指导，在这个问题出现后，最好是有具体的活动，让师生共同认识到难在哪个具体的地方，如果笼统的说，会比较难解决，需要耐心和积累。

20％的学生觉得最大的困难是找指导教师，  有些教师找到了，都说没空(很忙)，或者叫他们再去找别的指导教师，他们觉得这儿跑跑，那儿跑跑，又累又浪费时间，还什么收获也没有。

注意到这个问题比率比较大，这与学校的管理与教师长期分科教学，没有合作习惯有关，一时间，想要得到彻底的解决，可能性不大，所以一方面是通过管理来协调，比如在教师评价加入这一块，再一个就是综合实践活动老师自身的十分协调能力和凝聚力，这门课程单打独斗来做会很难，这些方面，我想是可能改进的。

注意到这个问题比率比较大，这与学校的管理与教师长期分科教学，没有合作习惯有关，一时间，想要得到彻底的解决，可能性不大，所以一方面是通过管理来协调，比如在教师评价加入这一块，再一个就是综合实践活动老师自身的十分协调能力和凝聚力，这门课程单打独斗来做会很难，这些方面，我想是可能改进的。

沈旎：9．5％的学生觉得最大的困难是找不到资料。

教师在活动中常常要求学生查资料，也常常听学生这样抱怨，即使查得到资料，有些孩子查到的东西，对他自己的问题并没有帮助。甚至演化成了家长的“学习负担”。可能因为：

一是问题太大，或是只有一个大问题，学生不知道需要哪些资料

二是教师只布置了查资料，并没有指导这样的资料可能在哪里能找到，找到了之后如何记录。

三是指导查资料的方式单一，依赖于网络，但根据国情当前家庭上网条件并不好

14．3％的学生觉得最大的困难是在研究中实践了很多次都不成功，  面对失败与挫折不知怎么办。

为什么不成功？而且在实践了多次之后，是不是老师指导跟进不足，这个时候教师是指导的时候了。

    13％的学生觉得最大的困难是经常找不到或忘带工具。

找不到工具，我们需要考虑的是最好的工具是什么，能找到，并实用，比如记录，你用录像机可以，照相机可以，文字也可能，图画也行，当然如果强行都要求用摄像机或照相机就不容易找到了。所以没有最好的工具，只有最适用的工具。

如果是忘记带了，不妨提醒学生学会给自己留字条记录，这并不是综合实践活动课程特有的问题，而是孩子学习习惯的问题。 

沈旎：7．1％的学生觉得最大的困难是自己胆子小，不敢去采访教师。

  初做采访时，谁都会胆怯，如果一下子就让他去采访教师，当然不敢。这样的活动方式不妨从班上做起，从同龄人做起从家人做起，只有掌握了一定的方法，有了自信，孩子才可能克服胆小。

    3．6％的学生觉得最大的困难是爸爸妈妈不支持，  如不肯回答问题，不同意孩子把照相机带到学校里来等。

父母的支持在活动中是很重要的，如果真是有利于孩子的成长，那么，我们要做的就是与父母进行沟通和交流，当然，并不是所有的父母都会支持，这也是正常的，但交流与沟通是必要的，最近读国外的案例，有一点感受很深，国外家长参与学校的教学和管理的程度远远高于国内。

在把贵重物品带到学校来的事情上，我想，首先应该征得家长的同意，其次是否可以考虑用其它的替代方式进行记录。

    2．3％的学生觉得最大的困难是小组成员不肯很好地合作，有的同学不听组长的话，有的同学不完成分配到的任务。

这也是小组学习中常遇到的情况，那么，教师是否需要在小组合作学习时与学生共建一些规则，而这些规则关系到小组合作学习的实质，其实这也正是教师需要指导的重点。

郭元祥：综合实践活动的研究几年了，我觉得到了深入一些细节问题研究的时候了。比如，问题或主题的表述、搜集处理资料的方法、工具的准备等等。沈老师（注：调查表是周波老师提供）提供的调查问题很能说明这个问题。

沈旎：仔细地读了您的问卷结果，里面涉及到指导与促进方面更多的细节。数据的分析帮助我们找到了问题，下一步不是唉叹，是如何调整和解决，您的这种发现问题的方式是值得我学习的，希望不久后，您能您的方式，说说您调整后的结果。

风沙：致沈老师：

    我引用的数据，特别是前几组，我们就想说明一点：我们在综合实践的设计、指导、实施的过程中，以成人的眼光去看待孩子。他们毕竟还有太多不成熟的地方，要系统的完成一个研究，确实有一定的困难。因此，教师的指导是责无旁贷的，是应该而且必须的。学生的自主性必须在系统（科学的）指导下，去发现和激活，不能把教师的指导认定为抹煞了学生的自主。