作者：曾莉执笔    文章来源：湖北省武昌实验小学课题组    点击数：    更新时间：2007-1-19

一、课题概述

我校总课题“建设校本课程，促进师生共同发展”是被武汉市教育科学规划办批准的武汉市“十五”教育科研重点课题。从二000年七月该课题研究正式启动，至今已历时五年。其中一个子课题研究的是立足于对国家、地方课程不足资源的补充，进行学科外的课程设计开发，以更适应本地区、本校学生的实际，即综合课程设计开发。经子课题组全体成员共同的努力和广泛的教师群体的实践印证，现已基本达成预期的研究目标和任务。

综合课程设计属于完全由学校自主开发的课程，具有综合性、开放性、实践性、生成性，尤其强调调动多个课程开发主体（包括教师、学生、家长、社区人员等）的能动性，挖掘校内外各种课程资源，加以开发利用，在开发课程的过程中，提高参与者对生活问题的观察、提炼、改造能力和对未来生活的设计能力。因此我们在课题研究的过程中主要是调动多个课程开发主体的能动性，寻找多个课程开发主体进行综合课程设计开发的有效策略，并通过实践活动形成相应的案例集。

我们为什么要进行综合课程设计的开发？

我们理想的课程是一个相互关联、彼此开放的整体世界。如果说学科重建式课程是引导学生看到“森林里的每一棵树木”，学科联动式课程是引导学生看到“森林里树木与树木间的关系”，那么，综合课程设计则是引导学生研究森林与天地的联系，使他们看到“森林背后的高山、森林面前的海洋”，看到“森林之外更美妙、更鲜活的世界”，这些更为广阔的天地，共同构成学生广袤的生活世界。

国家课程和地方课程都有自己的知识体系和架构，为了学科自身独立的知识体系的完整和科学，有些对学生成长发展有价值的领域被淡化或者放弃了。基于学生的兴趣和需要，我们尝试着进行综合课程设计开发，着力提高学生的道德水平和社会实践能力，弥补现行在国家和地方课程中不足，给学生呈现完整、真实的生活世界。课程内容的选择来源于学生生活中的典型事件和典型问题，课程的实施又回归和指导学生生活。

二、综合课程设计研究的目标

1.    探索综合课程设计开发的策略，即对国家课程、地方课程的不足资源进行补充，努力使课程更适应本地区、本校学生的需要；

2.    充分利用教师、学生、家长、社区人员的资源优势，通过子课题研究，使家长、学生和社区人员以更有挑战性的方式参与到教育生活中来，丰富了他们的社会角色和人生体验。

3.    促进教师从被动的课程接受者转变为积极的课程决策者和实施者，提升教师的课程创造者意识及能力，丰富了教师的角色内涵。

三、综合课程设计研究的成效

综合课程设计分为道德体验、身体生长、自我设计等几大序列，凸现课程的综合性、开放性、实践性、生成性，加强对非学科的主题设计方式的综合课程研究，使学习不再局限在学科内进行，更多涉及到学生的社会生活领域。

综合课程设计主要是从课程与生活的关系这个角度进行的设计开发，进一步关注课程世界与生活世界的关联。学校的十五重点科研课题——《建设校本课程，促进师生共同发展》已把研究重点放在课程板块的重组与学科内容的重建上。重组后的课程体系在课程形态上采取多样化方式，即科目独立式、学科重建联动式、综合设计式。在科目独立式这种课程形态中，通过学科课堂教学，给学生的基础知识打下坚实的基础。然后，通过学科联动式的教学，寻求多学科领域中相关知识点的融合，淡化学科边界，打破学科壁垒，还学生一个完整的生活世界，将学科课程中学到的基础知识进行综合性的运用，是对学科过程的补充。而综合课程设计是将课堂知识向学生的生活领域延伸，是以一种完全开放的态势最大限度地与教师和学生的课外生活接轨的课程形式。

我们在综合课程设计中做了一些有益的探索：

（一）确定了综合课程设计开发的主体——由教师主导的多主体参与开发

综合课程设计开发是一个开放的、民主的过程，其中课程内容的选择必须遵循尊重学生的差异，体现教师的个性，凸显学校的特点，吸纳社区资源的原则。由谁来开发综合课程设计呢？我们做了长时间的思考。我们引入了自下而上的课程开发策略。在执行国家课程和地方课程的基础上，结合学校实际和学生的要求，将教育资源进行了整合与利用，努力挖掘学校历史文化资源，并唤醒社区、家长等这样一些曾经不被我们重视的重要的课程资源，充分发挥广大教师、家长、学生、社区的积极性和个体优势，以教师为主导，规划协调多个参与主体，有计划推进课程研发活动。即综合课程设计是由教师主导的多主体参与的课程开发形态。是教师在学校课题组的指导下与学生、或与家长、与社区人员、或与其他教师等多个主体相互协作、共同开发的课程。这种课程开发形态使课程设计也成为教师、学生、家长甚至社区人员的权利和义务，强调课程的民主、个性和共享的特征，使课程研发从单主体的简单结构转向多主体参与的复杂结构。

