作者：杨钦芬整…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-8-20

时间：8月19日19：3――21：30

主题：综合实践活动课程的价值及其与学科课程的关系

主持专家：郭元祥  沈旎、姜平、冯京广

老冯：欢迎各位老师参加今晚的在线研讨！今天我们研讨的主题是“综合实践活动课程的价值及其与学科课程的关系”。今晚研讨气氛非常热烈，还没正式开始，大家就提出了许多问题。为使我们今晚的研讨有序进行，本次研讨分两个专题进行。第一个专题：综合实践活动是新课程的亮点，也是难点，它亮在哪里？为什么要开设综合实践活动课程？它对学生的发展、对教师的成长、对学校的建设和发展、对国家人才培养模式的转变有什么影响？第二个专题：综合实践活动课程与学科课程的关系如何？怎样处理好综合实践活动与学科教学的关系？现在，让我们先围绕第一个专题展开讨论。

专题一第一问：为什么说综合实践活动是新课程的亮点？

党文强：综合实践活动课程好像是个新兴的课程，不同于以往。

张春芳：综合实践活动课程作为一门新兴的课程，确实不同于以往。因为它集中体现了新课程的基本理念，被称为新课改的亮点。这门课程的实施，对于有效转变学生的学习方式，促进教师的专业成长以及学校文化的构建都有着深远的意义。只要我们走进去，真正将综合实践活动落到实处，我们就会更深切的体会到它的价值。愿我们携手，共同为这门新课程的实施献出自己的一份力量－－为了孩子的终生发展。

wml651213：综合时间活动是新课程的亮点也是难点，它亮在：它是一种以学生的经验与生活为核心的实践性活动。

李珍慧1996：在高中开展综合实践活动课程有利于发展学生的创新能力。特别是高中的研究性学习，对培养高中学生的问题意识和开拓创新思维能力有着很大的作用。

zhupeiyu：综合实践活动课程的亮点在于要让学生通过自己的体验去感悟在发现问题，提出问题，分析问题，解决问题过程中得到了哪些经验。这体现了综合实践活动经验性取向的价值。综合实践活动课程的亮点，还在于它的实践性和综合性。要求学生变本本主义为实践出真知，而且要求学生变单一地学知识为懂得要学什么，怎样学，为什么学的问题。它充分体现了综合实践活动课程的三级管理，即三个纬度的课程目标。

明红：其实不论是小学，初中还是高中开展综合实践活动课程都是有利于发展学生的创新能力。

钦芬：赞成几位老师的观点，综合实践活动对学生具有极大的发展意义，这门课程的实施除了切实转变学生的学习方式外，还对学生的发展带了多方面的变化：比如，有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。它给学生带来的这些变化是任何一门学科课程无法替代的。因此，可以说，综合实践活动课程的开设不是权宜之计，而应着眼于长远目标。

专题一第二问：为什么要开设综合实践活动课程？

wml651213：我认为：时代的发展、社会的进步，对人们的要求越来越高。它强调学生通过综合实践活动，增强和提高创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。

郭元祥：赞同wml651213老师的观点，综合实践活动是时代发展的需要。要是大家理解这一点，我觉得还要真正理解“时代特征”及其对人的根本要求。

我们处在一个什么样的时代？它具有哪些基本特征？它对每个社会成员特别是对中小学生的发展提出了哪些基本素质要求？了解这些问题，有助于我们明确综合实践活动课程的意义。

⑴经济全球化

20世纪70年代末，随着世界东西方冷战格局的打破，人类进入了一个崭新的全球化时代。在全球化时代面前，国家与国家之间、地区与地区之间的经济交往、文化交往日益频繁。“全球化”意味着整个世界的联系日益紧密，各国之间、各地区之间相互依存。无论是发达国家，还是发展中国家，都普遍认识到国家的发展离不开大的国际环境，都需要融入“全球化”的浪潮。

有资料显示，20世纪80年代中期到现在10多年的时间内，是国际上成立国家与国家之间、区域与区域之间的各种合作组织最多的一个时期。在这一时期内，国际上成立的各类合作性组织近千个。联合国各组织在国际上在协调国家与国家之间、区域与区域之间关系、解决各种分歧与冲突的作用越来越重要。各种组织每年都要举行各类论坛、会议，讨论的主题都是与人类面临的生存与发展的相关的时代主题。各国政府首脑频繁出访，加强对话与沟通。在经济发展上，国家与国家、区域与区域的依存性和互补性越来越强。

无论怎样理解“全球化”的概念，有一点是可以肯定的，那就是当今世界进入了一个国家之间、地区之间交往、互动、依存日益紧密的时代。任何一个国家、一个部门的发展都离不开这个日益开放的世界。以经济为核心的“全球化”强调的是参与国际合作，通过沟通和交往谋求人类发展与进步。

