作者：吴贤峰    文章来源：湖北省武汉市江汉区单洞新村小学    点击数：    更新时间：2007-6-11

 摘要：

综合实践活动课程从提出到实施已经有一段时间了，综合实践课程的常态化及其有效实施，也慢慢成为一个脍炙人口的话题。由于长期地应试教育对学科教学所起到的作用，使人们不得不深入思考：作为素质教育课程特点的代表性标志——综合实践活动课程，这一新的教学方式、理念，它对各种具体学科教学目标有没有真正的促进作用？能否发挥好学校中单纯的应试学科教育向多元化的素质教育转变的功能？本文将对此问题，进行阐述。

 关键词：综合实践活动课程、学科教学、促进

 正文：

  本文是论述“综合实践活动课程对学科教学的促进作用”，要想弄清楚这两点，我们必须将此问题进行剖析、不防将其分解成以下两个小问题：

一，综合实践活动课程需不需要对学科教学有促进作用。

二，综合实践活动课程对学科能不能起到促进作用。

需不需要？

  这就要看综合实践活动课程和学科教学的价值追求是什么了？

  综合实践活动课程注重学生在活动中丰富自己的经验；学会从全局上面考虑，把握全局；培养学生的创新意识；增强他们的实践能力；从而塑造学生们的个性品质。

学科教学则更加注重学生们在学习活动中学会某种知识、掌握相对应的技能。

    咋看起来，前者更加注重塑造学生的个性品质，是现行教育强调的一面，后者，则侧重培养学生作为一个社会人的功能，好象是各司其职，其实不然，综合实践活动课程是培养人的内在品质，学科教学是训练学生的外在功能，就好象武术中的内功和招式一样，综合实践是内功，讲究的是修养；学科教学是招式，注重的是练习。内功必须通过招式来强化，招式只有在强大的内功下才会发挥其威力。它们是互相促进、互相影响的。

 综合实践活动课程也是一样，综合实践活动课程必须通过运用学科教学中教师传授的知识、学生掌握的技能才能够实现其价值目标；学科教学的成果也只有通过综合实践活动课程才能更好的得以运用、巩固，并使师生在综合实践活动课程理念的引导下，实行再扩展。从而丰富学科教学，完美的完成其价值目标。

 所以，说综合实践活动课程需要、而且是一定要对学科起到促进作用。

能不能？

 上文，我们谈到了“需不需要”的问题，现在我们从两个方面来论述“能不能”的问题：

一，学校教育的宏观考虑：

  从上文的论述中，我们知道了不管有没有综合实践活动课程，单一的学科教学是不能满足现阶段学生们的需要的，单纯的技术教育会培养出知识渊博、人格低劣的危险品，这样的事例在社会上出现的得太多太多，我们不再赘述。应试教育为主宰的学生评价方式，导致学科教学与学生的生活实际应用的距离越来越大，甚至完全分割。因此，有一点是肯定的：学校教育中必须有一个课程或者说一个部分来完善这一缺失的一块，必须建立一个能够塑造学生个人品质的课程、建立一个将学科知识与实际生活能够结合起来的课程。以往的思品课、品德与生活，虽然都想在此弥补，可是由于教学体制的限制他们不可能突破这一瓶井，单纯的课堂教学是怎么也不可能做到这两点的，结果就是这两门课程的常态化教学变成了说教课，唱歌课，孩子们一个比一个唱得好听，一旦到了实际生活中，就完全看不到课堂教学的影子。

  为什么会这样？

  因为他们缺少活动真正的经历、迫切的想要解决问题的动机。课堂模拟的情景再真实，也是学生和老师“演”出来的，只有深入到实际的生活中去才能让学生将自己的思想和行为得到真正的统一。

  综合实践活动课程的提出，正好填补了学校教育的这一空缺。丰富而有目的的活动，使学生真实的进入社会这一情景之中，从而有了达到某种目标的动机，学生在活动中有了真正的经历和体验，教师则在学生体验活动的同时，指导他们如何发现问题、分析问题、解决问题。在这三个阶段的不断循环中，学生不断的体验实践、总结、再实践、再总结的升华过程。

老师和学生不再“演”，而是一个求真、求实的课程。

这样一来，学生在真实的生活中经历了任务的成败、体验到了对错，这使得学生自己能够在解决任务的过程中塑造自己的人格品质，巩固自己的知识技能，为学生树立终生学习观、培养终生学习的意识打下坚定的基础，从兴趣、意识和知识技能本身上进行巩固，这样一来当然就能对学科教学起到促进作用了。

综合实践活动课程的功能到达了学科教学力所不及的地方，是学校教育功能完整性有力的补充。

 二，学科教育的微观思考：

我们来看几个案例：

案例一：

    如何改变语文学困生呢？经过长时期的经验总结，有了以下方法：

1、建立良好的师生关系，激发学生学语文的感情。

2、创新教法，灵活施教，促进语困生的个性发展。

⑴、坚持在生活中学语文，充分开发语文学习资源。

    《中秋咏月》中，组织学生猜谜语、朗诵咏月名诗、对对联、听唱歌等。学生在自己的生活中学习语文、品味生活，显得兴趣盎然，既学到了知识、培养了能力、训练了思维、丰富了情感，又对生活有了更新更高的认识，培养了正确的价值观审美观。同时各个层次的学生都有了发展的机会和锻炼的天地。这样的学习，学生怎能不欢迎？效果自然是不言而喻了。