当教师、学生、家长、社区人员站在同一平台互为课程主持人，教师就不再是单一的课程实施者，而是作为课程的管理者或者协助者，当家长、学生或社区人员等其他课程主持人进行主体开发时，教师利用教学上的专业优势，必不可少地进行协助其他课程主持人，帮助他们实施课程计划，根据实际情况调整原定计划和方案，控制课堂节奏。教师角色的变更使他们获得观念上的解脱，不再是课程的唯一主持人，在教师作为协助者时，能视学生的需求灵活处理课程内容，把握课程节奏，把学生的需求和发展真正放在首位，促进了学生自主意识和自主能力的提高，并能激发家长、社区人员等校外课程参与人员的积极性，这种研发行为是教师个体智慧和研发团队智慧的融合，为挖掘教师、学生、家长及社区人员的创造潜力提供可能。

l         关于综合课程设计主持人

综合设计课程由课程主持人主体开发，课程主持人可以由教师、学生、也可以由家长或者社区人员担任。当某一方作为课程主持人时，就担负着课程开发的任务，依据学生发展需求分析学情，选择、重组课程资源、确定主题、设计活动方案，在教师的规划协助下执行方案、进行活动反思、总结。按担任课程主持人身份的不同，可划分为教师课程设计、学生课程设计、家长课程设计和社区人员课程设计四类。

1.   教师课程设计

它以教师作为课程主持人，以教师为首要课程开发主体，集中教师的智慧开发和设计的课程形态。教师是综合课程设计的主力军。新课程改革鼓励教师自主创生课程，我校教师在学校20多年的教改实验中不断磨练和积累，已具备一定的自主开发、创生课程的基础。在1996年，我校第四轮课题实验研究就着重进行了道德体验课程的自主开发，教师们从学生真实的生活世界、生活问题中选择最具引导价值和超前意义内容进行开发，形成了《饭桌上》、《爸爸妈妈的口袋》、《明天有水喝吗？》等一批经典课例，在全国、省市等大型教学研讨活动中展示，获得高度评价。近年来，我们继续以道德体验课程为切入点开展综合课程设计研究，形成低年级生活指导、中年级交往礼仪、高年级国家公民三个螺旋上升的德育序列：

低年级生活指导：以学校生活、家庭生活、社会生活为内容对学生进行了解生活规范、解决生活问题、培养生活能力、享受生活乐趣的教育。让学生形成相应的生活常识与技能，并进行基本的价值引导。

中年级交往礼仪：以学生与各类人员的交往为内容，对学生进行礼仪、谦让、诚信、互助、等个性品质的教育。让学生逐步学会生活、活动中的交往礼仪常识与规范，形成健康的交往心理。

高年级国家公民：以国情教育和公民教育为内容，让学生初步了解有关的国情知识，了解公民应承担的责任、义务等。让学生具有家庭、社会、国家等方面的初步意识，促进学生在社会化进程中健康发展。

我们在此基础上，逐步扩大研究范围，衍生出身体生长、自我设计、社会寻访等新的课程内容。

其开发策略充分发挥广大教师的能动性。通过各种途径收集资料，在初步形成个案的前提下，组织学生进行丰富多彩的非学科性的主题教育活动，主要以“专题作业”的方式进行。其开发途径是自下而上的。基本步骤为：寻觅信息——个人实践——课题组审看、交流——形成个案——再次实践——筛选整理——形成活页夹读本。教师通过生成课程资源——补充课程资源——优化课程资源等方式，进而形成课程课例，课题组筛选整理，形成序列读本。

2.   学生课程设计

即以学生作为课程主持人参与课程开发，强调学生自主参与、亲身经历和体验过程。其流程是：学生发现学校生活或家庭生活、社会生活中可以作为课程资源的素材，将素材呈报给教师，和教师商讨这个素材是否有值得探讨的价值。若有价值，并与小组成员及教师一起确定主题，小组成员一起设计策划并实施。在这个过程中教师作为合作者和学生共同经历设计过程和实施过程。学生在实施中验证自己的设计、并不断修改完善设计，最后进行总结和反思。

