作者：徐莉    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2005-10-31

   我从校本课程起步，进入教师对课程的自主开发领域，从2001年至今，数一数已经有不短的4年多时间了。从第一次执教大型公开课《嘿，你好！》时的无知小子——课后公然对着课程专家表达我对课程自主开发策略的质疑和困惑，到今天常常在各种场合与大家交流心得体会，我真切地感受到自己几年中的成长。当源自学校课题研究需要的课程自主开发行为，逐渐变成我的专业发展方向，其中的执着与彷徨，其中的动摇与坚定，个中滋味只怕还能从自己工作笔记的只言片语中清晰的解读。回望，我最大的收获是自信，一种平视学科、平视教材、平视专家理论的自信！在2005年的秋天，当我和孩子们一同迎来新的学期，共同面对综合实践活动课，我充满期待！这些话是我想对自己说的，奉献给大家，让我们共勉！

保持一份从容

实践中我发现孩子们有一定的自我消化能力，能够独立处理好活动中出现的许多问题，可我总是很着急地过早介入，因此在课后反思时我常常为自己在活动中的过度干预而懊恼。我曾经看过自己上课的录像，录像中那个肢体紧张，话语不断，显得很罗嗦的我表现出一种急切，我感觉我正迫切希望学生按自己预想的那样说那样做，当他们显得有些漫无边际的时候，我会急着跳出来指手画脚一番。看自己上课觉得自己陌生而可笑，但从看录像的过程中我也发现了自己的问题——缺少一份从容！

当学生正在为活动中的某个问题争执不下，教室里闹哄哄的时候，正好遇到学校教学常规检查，我会马上跳出来维持秩序，迅速平息“骚乱”……我不想落得个教学组织不力的恶劣印象！

当学生在学校里跑来跑去大声说笑着 “调查”的时候，一些老师会为了保持自己教学的连续性而断然拒绝配合，下课后当我被一片声讨声淹没的时候，我会想下次再不放这些言而无信的“小东西”出教室搞活动了……调查前我们可是对调查纪律和要求做了充分的讨论，并达成了共识的啊！

明明是孩子们自己的选定的主题，活动还没有进行完，他们就表现出不耐烦，闹着换主题的时候，我会按耐不住很气愤地指责他们，自己选的主题怎么不进行完就要换呢？一点常性都没有！

 当我努力在课堂表现我对他们意见的珍视和尊重，努力营造一种平等、和谐、民主、开放的课堂氛围时，当我宣布没有期末考试时，孩子们往往将之解读为一种放纵，他们表现出对我和课程的漠视，在讨论计划时说闲话、玩东西，在总结时敷衍塞责。这时，我会立即跳出来告诉他们：“你们想错了！尊重不等于放纵，我也是有要求的！”可是我的强调作用几何？凭我一人之力、一门学科之力如何对抗传统课程文化中已经根深蒂固的教师对学生、对课堂的绝对控制？更可怕的是学生的习惯被控制！

这些让我如何从容？

今天的我同样要面对这些现实的问题，但是我明白要想获得一份从容的前提是自信——相信自己做的是对的、是有意义的。

在这个前提之下，如果我仅仅缺少的是来自外部环境的宽容、理解和支持，那么除了抱怨，我应该主动去寻求认同。我会在课前主动和教导处沟通，告诉他们我要做什么，为什么要这样做。应该相信，主动的寻求认同更容易使自己获得理解和支持，一次不行还可以多次。因为相信自己是对的，便感觉主动寻求对课程和自我的认同是一种责任。

在这个前提之下，如果我仅仅缺少的是学生态度的转变，那么一方面我需要去读懂孩子们的需求，设计更具吸引力的活动抓住他们，同时我要把“等待”时时记着，允许他们波浪式前进、螺旋式上升！等待他们和我一样慢慢成熟起来！