⑵、注重“活动“设计，实施成功教育。

再有语文实践活动，让学生走上社会、走进生活、置身于大自然，亲自去体验、参加、采访、总结等等，这不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养动脑动手的实践能力，还能给学生以思想的熏陶、情感的感染以及帮助他们对生活的审视、正确人生观与价值观的建立，从而使学生的身心和内需外求等各方面都得到和谐的发展。此外，适时的组织学生收看“东方时空”、“焦点访谈”、“走遍中国”、“地球故事”等新闻性、文艺性节目，不仅能增添信息量、扩大知识面、接受新思想、学习新表达、贮存新材料，还能激发学生关心社会、关心人生、关注大自然的社会责任感与参与意识，培养他们追求真善美、鞭挞假丑恶的完善人格。

此案例中，语文学科的朱老师不正是运用了，综合实践活动课程的理念，在时间和空间上让学生的语文学习走出课堂、走向生活，从而形成一种大的语文观念，在丰富多彩的活动中达到语文学科教学目标的吗？这些活动各有特点、各生其效。比之老师单调的说教，更能激发学生学习的热情。。

 案例二：

    学习《导体和绝缘体》一课时，教师让学生观察实验袋内的材料，并提出问题“这些材料是否导电？用什么方法可以验证你的猜想？”由于这些问题的难易程度适合学生的实际水平，能保证大多数的学生思维处于活跃状态，因此学生的学习积极性相当高涨，想出了很多验证的方法，如“可以把这些材料连到电路中去检验”；“可以用这些材料来代替开关或导线连到电路中去”；“把这些材料分别连到电路中，看一看小电珠是否能发光，如果小电珠能发光，就说明这些材料能导电，如果小电珠不发光，就说明这些材料不导电。”……在问题的引导下，学生积极着手探索，尝试解决问题，各探究小组的研究气氛非常活跃，最终找到了他们感兴趣的问题的答案。学生在探究过程中体验到有所收获的喜悦和兴奋，进一步他们对自然、对科学的好奇心和求知欲。

    问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，也就难以诱发和激起学生的求知欲。本课教师正是运用了指导学生探究性学习的方法：抛给学生一个有难度但又能让人尝到果实、足以引发探究的驱动性问题，让学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的求知欲，从使其积极主动地投入学习。

 案例三：

   综合实践活动过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在探究性教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识，让师生彼此间形成“学习共同体”，互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，从而达到共识、共享、共进。

我在二年上册的《文具店》的教学中，我发给每个小组一袋装有红、蓝颜色的纸条，要求小组成员分工合作，找出有倍数关系的两条纸条。发完学具，我并不是直接让小组开始活动，而是先指导学生确定本次的活动方案，确定每个学生的角色，其中包括一个总指挥、两个操作员、两个记录员、一个汇报员。学生在确认了各自的角色后，再进行有序地分工操作。整个活动过程，学生思想压力减轻了，自信心增强了，动手实践的机会也增加了，他们在融洽、民主、开放的学习氛围里，进行着积极主动的交流合作，使其竞争意识、集体观念和合作精神，都得到相应的发展。

案例四：

   有一次我带领学生去郊外春游时，无意中发现学生在郊外竟欢呼雀跃，兴奋无比。他们相互追逐、嬉戏，有的在草地上打滚，有的在草地上做侧手翻，有的做头手倒立，有的用小石片打水漂，学生的童趣尽露无疑。对呀，何不利用校园周边环境，拓宽体育教学的内容和手段呢？于是我每周总要带领学生到校外上一节体育课，有时利用草坪做前滚翻，有时利用山坡进行冲坡比赛，有时利用小石子练习掷垒球，有时组织学生捉昆虫、采野花，对他们进行环保教育，将体育教学与美术、常识等学科有机地结合在一起。这样使体育教学打开封闭的大门，突破狭小的教学空间，让学生在美丽的大自然中进行体育锻炼，陶冶情操，学会自我锻炼方法，培养创造能力。

这是一名体育教师的自述，案例中不难看到，这种自学生而来的灵感让学生又获得了更多的体育乐趣，教师正是将综合实践活动课程中的“生成性”移植过来，抓住了学生的兴趣开展了体育拓展活动。

以上的四个案例是来自不同学科的，但是在他们的身上都有综合活动课程的影子，之所以能够作为正面材料拿出来印证作者的观点，也是因为他们触及到了综合实践活动课程的根本——有效的让学生们体验和经历。

可我个人认为，这还不够，仅仅是触及，多元化的素质教育只是肤浅的，必须将综合实践活动课程的理念，贯穿于学科教学的各个环节，这样学科教学和综合实践活动才能有机的结合起来，学校的教育功能才是趋向于完善。

综上所述，综合实践活动课程能够而且必须对学科教学发挥促进功能。

参考资料：

《综合实践活动中教师的有效指导》——华中师范大学 郭元祥

《改革语文教学，促进学困生的全面发展》——溧阳市平桥中学  　朱彦刚

《以探究教学促进学习方式的转变》——佚名

《优化体育课堂教学 促进学生主动发展》——奉化市岳林中心小学 裘松杰

《走进小组合作,飞扬主体个性》——海安县南莫小学    范强