如2004年9月，学校广泛开展寻访校史中的名人、名师、名生，从而了解学校光荣历史的实践行活动，五年级学生在此基础上，以寻找我校前身“两湖书院”中美丽的菱湖为突破口，自主设计了以《菱湖到哪儿去了？》为主题的校史寻访活动。以研究和探讨菱湖是如何消逝的为线索，三到五人组成小分队，自主开展小型分散的社会实践活动，选择不同的寻访对象，如前任校长、书记等名人、名师，灵活、有序地开展了各种调查、访谈活动，走入武汉音乐学院、武汉第四制药厂等学校相邻的学校、工厂，在深入探究菱湖消逝的前因后果的同时了解到学校的历史变迁。最后，在教师的协助下归纳、总结，写出调查报告。

在这样的课程设计活动中，学生自主设计、自主活动是外在表现，更深层的意义在于学生参与并主持了活动的设计与实施，改变了过去学生只参与既定活动过程，被动接受的状况。在传统的学校生活中，课程、学习任务、学习过程都是由教师设计和实施的，学生只需要执行，这导致了学生对学习生活缺乏自我设计意识和能力，不能主动掌握自己的学习生活。经过学生课程设计的尝试，学生开始参与到自我学习任务和学习过程的设计中，开始进行自己设计的课程学习，初步具有设计能力和实践意识。

在设计和实施活动中，学生自发探究问题，自主体验生活，自觉磨练意志，自愿服务社会，实践能力和交往能力逐渐得到提高。随着活动的不断深入和经验的积累，学生寻找主题、确定主题、围绕活动主题展开自主设计和实施方案的能力也将逐步得以提高。学生能与教师共同合作，自觉参与课程的研发，自主意识得以不断增强，在自主活动的设计与实施中也享受到了成功的愉悦。

3.   家长课程设计

家长课程设计是以家长作为课程主持人，将家长这一重要的课程资源吸纳到课程研发的行列中来。家长可依据学校的课程规划，选择相应主题，作为志愿者走入课堂，结合学生的实际需求，利用各自的专业优势、兴趣爱好及独有的经验，在教师的协助下设计、策划、组织学生进行活动，家长不仅可以向学生传递了知识技能，同时也体现了自己新的人生价值，与学生分享自己独特的人生经历。此时，教师成为了家长的课程开发伙伴，共同确定主题，教师可以给家长一些建议，家长通过精心准备，给自己选定的班级或年级组织一次活动，然后做好总结和记录，体验教师和学生真实的学校生活。学校教育更具有开放性，课程资源更具有广阔性。

4.   以社区人员作为课程主持人

当社区人员作为课程主持人时，他们实现了自身功能的扩展，将社区文化活动渗透到学校内，同时学校也把他们作为课程资源整合入课程体系之中，拓展了课程资源，这种双赢对学生发展具有积极作用。我校与周边社区许多机关、单位建立了共建关系，并聘请了校外辅导员，如武昌区交通大队、武汉音乐学院、武昌区消防支队等。社区人员定期到学校开展形式多样的综合设计活动，丰富了学生的课外生活，开阔了眼界。如武昌消防中队组织我校学生学习消防安全知识，在大队辅导员的协助下，带领学生参观军营营房、了解消防车的装备与用途，尝试在20秒钟内穿好消防服、观摩消防演练等，使学生在学习消防安全知识的同时，了解到消防员叔叔的工作和生活的情况，孩子们拥有一次自护自救的生动而真实的体验，消防中队的安全宣传教育工作也得到提升。

这些课程主持人在学校课程开发中心的统领下，由教师全面协调开展课程研究活动，互动沟通，相互协作，每个主体的主动性和潜力将得到充分发挥，并在课程研究的实践中产生积极的交互作用，只有如此，课程才能拥有个性和生气，成为促进人的发展的动力。其中，尤其是学生开发主体，引入了学生自主设计课程开发行为，给学生提供了自我设计的空间，激发学生的创造潜能。

（二）综合课程设计主题的选择——贴近学生生活实际，以解决学生生活中的实际问题为主。

综合课程设计的主题来源于学生真实的生活内容。本着“儿童中心，生活中心”的开发原则，从学生的发展和需要出发，选取学生中最具引导价值和超前意义的课程内容。

    如教师在学生中的广泛调查发现：学生中存在相互攀比、以自我为中心、不能体谅父母的现象。针对这一典型问题，我们开发了生活指导课《爸爸妈妈的口袋》。从学生的生活实际出发，围绕着孩子们生活中消费的种种现象，以情感体验为线索，创设师、生、家长平等沟通、真诚交流的情境，让师、生、家长三方在丰富深入的交流中彼此理解和认同，引导学生领悟到爸爸、妈妈口袋中的财富并非取之不尽、用之不竭的，学会从父母的角度去思考，不向家人提过分的要求，体谅父母、理解父母，唤起内心的真情，感受美好的父母之情、师生之情、子女之情。整节课始终从学生所熟悉的事实现象出发，去观察、交流、发现，从而让学生自省自悟。这些内容来源于生活，又在学生日常生活的基础上有所凝练和提升，并最终达到解决学生实际生活问题，指导学生更美好地生活的目标。

