作者：黄文丽    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-5-12

让我们驾乘“活动”的双翅翱翔

----浅谈综合实践活动课程中的“活动”   

黄文丽武汉市武昌区石牌岭小学 邮编:430070

【摘要】我们要做好综合实践“活动”的文章，让学生以活动为载体，在实践中感受自然，体验生命的意义；以活动为平台，在交流中绽放智慧，培养学生的合作意识；以活动为形式，在过程中获得成功，促使学生情感的升华；在活动中融合，在实践中追求，促进个性全面的发展。

【关键词】活动 过程 体验与发展

 综合实践活动不是“教”出来的，而是“做”出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。我们知道综合实践活动是以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。一年中对综合实践活动的探索，更让我深刻感受到综合实践活动的实质就是实现人与自然、社会、文化和谐统一的过程。因此科学地设计综合实践活动课程中的活动,做好综合实践“活动”的文章，使活动更具光彩尤为重要。

一、活动是感受自然、感悟生命的“源泉”

以活动为载体，在实践中感受自然，体验生命的意义。听别人说得津津乐道，不如亲自做一做来得实在。综合实践活动就是学生在自由的氛围中真真切切地感受、实验、探究。让他们在活动中体验生活百味，收获成功的喜悦。

例如：在《美化校园，我能行》的实践活动中，每组学生选择自己的活动任务后，他们纷纷地准备起来了，有的学生准备了水彩颜料和纸准备把画出健康、有意义的图案装扮教室；有的学生准备了照相机想把同学们工作的场面照下来，装点学校的生活栏；有的学生准备了好多花，准备装扮老师的讲台和窗台；还有的准备了大家活动要用的一系列材料和资料……一番精心筹备后，活动开始了，到处都能看见他们的身影。一道亮丽的风景线展现在人们面前：画画的、拍照的、写字的、玩耍的，好一派热闹的场面。就连平时一声不吭的学生也积极的参与到活动中来，脸上绽放着欢乐的笑容。这样的场面在教室里是不敢想象的。有学生个子矮了够不着高处，就能看到一些高个子的学生主动帮忙；有学生流汗了，一张张纸巾马上送到面前。同学们分享着欢乐和汗水，收获着知识与友谊。活动过后，同学们把挖来的小花小草种在了教室的窗台上，把用矿泉水瓶带回来的蝌蚪养在了教室的一角，把班规设计得就像是妈妈的嘱托。课堂上到处洋溢着学生对这崭新、美丽的环境的感想，展现着孩子们独具个性的作品和话语。传达着一群天真烂漫的孩子对生活的无比热爱。

随着活动的延伸，同学们种的小花，养的蝌蚪吸引了他们大量的课余时间。有一天早上，一盆花枯萎了，好几个学生都伤心的跑来问我是为什么？我告诉他们可能是太阳大，缺少水分，也可能是它的生命就只有一段时间的原因，马上就有学生用自己的喝的矿泉水浇花。同学们的那份爱心是无人能及的，他们会为自己的一棵小花的死而伤心流泪。在后来的养花过程中，他们更加细心了。这个过程使很多学生在有了自己喜欢的东西后改掉了很多以前的坏习惯,为了能第一个给花浇水,有的学生起得早了，也有人会关心别的同学了，有人身体不好，有人会主动的帮助他，有人弄破了手指，就有人拿出自己的纸巾给他用……同学们积极主动地参与到一切活动中去，在活动中不断地追求、进取，努力发掘自我的潜在能力，在实践中体验生命的意义。

在这样的“活动”中，学生高高兴兴地耕耘、收获。在潜移默化的锻炼中，学生的综合实践能力、口语交际能力等得到了很大的提高.
二、活动是绽放智慧、培养合作意识的“基石”

以活动为平台，在交流中绽放智慧，培养学生的合作意识。综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程，强调把学习活动和社会活动结合起来，把学术的目的和社会的目的、个人的目的和群体的目的协调起来。“三个和尚没水喝”的故事一直以来讽刺着我们合作意识的淡薄。综合实践活动课程的开展为培养学生的合作意识创设多种机会，提供了良好的条件。