“全球化”的世界要求具有全球化意识的“全球人”。经济全球化对每个社会成员提出了一系列的要求，它要求每个国家注重培养公民的全球意识，了解世界经济活动规则，关注不同国家和不同民族的文化，法律政治制度、生活方式，认识国际事务等等方面。它要求每个社会成员不仅具有起码的全球意识、国际视野和开放的思维方式，而且具备合作、交往等良好的行为品质和行为习惯。全球意识和国际视野要求人们把握世界发展的走向，吸收世界文化精髓，加强国际理解，发展自己参与国际事务的能力，并从国际背景和世界发展的角度思考各种问题，解决各种问题。同时具有交往能力和合作意识。

在经济全球化时代面前，世界各国基础教育课程教学改革都特别注重培养学生的全球意识和国际视野，发展学生的交往能力与合作意识。全球化时代的到来，要求人们学会交往、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。

全球意识、国际视野、多元价值观以及交往与合作的能力不仅仅是在学科课程和课堂教学中培养起来的，更需要在开放的学习情景中，在实际的问题解决中来培养。因此，美国、日本、英国、法国、埃及、印度等国家面向21世纪的基础教育课程体系中，都不约而同地设计了综合实践类课程，

我国新一轮基础教育课程改革中增设“综合实践活动”为必修课程，可以说是全球化时代的客观要求。

⑵信息时代

20世纪70年代以来，随着以计算机和网络为代表的信息技术的迅猛发展，人类进入了信息时代。信息时代意味着信息技术已经由原先的一种纯粹的手段逐步演变成为人们的一种生活要素、生产要素，并逐步融入人们的生活方式。离开了信息技术，人类的现代生活似乎是难以维系的。

信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式，并对每位社会成员提出了新的素质要求。它要求人们具有信息意识和信息价值观、收集和处理信息的能力。

所谓信息意识，就是人们对信息本身的一系列认识和观念。在信息时代面前，一方面要认识到信息是一种资源，信息就是价值。信息是人们的生活、生产、个人发展不可或缺的重要资源。人们应时时处处注重利用信息资源，发挥信息资源的作用。另一方面认识到信息是无处不在的。信息就在我们的生活过程中，就存在于我们的身边。

收集和处理信息的能力是信息能力结构的核心。一般来说，信息能力具体包括以下六个方面的要素。第一，信息收集能力。信息收集是信息利用的前提。信息收集部仅仅是随机浏览信息，它首先包括对各种信息源的把握能力，不仅能够从图书馆获取所需信息而且能够从档案馆、专利局等其他社会信息机构获取信息，还能够从亲朋好友、日常生活中获取信息。其次应该包括对各种信息设备的操作能力，能够利用这些信息设备获取信息。第二，信息处理能力。信息处理能力是以一定的知识结构为基础，以任务为取向的。知识基础是信息鉴别的前提，只有通过鉴别，才能获取有用的真实的丰富的信息。第三，信息分析能力。信息分析实质上是将所获取的信息与自身信息需求进行匹配的过程。对处理的信息进行分析，就是要发现信息所蕴含的意义和价值。信息分析能力实际上是一种批判性思维的能力。第四，信息利用能力。人们在收集信息并适当处理信息、分析信息的基础上，应能够妥善地利用信息，进行各种决策。第五，信息资源管理能力。信息时代的基本特点之一就是信息的多样化和复杂性，这就要求人们能力对信息资源进行妥善地管理。第六，信息传播交流能力。包括通过信息设备传播信息、口头或文本形式传播信息。

在信息时代面前，基础教育要培养学生的信息意识和信息能力，需要改革课程结构和课程内容，变革学习方式。仅仅依赖书本知识的课堂讲授，是难以适应信息时代要求的。因此，世界各国新一轮基础教育课程改革十分强调增设综合实践类课程，完善课程结构，引导学生在开放情景中自主学习，通过自主收集与处理信息来进行学习。

   ⑶知识经济时代

20世纪80年代以来，人类的科学技术迅猛发展。一方面，在人类生活领域和对自然界的认识中，人们面临着一系列新问题，同时，新科技、新技术不断涌现，极大地促进了生产的发展；另一方面，科学发展呈现出学科不断分化，新领域不断产生，同时学科不断整合。知识更新空前加快，学科分化与综合成为科学发展的基本趋势。

面对知识经济时代，各国普遍认识到要增强综合国力，必须提高人口素质，特别注重建立创新体系。因此可以说，知识经济时代实质上是一个强调创新的时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。这就要求人们具有创新的意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。在当前世界范围内的基础教育课程改革浪潮中，突出创新，注重问题解决能力的发展，成为各国普遍的改革目标。

