作者：王雯    文章来源：晋江教师进修学校    点击数：    更新时间：2008-1-5

三、探索不同的呈现方式。

综合实践活动过程的完整性和连续性，决定了单一地呈现某个过程的课堂片段对于老师们认识和了解整个活动是不可能的。因此经常出现，观看了某一片段却不知前因后果。录像课就很好地解决了这个问题，它可以把活动的若干片段进行剪辑，把长周期的活动浓缩成几个部分，方便观课的老师了解整个活动的过程。在这次的录像评选中，《做沙包玩沙包》是个历时2个月的长周期活动，整个活动分为前后两个专题。前一个专题“做沙包”突出劳动技术实践，侧重于设计制作，主要过程为主题生成，方案设计，制作前的准备，动手制作，展示交流评价；后一个主题“玩沙包”，突出应用性学习和体验性学习，侧重于项目设计和参与体验，主要过程为沙包游戏方案设计，汇报交流，调整与改进方案，总结评价，拓展应用。如果单一地展示某个教学环节，教师们对整个活动的开展是无法了解。因此在录像的呈现方式上，老师们做了一个有效的改动，不单一地提供某个课堂活动的40分钟，而是把教师在各个活动过程的指导片段剪辑成为活动前10分钟简介，然后提供一个主体课堂30分钟，最后再来一个3分钟的活动后续介绍。这样其他老师在看课例的过程中，就更了解每个阶段教师指导的关注点，也很好地体现了整个活动的连续性和完整性。

教师们对课呈现方式的探索，体现了教师们对综合实践活动课程理念的理解，体现了教师们希望借助更有效的方式对这门课程进行研究。

四、探索与不同学科的整合点。

综合实践活动课程要求教师要具备一定的课程资源开发意识，要善于发现适合于学生开展的活动主题。最初，很多教师都立足于学生已有的生活经验和熟悉的社区环境来开发课题，如《别小看零花钱》、《净化浯岭池在行动》等，从学生参与这些课题研究的积极性来看，我们肯定了这一选题的方向是有效的、正确的。除此之外，我们的教师开始从学科的延伸中引导学生形成研究课题。如《光线活动》就是来源于科学课程的内容；《播种春天》就来源于品德与社会的课程内容；《设计我的小天地》就是来源于艺术课程内容。我们发现了学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。只要教师对学科知识进行分析、梳理，从整体上把握教材体系，然后根据学生现有知识水平，找到课程生长点，对教材进行重组，引导学生主动提出探究的问题，一样可以形成学生感兴趣的活动主题。同时通过综合实践活动为学生学习知识与实际运用搭建桥梁，通过综合实践活动来感受所学知识的价值和魅力，促使学生以积极心态投入到学习中，为各学科教学注入一股活水。但是，要注意的是我们只是借助学科的课程内容让学生通过亲身体验来获取知识，学生在整个活动中是占主体地位的，每个活动环节都是根据学生实际的需求来开展的，而不是教师安排下的被动参与，注意不能偏离综合实践活动课程的性质而成为学科课程补充演绎。

总之，这种多角度的探索是我们渴望看到的，也体现了我们教师对这门课程孜孜不倦的努力和思索。在探索的过程中自然有碰撞，碰撞就能带来思考和改进，在这个思考和改进的过程中，我们对这门课程的理念就更清晰，研究就更深入，更有利于这门课程的落实和开展。

本文选自：http://blog.cersp.com/userlog/5892/archives/2007/413189.shtml

（本站特约通讯员黄丽蓉推荐）

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