例如：在开展《关注身边的树叶》活动时，抓住这个时机，通过讲“三个和尚没水喝”和“三只小猪”等小故事引发讨论，寻找问题的答案。初步找到了“懒惰”，“不愿意为别人做事”，“不团结”等原因，然后走出教室进行实践体验：“伸手捡一片落叶，让校园更美”等活动使学生感受到捡树叶需要团结的力量。最后同学们合作一起把操场上的落叶捡得干干净净，给自己的操场洗了个脸。这样有意义的活动使学生初步感受团结合作的重要性，认识到了人与人的相处是需要大家一起努力的。接着尝试两人合作完成一张图画，同时指导学生，同学之间怎样合作完成任务。经过长期的活动，交流，渐渐的同学们都能听取别人的建议和意见为自己所用了，也愿意把自己的想法告诉别人，方法教给别人了。一方面在学生与学生的合作交流中，每个学生是轻松的，安全的也是自由的，所以很多新奇的点子和语言都能不经意间流露出来，另一方面在学生心目中渐渐的形成这样一个意识：做任何事，几个人的智慧远远超过一个人，为合作意识的培养打下基础。
三、活动是获得成功、促使情感升华的“桥梁”

以活动为形式，在过程中获得成功，促使学生情感的升华。传统的教育，尤其是学科教学，在许多方面表现出很大的封闭性，在一定程度上阻碍了学生获得成功的机会和情感活动的感受。活动课程有别于别的学科课程，其明显的特点是开放型教学，即把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向生活实践，极大地调动学习的自主性，扩展了他们的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地。在综合实践活动课中，即使遇到搓折，学生往往也归结自己的努力不够，他们一心想获得成功，当失败时会加倍努力直到成功为止。

例如：在开展《石头》为主题的研究活动中，学生对石头的形状、颜色、用处等都十分感兴趣，课外收集了各种各样的石头。为了找到别人没有见过的石头，他们会在星期天想尽办法到各处去寻找、查找。走到大自然中，学生所收获的不只是几块石头或资料了。等学生带着准备的石头、资料开始课堂展示交流时，看到别人对自己的石头赞叹羡慕之情时，也是他们最开心，最有成就感的时候。有的甚至提出了许多有研究价值的问题。他们走进大自然，各处找寻着自己喜欢的石头，有的写上一段话，介绍给自己的小伙伴；有的做一个石头标本，永远珍藏；有的讲述一个有关石头的故事，还有的把一个特别的石头，在老师的指导下，制作成一个精美的工艺品，每个学生都爱不释手。这样的过程，学生不仅仅知道了石头的形状，色彩，特点，更深的是使学生能通过这样的活动亲近自然，锻炼能力，交流情感，体验成功。
四、活动是追求、促进个性发展的“种子”

      在活动中融合，在实践中追求，促进个性全面的发展。当前学科的分化和综合的趋势并行发展。学科的分化在课程中的反应是课程内容的范围越来越窄，课程之间的联系越来越薄弱，从而知识也越来越片面化，这是不利于学生全面发展个性的形成。也许，在通过全面学习学科课程的内容，就能让学生掌握学科之间的联系，形成整体的文化观，但是这个整体只是拼凑的整体。学科课程不能照顾作为整体的文化现象，不能关注学生全面而有个性的发展。综合实践活动课程内容来源于学生的实际生活，涉及到自然、社会和人际交往等各个方面，强调学科教育，社会教育、品德教育、艺术教育以及劳动教育等多方面的有机融合，注重学生在开放的，多样的活动中实践，同时还考虑学生运用相关学科知识来解决综合性的，开放性的问题。如前面提到的《美化校园，我能行》，《关注身边的树叶》，《石头》等实践活动，学生在活动中不断地追求、进取，努力发掘自我的潜在能力，学生从活动中所学到的远远超过教师的预想，得到发展、提高的也不仅仅能用一两句话表述出来。

在综合实践活动的实施中，做足活动的文章，让孩子们在活动中感受自然，感悟生命的意义，在交流中绽放智慧，培养学生的合作意识，在过程中获得成功，促进个性全面的发展。

【参考文献】

1.《综合实践活动课程的理念与实践》郭元详

2.《“综合实践活动”对培养学生创新精神作用的研究》刘宗慧

3.《综合实践活动课程的实施》郭元详