伴随知识经济时代，人类社会日益呈现出“学习化”社会的特征。学习化社会强调，人的生活过程就是一个学习与发展的过程，社会是人学习的基本背景，社会中普遍存在着人的学习资源。从而开放学习、社会学习观念的产生，使得人们不得不重新思考学校教育，探索全新的人才培养模式。可见，中小学生创新精神和实践能力的发展不能仅仅依赖书本知识的教学来实现，相反，需要创设实践情景，引导学生在实际生活发现问题，并模仿科学研究的基本方法，进行探究性学习。

张春芳：理念是行动的向导。只有通过学习从内心深处认同这门课程，认同综合实践活动课程开设的价值所在。综合实践活动作为新课程的亮点才能够真正地亮起来。开设综合实践活动课程是社会对人才发展的需求，是教育改革的需要。当我们一再地感叹学生“高分不等于高能力”甚至“毕业就失业”的时候，我们就会思考，作为学校教育到底应该培养什么样的人才。在综合实践活动中，学生通过自主选题、自主研究和自由创造，通过社会实践与社区服务，能够加深他们对社会的了解，提高了他们分析问题解决问题的能力，提高他们与人交往和合作的能力，这些，对于学生的健康发展，对于将来他们融入社会适应社会，都是有着深远的影响和意义的。

专题一第三问：综合实践活动对学生的发展、对教师的成长、对学校的建设和发展、对国家人才培养模式的转变有什么影响？

wml651213：我认为综合实践活动课能增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感 。

张春芳：综合实践活动课程开设的意义不仅体现在学生的发展上，教师在参与指导活动中也获得了自身的专业成长。在实施中，教师不再是知识的权威，将预先组织的知识系统地传递给学生，而是学生学习的伙伴，与学生共同探究，共享研究的快乐。在整个过程中，教师与学生是平等的，成为“平等中的首席”。这种互动的学习中，教师既是学习者、研究者、学生的合作者，也是学生学习的促进者。教师也由以往单纯传授、灌输的教学模式转变为与学生共同学习新知识，不断充实自己，同时引导学生向探究、创新的方向发展的新模式。从这个意义上说，教师的专业素养与教学能力都在这门课程的实施中有了新的提升空间。在综合实践活动中，由于尊重了学生的兴趣爱好，从而有效开发了学生的潜能，这使老师对学生的能力刮目相看，教师学生观的转变会使教师对学生产生新的期望和期待，在这一良性循环中，学生也进入了新的发展天地，同时这种转变会迁移到学生的所有活动中，包括学习活动。

钦芬：综合实践活动的实施，不仅对学生具有发展的价值，而且它对教师的课程理念、知识结构、能力结构等方面提出了严峻的挑战，同时也是促进教师专业化发展的途径。例如 ：

一、教师面临的挑战

1．教师的课程理念面临挑战

 新课程观认为：课程是以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而构建的活动；儿童是课程的主体，教师和学生都是课程的创生者；课程是开放的和舒展的。过去，我们更多地把课程理解为“学科”、“科目”或“认识”，认为课程的价值主要在于通过知识为中心的学习活动引发对知识价值的追求，为学生为了生活提供理性准备，把知识的系统性、标准性置于至高无上的地位，课程实施基本围绕预设的、固化的知识序列展开。

 综合实践活动课程要求教师形成实践的课程观，一切从学生需要出发，从学生实际出发，从学生发展出发，根据学生主体发展的要求，选择课程内容，处理课程内容，变革学习方式，引导学生关注生活、关注现实，积极开发和有效利用课程资源，从生活中生成主题，在活动发展。

教师传统的注重知识本位、标准化、封闭、预设的课程理念受到严峻的挑战，客观上要求向发展本位、弹性化、开放、生成的课程观转变。

2．教师的知识结构面临挑战

综合实践活动课程实施中的班主任不仅要具备学科的专业知识，更应体现兼备的综合知识，在“专”的基础上追求“博”，做到“一专多能”；不仅要具备一般的科学文化知识，更应具备特定的地域性知识。因为综合实践活动课程具有明显的地域性特点，课程的实施会因地方和学校实际情况的不同而各具特色。不仅具备通过记忆、理解所接受的以“间接经验”为主的知识，更应具备通过体验、探究而获得的以“直接经验”为主的知识；不仅具有可通过语言文字等可以清晰表达的“显性知识”，更应具有不可言传的、不可传递的“缄默知识”。

 由于长期以来实行的分科课程制，只看到了学科之间的独立而忽视了学科间的联系。师范生一旦选择了专业，就很少涉及其他学科的知识，这种单一的知识不利于对综合实践活动课程实施的指导。综合实践活动课程的实施要求班主任从专门化、一般性、偏重间接经验、显性知识到具备综合性、地域性、注重直接经验和缄默的知识，使班主任的知识结构面临挑战。

 3 .教师的能力素养面临挑战。 

 “ 教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。”

 4．教师的能力素养面临挑战。 

“ 教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。”