再如，高年级学生观察到教学大楼内低年级学生课间活动不注意游戏的安全，喜欢在大厅里摸爬滚打的现象，自主设计了《一起玩吧！》这个活动主题，学生自发收集、创编、交流课间有益的游戏活动，并设计活动计划，采用高年级与低年级跨年段合班活动的新颖形式，围绕着“我推荐的游戏有趣吗？”“我们的活动效果怎样？”等问题开展与低年级同学手拉手的活动，高年级学生当上了小老师，指导低年级学生健康有序地开展游戏活动，得到了弟弟妹妹们的的认可和喜爱，有效地解决了课间疯闹的问题。学生的自我设计能力也在这些课程活动中慢慢发展起来了。

在综合课程设计研发过程中我们积累了一批成功的课例，这些课例主题的选择都来源于学生的生活需求：低年级生活指导中的《独自在家》、《爸爸妈妈的口袋》、《饭桌上》等；中年级交往礼仪中的《嘿，你好！》、《学会尊重》；高年级国家与公民中的《明天有水喝吗？》、《将心比心》、《情系巴山砦》等。这些主题的目标定位都是有针对性和时效性的——贴近学生生活，增进学生愉快的情绪体验，培养学生人际交往能力，培养合作意识，锻炼耐挫能力，让孩子们悦纳自己，善待他人等。我们将学生喜爱的活动作为主要的组织形式，把培养学生具备一定的生活技能、具有健全的人格，良好的人际交往能力、主动参与社会活动作为重要的教育内容。

（三）形成了综合课程设计课程产品——序列活页夹读本

在学生、教师、家长、社区多主体自主开发的过程中，我们有意识地将理论学习体会与实践后的心得结合，汇成了开发课例集。这些课例从活动背景、活动目标、活动准备、活动过程、评价要点、教学反思六个方面详细记录了每个主题的研发过程。综合课程设计课堂实践的成果经过系统整理，形成了低年段《生活指导》、中年段《交往礼仪》、高年段《国家公民》、家长、社区《综合课程设计案例》四本成序列的活页夹。活页夹具有动态生成的特点，不断增加新的课例，体现了课程内容伴随生活内容变化而变化的理念。它们是课程开发者自主开发成果的积累，既是本课题研究的总结性成果，又为进一步研究奠定了基础。

四、综合课程设计研究的问题与讨论

1. 目前，家长课程设计还处于摸索阶段。

我们已在家长中进行了问卷调查，搜集相关了主题。在调查中我们发现：大部分家长对参与课程设计有极大的热情和极高的兴趣。他们都能发挥自己的一技之长，拓展学生的学习空间，开拓学生视野。如作为音乐学院的家长，自愿引导学生探讨“校园里该唱什么歌？”的活动，作为武汉第六棉纺厂职工的家长与学生探讨“纺织品染色与环保”等问题；武大人民医院的家长与孩子们谈“饮食与人体健康”……

我们将对这些主题进行进一步的筛选与整理，审阅家长活动设计教案，确定主题。那么，如何充分发挥家长中的教育资源优势，真正的将家长请进课堂，并有效地开展活动将是我们下一步研究的主要内容。

2. 学生的自主设计能力还需要一定时间的培养与提高。

我们对学生自主设计活动的整体规划是用同心圆放大的思路：学生从低年段开始尝试小队活动设计，参与班级活动设计，参加跨年段活动；中年段发展为进行小队活动设计、尝试班级活动设计、参与年级活动初步设计和尝试跨年段活动设计；高年段在此基础之上参与学校大型活动的设计策划。按学生发展情况看，学生的自主设计能力还需要一定时间的培养与提高，不应操之过急。在此过程中，我们要求教师与学生积极互动、共同发展；尊重学生的独立性和自主性；充分肯定学生已有的成绩，引导学生进一步探究、发现，富有个性地学习；教师要努力创设学生主动参与的教育环境；激发学生自主学习积极性，让每个学生得到充分发展，为学生营造幸福成长的空间，为教师搭建成功的平台，实现师生的共同发展。