    追求教学高效率、好效果固然重要，我们是不是也需要常常想想在追求高效的同时我们是不是流于急功近利，从而失去了那份宝贵的从容？眼里有目标是必要的，但是如果眼里只有目标则必然会错过路途中美丽的风景。带着从容，一份源自自信的从容，主动寻求外界的认同，学会等待，等待孩子们慢慢成长，努力克制自己的“控制欲”，我想这是让我和孩子们一起体验活动过程中，一切苦乐酸甜带来的乐趣的关键所在吧！

        我告诉自己，一定尽力让学生在四十分钟内完成各种活动。查资料，我们就去学校图书馆吧，学习一下书籍检索，虽然学校的书籍并不那么丰富；或者我们去学校计算机室，就用校园网到INTERNET上去查询，虽然校园网的速度还很慢；写写画画也好，小制作也罢，就用一节课、两节课慢慢写、慢慢画、慢慢做，虽然有的孩子磨磨蹭蹭耗费不少时间；让他们上课时间去调查，对于被调查的班级，这也是一次难忘而有趣的体验啊。学生实践了、体验了，而我也没有让综合实践活动沦为新的课业负担，让他们慢慢做，慢慢体验，我不着急，不求立竿见影，这样的我该是多么从容优雅！

忠实而认真的记录

一个学者告诉我，他在阅读一本记录南极考察过程书籍的最后几页看到了几张大大的表格，记录着从接受任务起到最终胜利完成考察，考察队为实现这个目标所做的每件事。他说他当时觉得很震撼，在行动目标实现之后，过程中的详实记录成了回想和反思的依据，在当时看来也许没有多大意义、甚至没有直接价值的事，到达终点后再看，不禁感慨为实现目标做的每个努力都是伟大的！我很想读到这个记录，因为我认为它传达出一种治学的好方法和正确态度。过程中有时我们语言和行为背后的东西必须经过岁月的洗涤打磨之后才能看到它的光芒，看到它的庐山真面目，而现实中的评价往往容易不够客观，过于急切和草率的判断往往流于偏激。那么怎样留下这些珍贵的过程，使我们的努力和行动背后的思想不轻易失落呢？惟有忠实而认真的记录了！

这个学期，我为每个班的活动进程建立了独立的记录本，活动中由我或者学生轮流来记录。这里有学生讨论纪要、有活动主题的进行状况，我们每次活动的基本流程……这样，虽然每个班的活动进程甚至主题都是不一样的，我再也不会因为进出班级太多，忘记学生讨论结果甚至是活动进程而陷入窘境。

忠实代表着“真”，记录必须是客观而真实的，决不为了自己一时一地的主观看法而去“美化”和“修饰”，更不为了某种目的去虚构和杜撰，不遗漏细节，不轻视琐碎！让自己的某些语言和行为经时间打磨以后再下结论，有些甚至可能是我们穷尽一生需要去讨论和寻找答案的重大命题，没有答案！

忠实还代表着“坚持”，如果能把实践过程持之以恒地记录下来，记录行动本身就是最宝贵的财富，它表示我们有一种信念，通过文字梳理过的思想会更富有理性的光辉。文字为我们留下了可供反思的，我们曾经迸发的思想火花的实体，如果火花熄灭之前没有任何记录，那么它的光芒会很快被淡忘，什么都没有留下。走过要留下些什么，是经验？是教训？结论不要下得太早，我们忠实地记下它，用连续的而不是支离破碎的文字使我们的行动本身更富有价值。

我最喜欢“真”字，说真话、做真事，不欺人，不自欺。课堂上，我这样向三年级的学生介绍综合实践活动课：老师将和你们一起开展你们提议的活动，我们一起通过商量制定计划，确定玩什么、怎么玩，然后在实施计划中看看我们的计划中哪些设计好哪些设计不好，最后通过总结展示成果、整理我们的收获。期末综合实践活动课没有任何形式的考试，但每次活动我都会认真地记录你做的一切，这就是老师对你的评价。在我看来只有让教师和学生都感受到轻松和愉悦的综合实践活动课才是一节好课，任何一方的痛苦、厌烦都表示我们需要进一步改进我们的教学。

 （根据2005年9月8日区内教研活动的发言整理湖北省武昌实验小学 ）