 综合实践活动课程由国家统一设置课程名称、课时和指导纲要，但主要是靠地方特别是学校来具体开发实施的。对综合实践活动课程的班主任来说，要认识到综合实践活动课程不是事先设置的固定性课程，而是开发性的、发展性的课程，教师要在掌握课程理论的基础上，对综合实践活动课程目标确定的依据、内容的组织、活动方案的设计与编写、实施方式的要求和评价标准等有清晰的了解；由于综合实践活动课程是以“课题”为基础而展开的研究性学习，而关于自然和社会方面的课题又都具有多样性和复杂性，因此，班主任要充分开发和利用课程资源，对教学内容、教学活动、教学策略等教学要素进行有效的设计；由于综合实践活动课程，涉及的范围广、因素多、人员复杂，因此需要多方面人员的支持合作。

综合实践活动课程的实施要求教师在内容上从预设到生成、在空间上从封闭到开放、在途径上从独立实施到合作探究、在设计上从“拿来”到“生成”，客观上要求班主任具备较强的课程开发能力、教学设计能力、使用信息的能力、教学的预测能力、合作交往能力、教学评价能力、研究创新能力等，使班主任的能力结构面临挑战。

二、综合实践活动课程中教师的素质

1．确立“为了学生发展”的新理念

  教育理念是教师从事教育活动的思想基础，它直接影响着教师的教育态度和教育行为，进而影响着教育效果。班主任要改变过去以知识为中心的教育质量观，树立“教育为了学生发展”的观念，即为了每一个学生发展的多种需要和多种可能，有针对性地引导和促进学生有效的发展。

  杜威认为：“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的，它们是平列并重的，哪一个也不能偏废；否则，不良的后果将随之而来。这两者，心理学方面是基础的。” 教育必须以儿童的需要、兴趣为基础，使学生具有“能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、作出有见识的决策并能继续学习所需要的基本素质。”

 从综合实践活动课程实施看，教师要牢固确立“教育为了学生发展”的新理念，建立新型的师生关系，充分尊重学生在教育过程中的主体地位，鼓励学生的质疑精神和求异思维，尊重学生人格、关注学生差异，满足不同需要，营造“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”的氛围，形成真正的“学习共同体”。

2.提高教师课程理论素养

 长期以来，我国教师不肩负课程与教材开发的使命，教师成了教材的“严格的执行者”和“忠实的消费者”。现在，课程政策发生了变化，尤其是综合实践活动课程，它本身兼有国家课程、地方课程和学校课程的性质，班主任必须在国家统一规定之下，充分利用地方资源、结合自己学校的特点开发设计课程，客观上要求班主任不仅要“会教”教材，还要“会编”教材，这对班主任的课程理论素养提出了要求。 20 世纪 70 年代以来，美国课程理论中出现了两种代表性的观点：一是“教师即课程”，二是“教师作为研究者”。前者强调教师要有课程意识，教师只有进入课程，才能真正实施课程；后者强调教师的课程意识要建立在研究的立场上，以研究的方式展开实施过程，才能表现出有效的课程行为。可见，班主任的课程理论素养至关重要。

为此，教师培训中应单独开设《课程论》这门课程，或在教育理论中强化课程理论，让教师认识到课程在学校改革、学生发展中的作用，树立新的课程本质观，懂得课程设计的原理，培养课程开发、设计的能力；同时在培训考核中加强课程开发方面的实践，参加学校的校本课程研究，提高班主任的课程开发、设计能力。

3 .加大综合培训的力度

 长期以来，我国课程体系基本上属于学科知识型的课程结构，这种课程结构体系表现为：重专业学科轻教育学科、重理论课程轻实践环节、重必修课程轻选修课程，导致课程体系单一化，教师知识面狭窄，综合教育素质不高。

综合实践活动课程实施，要求教师具有兼备的知识结构，综合多样的能力，如课程设计能力、信息处理能力、课程资源开发能力、指导学生开展研究性学习的能力等。因此，应加大综合素养的培训力度，首先，加强文理渗透，在理科教学中增加人文科学内容，文科教学中增加自然科学内容，强化基础课，增加综合课。其次，增加教育类课程的比例，加强教育专业课程的内在整合以及与学科专业课程之间的整合。第三，加强信息技术能力的培养，使班主任掌握现代教育技术的相关学科知识，具备利用现代信息技术的能力。具体包括：对信息的判断、选择、处理的能力，对新信息的创造与传递的能力；对信息化社会的特性及其对人类影响的理解；对信息重要性的认识以及对信息的责任感；对信息科学的基础和信息手段的特征的理解及相关操作。第四、注重班主任的创新能力与研究能力。班主任不仅要向学生传授学科的基本知识，而且要重视向学生介绍学科前沿的知识，开阔他们的知识视野，培训过程中可开设一定数量的交叉学科课程或专题化的课程内容，使课程结构呈现出开发性的特征，通过培训引导班主任参与教育热点问题的讨论，培养他们对教育问题的敏感度，鼓励班主任参与科研项目的研究，培养他们发现问题、解决问题的能力。

