作者：沈旎    文章来源：武昌区教研培训中心    点击数：    更新时间：2006-6-12

真实的力量（武昌区教研培训中心沈旎）

　　上周，您随我一起去听了周老师的随堂课，课后的交流让人感觉很振奋，您也谈了学校实施课程的现状，给了周老师一些建议，当问及下周教研活动的安排时，我看到您期待和惶惑的神情，我问试试吗？您爽快地说行。

　　昨天，您打电话来说，在另一个班试了试，情况不是太好，想找我谈谈，下午，我们聊起了课的问题，其实，主题选得不错，针对学校的大课间的学生游戏，让学生创造一些新的玩法。并给我看了你们学校的大课间安排，活动非常丰富。我提供了另外一个思路，我坚持认为创新的前提是对事物的熟悉，先模仿再创造，而试讲时出的问题正是学生由于不了解学校游戏，创新有困难。

　　在另一个方案上，我们很快达成一致的，这样的设计，与学生当前的活动扣得更紧，完全是一项真实任务驱动下的活动。但您支吾了一阵，说那不是课件白做了，后来，我才明白，更重要的是，另一个方案显然有以前另一个学校的老师上过的一节课的影子，您说，我想上点新东西。要是重新做课件来得急吗？

　　争执仍在继续，说实话我有些失望。

　　我不知道为什么，现在的老师在准备课时首先考虑的是做课件，而不是课本身，有时还是先做课件再备课，到底课为课件服务，还是课件为课服务呢？为什么老师会投入那么大精力去做课件，而真正来备课与备学生的时间少之又少。到底什么对课堂教学更重要？其实，在真实的教学中，受条件限制，用课件的可能性并不多，有的老师甚至明确的说，课件根本不是为学生做的，是做给评课的老师看的。如果用课件和不用课件能够达到的教学效果差异不大，我们为什么要无形的增加教学的成本呢？当然，需要声明的是，我不是绝对的反对用，而是强调它为教学服务的效度。

　　另外，在求新与求真的抉择中，我们如何进行判断？常说，“精彩不羞于重复”，况且，由于学生的不同，教学资源的不同，教学实际的情形是不可能重复的，“站在巨人的肩上，我们才能看得更远”。现在，我们动辄谈创新能力的培养，有些课堂甚至不顾教学规律，走到标新立异路上去了。我不否认创新的重要，但当前我倒是觉得在学校的当务之急是师生求真务实的精神的培养，少些花架子，踏踏实实地做点真事。

　　“如果我们把重心放在求新上，那么浮躁之风就必然不可避免。如果求真，无论新旧都会有合法地位，新自然也就有了。”（许锡良）现在需要做的是让课堂、教学、教师与学生都静下心重现真实的力量，重建对真实的信赖。

　　当我们深入的谈这个设计的思路时，你有些着急，不断岔开话题，追问课的第一个环节是什么？第一句话应该怎么说？我笑了笑说，我只能给你思想，而最终的设计需要你来完成，目标清楚了，为什么要这样做清楚了，余下的，就是按你的理解去做了？您惶然地说，那么说，要准备的东西就很少了，也没有什么需要跟学生交待的，一节研讨课就这么轻松吗？我肯定地点点头，我相信，简单而真实的课堂是值得信赖的。

　　晚上，您打电话来说，您想通了，整个过程设计很简单，清楚。

　　今天下午的课上得比较顺利，尽管您在回应学生方面还有些小问题，但事实证明，思想对了，做法就会有改进。

　　谈课时，同伴的发言让您很开心，我想，研讨的目的并不仅仅是对课进行判断，我让您陈述了我们备课的过程，我希望能有更多的老师能从中体会到并相信真实的力量！