4 .培养教师“基于问题学习”的能力。

 “基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在班主任的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索问题解决的一种学习方式，它为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。为了使班主任能适应综合实践活动课程实施的要求，笔者建议班主任培训应注重班主任“基于问题学习”能力的培养。首先，培养班主任的问题意识。问题意识是指在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、反思、批判与探究的心理状态，它使教师积极思维，不断提出问题和解决问题。其次， 引导他们探究问题。 教师要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地探索思考问题，用疑问开启学生思维的心扉，在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。它集中反映了基础教育课程改革的理念，体现了基础教育课程改革的目标，同时又具有独特的课程价值和目标追求。综合实践活动课程也是基础教育改革的“难点”，因为综合实践活动课程的“指导教师”问题、“教材”问题、“评价”问题、“资源”问题、“安全”问题等都是课程实施过程中迫切需要解决的问题。教师应高度重视该课程的特点和实施的要求，采取积极措施，提高培训效果，努力具备从事综合实践活动课程实施的水平和能力。

明红：钦芬老师说的很有道理，综合实践活动的实施，不仅对学生具有发展的价值，而且它对教师的课程理念、知识结构、能力结构等方面提出了严峻的挑战，同时也是促进教师专业化发展的途径。

专题一第四问：学生外出开展综合实践调查时发生意外事故，教师和校方要负行政或法律责任吗?

明红：学生在实践活动时安全确实很重要，每次带学生外出，我都是提心吊胆，就怕出事。真不容易！

崔丽君答：安全问题是一个大问题,我们应该尽力保证学生的安全.这也是我们的责任!

张从军：在现有社会发展条件下,学生外出开展综合实践调查时，发生意外，教师和校方是要负行政或法律责任的，就是你不负责也得出钱，这就要求我们要有高度的责任感，要时刻有安全意识，尽量做到少出事，最好是不出事。不过,我也给我们的综合实践活动带来了一定的风险，是值得一个不可忽视的问题。

张春芳续答：首先，实践调查作为综合实践活动中经常使用的活动方式，其中的实践和调查并不是说一定要走到社会上。其实，在家庭、在学校、在班级都是能够做到这一点的。其次，即使有些主题活动确实需要走到社会上去调查，作为指导老师都会在与学生充分讨论的基础上制定详细具体的实施方案，并有老师跟随指导，同时取得家长与社会有关部门的支持。如何保证安全，是制定方案时考虑的很重要的问题。 任何活动中都包含有安全因素的考虑，不仅是在综合实践活动的开展中。

王大芳答：非常赞同张老师的观点，实践离不开社会，离不开开放的环境，面对安全这个及其敏感的话题，我们要做的就是尽量避免此类事件的发生，拥有高度的责任感，但是为了学生今后可以自如的面对他所生活的环境，能够有创造性的进行学习和工作，我们依然要面对这个广阔的社会环境，带领孩子们走进我们的社会。

我是漂亮的猪：我个人觉得这也是活动成功与否的关键环节。现在的孩子都是独生子女，祖上三代共同疼着、呵护着，万一要有个什么闪失，找谁负责人？矛头不还是指向老师！就着这一点，许多老师都会避免带学生出游考察，以避免由于安全隐患引起的种种可能性，使得许多需要到校外考察的综合实践主题中途流产，从而使得许多课题显得干巴巴，毫无趣味可言！

崔丽君：您说的问题是一个不得不面对的问题，其实在几年的综合实践活动指导中也感觉到，每次带学生出去，安全方面操的心比活动目标有时还要多。也正因此，很多活动受到了一定限制。但是综合实践活动中，外出调查仅是一个方面，还有很多领域、很多主题是需要用许多其它方式来体验、探究的，比如可以在学生本有的家庭生活和社会生活中，可以在学校生活中，不一定都是带着学生队伍上街!

老冯：很多人都在顾虑开展综合实践活动会影响学生考试成绩，其实，只要你真正走进综合实践活动，不搞表面的热闹，把综合实践活动的理念、过程、方法落到实处，并坚持下去，你就会发现综合实践活动的价值远远超出自己的想象，你会发现原来自己的许多顾虑其实都不是问题。

Zhupeiyu：老冯说得真实在，要想在这十二天的研修中转变教师的理念是不现实的。据说此课程要到下学期或明年才开时实施，此研修活动能否继续进行下去。

Zhupeiyu：据说乌市某校在全班的同学都在上课的时间，每天从班里抽出三个学生到校门口全天值岗，引起家长的不满，找到教育局，称这是在搞综合实践活动,对否?

崔丽君答：我们先要弄清楚什么是综合实践活动!它是一门完整的课程,有全面的培养目标和实施计划,绝不是简单的课外活动,您说的情况,我认为称不上是综合实践活动!

专题一第五问：目前各个学校一般准备配置一名高中实践活动指导老师，而实际上需要指导的相应班级比较多。如何解决这一矛盾？

郭元祥：这个问题属于学校课程管理的问题，即教师配备。应该说，学校的所有教师都需要参与综合实践活动的指导。但一般来说，可以把综合实践活动的教师分为三种：一是主导教师，或称为课程教研组长，主要负责在学校领导的组织下进行该课程的校本规划、协调、制度建设等；二是指导教师，即主要负责指导一个班级的学生开展综合实践活动的任课教师，其主要任务是指导。根据学校学生数量的多少，一般可安排3-5名核心指导教师，指导教师要设法争取其他教师的参与，最好的办法是构成教师指导团队。三是辅导教师，主要是指参与学生活动过程中的某一环节，对学生进行指导和帮助的教师，辅导教师可以学校教师，也可以是校外人员。

要解决教师资源紧缺的问题，可以从时间上统一安排。如在需要集中安排课时的时候，高一统一在每周的一个下午1-2节课程全年级学生同时开展综合实践活动学习，保证所有教师能够参与学生活动，其他年级分别安排在其它时间。

明红：为了迎接检查，有些学校表面上重视这门课，实际上还是重视学科教学，给这门课的开展带来了困难。

崔丽君：高中综合实践活动从学分上来讲，规定了23个学分，其中研究性学习15个学分，社区服务和社会实践一共是8个学分，总共是23个学分。而这23个学分在整个高中各类课程领域当中相对来讲，应该说综合实践活动课程学分是相当多的，目前很多地区已经开始实施!

张从军：我总认为，我们的学生在学习上，从世界上看,是姣姣者，但为何到现在为止，还没有一个人获得诺贝尔奖金,这是为什么?为何中国本土上在建国这么多年没有人获诺贝尔奖，也许与综合实践课这一课程的缺乏有很大的联系，从诺贝尔奖的规律来看，每建国35年就应有人获诺贝尔奖，世界上大多国家都符合这一规律，唯独中国建国快两个35年了，还没有迹象表明有获诺贝尔奖的事和人，难道中国人不聪明吗，这不要我说，大家也清楚，但为何就是不能冲击这个世界科学大奖呢？这是一个值得我深思的问题啊！ 我认为我们国家已看清了这个事实，也就是现在为什么要搞综合实践活动的原因了，而美国在这一方面比我们走得远得多.因此也就有了美国到现在为止有170多人次获得了诺贝尔奖的原因。

王大芳：我认为诺贝尔奖金是一个文学奖项，他的获得也是多种因素影响的结果，包括他丰富的理解能力和善于发现的眼睛，还有一个广阔社会环境的支撑，同时衡量学习的质量也有不同的标准，我们不能说我们的学生在学习上在世界上就是完全的佼佼者，其中涉及到学习能力，生活能力和实践能力等，在奥数上获得金牌的学生我们可以说他们在数学解题上具有很高的天赋和能力，但是不一定在其他方面占有绝对的优势，因此从这个意义上来说，它与学生的成绩不成正相关。

Htcxh：我们的学生主要还是缺乏动手能力，而是死学，没有学活

张从军：这正是我们国家为什么要开展综合实践活动的原因,而开展综合实践活动并不是几个海归人说搞就搞的,而是经过了大量的调查研究,经过大量的事实和中国建国几十年来的教训而作出的决定,我认为我们民族的希望所在.而现在又以国家的意志来体现我们的课改,真是大快人心啊.

专题一第六问：现在的城市学生大多是独生子女，有的学生生活经验少得可怜。这些学生很难完成综合实践活动。如此，综合实践活动就很难“梦想成真”。请各位发表高见。

明红：城市学生也有他们的优点，知识面比农村孩子广，动手能力比较强，电脑他们的优点知识也懂得多等等，何不利用这些优点来进行综合实践活动呢？

王大芳：我想我们的综合实践活动课程的实施跟其他的课程一样，对它的学习是建立在学生的年龄特点和生活经验基础上的，对于独生子女，他没有很多的生活经验，那么我们就需要在学习当中不断提高他的实践能力，根据他的特点进行相关的活动，寻找适合他发展的活动方式和内容，这依然是成功的活动。

专题一第七问：综合实践活动课程不参加高考，学校不太重视。

于洪冰：综合实践活动搞好了会使学生终身受益，对学生一生的影响是无法估量的，但很多学校是外行领导内行，为了追求分数，只能流于形式，害了很多学生。

董天喜：讲的对。综合实践活动课程的学分是有23分，可是高考并不考，大学录取还是靠高考分数。 如果将学生的综合实践活动课程成绩记入高校录取指标，我认为效果应该很好。

边缘飞车：当前的教育是倾向功利的,综合实践活动作为新生事物，当它从应试教育体系中突显后，必然会出现矛盾,有效实施则为成为它实施的难点。

子虚：在处理综合实践活动课程与其他学科课程的关系上，我们的校长，我们的老师都要转变课程观念，在思想和行动上都要善待综合实践活动课程,这样才不会使综合实践活动课程被其它课程给架空。

疏狂异趣：是啊，学校得开。学校不开，作为老师总有很多综合实践的理念可以应用在自己的教学中的。学校开了，我们也可以实实在在地做些事情，用综合实践的理念来指导学生学习。扎实了，有效果了，学生成长了，老师也成长了，学校也不会小瞧这门课程了。

钦芬：综合实践活动课程与学科课程迥然不同的课程形态要得以顺利实施，需要教师、学生、学校、家长等支持要素。其中，教师和学生是课程实施的主体，他们的态度和行为是决定课程实施顺利与否的根本条件。学校对课程的重视程度和提供的支持条件是决定课程实施顺利与否的关键条件；家长、社会对该课程的认同程度是决定课程实施顺利与否的重要条件。而这几个要素又相互促进、相互制约。其最根本的是课程价值观、教育价值观、学生观的转变问题。只有大家都充分认可并切实实施这门课程，综合实践活动的课程价值才能充分体现出来。

张从军：我认为国家应该启动这一方面的相应措施，以保证课改的正常开展，比如我湖南是从今年下年开始开课改课，现在就作出决定，三年后的高考一定要考综合实践活动内容，你看有哪一个学校敢不开这门课，但至于三年后考什么内容，这个可以慢慢来制定，而目的是要现在的学校全部开起这门课。同意的请举手。＾＿＾（不要太紧张了嘛，在紧张之余，也搞点幽默的煞）

wml651213：综合实践活动课在国内已实行有相当一段时间了，无论是小学还是中学，到目前为止，我认为还并没有达到真正的“综合实践”目的．问其什么原因？很简单，就是各学校仍然把分数作为选拔人才的唯一标准。回顾四周，哪所学校看重的不是分数？就连每年的高考也是如此．高分数的学生能走进自己理想的大学校门，动手实践能力强，甚至在其他方面有突出表现的低分数的学生也只能靠边站，这只能让人感到遗憾！

付刚115：综合实践活动是新课程的亮点，《基础教育课程改革纲要》有明确的要求，《课程方案》也有明确的规定，可是有些学校仍然是置若罔闻。为什么？可能不仅仅是观念问题，你说课改都几年了，一个学校领导会不知道这个课程对学生发展的意义？应该说，更重要的原因还是“功利”思想在作怪，相对于经济社会，教育很难见到立竿见影的效果，而相对于考试学科，综合实践活动也很难见到立竿见影的效果。因此，我们需要加强评价机制的研究，要通过对考试、评价的改革，让积极行动的校长感到值，让犹豫徘徊的校长感到亏，积极性才能得以调动。

疏狂异趣：高见，有魄力！

张春芳：您好，付主任。对您的观点我深有同感。对于刚接触综合实践活动的教师来说，他们确实存在理念上的认识问题，需要专家的理念引领，让他们切实认识到这门课程开设的价值，才能激发起当事人做好事情的动力。但现实中还存在的情况如您所讲，对于这门课程的价值已经认可而迟迟不能广泛而深入地实施的时候，就需要发挥评价的杠杆作用。今年山东省高考采用“3＋X＋1”模式， 已经将综合实践活动作为基本能力“1”六大领域之一纳入，这一信号不仅影响了高中的课程改革，而且会对义务教育阶段的课程实施产生深远影响。

董天喜：说的好，只有加强评价机制的改革，我们的综合实践活动才能开展的很好，速度还要快! 说起安全的问题，想起一件事。 曾经有一所日本学校规定迟到的学生不得进楼门口，到了时间，电动门自动关闭。有一个学生在电动门启动的时候试图钻进楼门，但被卡住了，校长还是没有就规定松口，结果学生出现意外。当日本媒体报道以后，大众的反应是支持校长的举动，认为是学生的过错。 在我们这里，集体活动是不敢开展的，就是怕这怕那得。

郭元祥：在其它不少国家，如果国家课程如果没得到学校的落实，学校明目张胆地大量机械地应付考试科目的教学，那绝对算是在教育思想上的丑闻！而今天，中国的基础教育似乎没有这种“丑闻”概念。

考什么就教什么----体、音、美、品德等课程被称为小课、附课，这就是教育的丑闻。

把错误的东西当作有效经验的来膜拜----题海战术、时间战术、牺牲学生的身心健康，这就是教育的丑闻。

评价的错位----教育管理者、校长那分数来考核学校和教师的工作业绩、考试排队、月月靠、周周考、张榜公布分数，这就是教育的丑闻。

闭塞的学校和封闭的教育----师生视教材为“圣经”、学生对国家和世界大事毫不关心甚至一无所知，这就是教育的丑闻。

忠实执行----一切都是规定的、没有个性、标准答案，这就是教育的丑闻。

单调的学校生活----大面积教师的职业倦怠、大面积的学生心理问题、学生丝毫感受不到交与快乐和幸福，这就是教育的丑闻！！！

董天喜：说得太精辟了，一针见血。

Nclangzi：话是这样说，没错，但是我们教师能够做什么呢？我们有多少能力去谈改变呢？如果应试制度不变，或者说变相没变，那我们还得变相去适应，不是吗？

老冯：无休止的大量做题固然可以提高学生的考试成绩，但不能真正有效提高学生的学习能力，影响学生学习成绩的因素是多方面的，当学生的思维方式、情感态度等方面都真正得到发展时，学科学习能力、学习成绩、考试成绩的提高就是必然的，而综合实践活动最能够帮助学生能实现这一发展。

老冯：刚才大家讨论得都很激烈，对问题都有理性的看法和见解，并且针对提出了很好的解决策略。下面我们进入第二个专题的讨论，重点讨论综合实践活动课程与学科课程的关系如何？怎样处理好综合实践活动与学科教学的关系？欢迎大家围绕本专题展开！

明红：如何搞好实践课与其他学科之间的关系，我还是感到很迷茫。

陈飞兵：“怎样处理好综合实践活动与学科教学的关系”这个问题恐怕我们这些一线的普通老师做不了主，要教育行政部门作出硬性规定。当然，我们教师肯定会以教育大局为重，根据综合实践活动临时需要，服从安排。

老冯：我们一线教师可以把综合实践活动的理念和学习方式与学科教学结合起来，相互促进。

钦芬：赞同冯老师的观点！综合实践活动虽然是一个相对独立的课程板块，但它与学科教学有区别的同时，又有着很密切的关系。例如，综合实践活动本身的综合性，体现在综合运用各个学科的知识来解决实际问题；学科教学过程中遇到的一些涉及到生活、社会和自然实际的问题，往往可以升华为综合实践活动的学习内容；综合实践活动的开展，同时能够为学科教学服务，对学科教学起到促进作用，可以与学科教学打通、整合。所以说，综合实践活动与学科课程不是截然对立的，它的理念和学习方式可以渗透在学科课程中进行，同时学科课程也可以促进综合实践活动的开展。

张春芳：其实，综合实践活动作为一种理念渗透在学校生活的方方面面。作为教师完全可以从自己能够把握的学科教学入手，切实转变自己的角色，尊重学生、信任学生，成为学生学习的促进者、指导者、合作者，培养学生的问题意识，提高学生分析问题解决问题的能力，学生变被动地接受学习为主动的参与学习，变单一的学习方式为多样的学习方式相结合。有一句话是：“只有经历过，才可以感受到，才能记得牢。”在做的过程中，我们就能够深刻地体会到，综合实践活动与学科教学之间的紧密联系。

崔丽君答：综合实践活动跟学科课程有密切的关系，首先从目标上，学科课程的培养目标和综合实践活动的培养目标有相同的地方但是综合实践活动目标更全面一些；从内容上来说，学科课程的某些内容也可以作为在综合实践活动中学生探究的问题；在学科的一些操作上，比如说理科有实验，综合实践活动在探究的过程当中也有实验，在活动方式上可能也有一些共同的地方；在评价上可能问题更多了，我们现在目前的学科的评价可能更多的是依靠终结性的卷面评价，而综合实践活动的评价是一种多元化的评价。所以说，综合实践活动如果理解的话，综合实践活动和学科课程有些联系，但是又有很明显的不同之处，它的目标、内容、方式、以及评价上都有很多不同的地方。

我是漂亮的猪：看了很多帖子，很多老师都在说我们综合实践开展后，我们应该怎么做，才能让学生从中获得能力的培养，可是很少看见有人关注综合实践的指导老师。只要是参加过综合实践指导的老师都应该体会到，综合实践的指导是很难，需要我们花大量的时间与精力，可有时我们得到的结果往往并不如意，这时很多人都会把责任追加到指导老师的头上。我们有时也很冤！

再说了，综合实践的指导老师都是兼职的，我们在常规的学科教育教研过程中，已经花费了大量的时间，有哪还有大把的时间与精力花费在综合实践的指导上？也许对于年轻的我们来说，20多岁的年纪还有精力和干劲，那对于有家有累的老师呢？况且如果我们如果把精力放在了综合实践上，年轻的我们在学科教育中就有可能顾此失彼！所以我觉得学校在开展综合实践的基础上是否能够让综合实践的指导老师专一进行综合实践辅导？

  Syrg：综合实践是此次课程改革的一大亮点，可我知道的现实情况是上综合实践的老师大都是兼职教师，看了报道一些省份也有相应的规定，从高考的内容上、下文件等，促使学校重视综合实践，我觉得综合实践应有专职教师，这样教