作者：李 丽    文章来源：广西柳州市柳石路小学    点击数：    更新时间：2006-3-20

实施研究性学习课程 生成教师的课程意识

广西柳州市柳石路小学     李 丽

随着基础教育改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到应有的重视，新一轮基础教育课程改革也对教师素养提出了越来越高的要求。新型教师不仅要具有全新的教育理念，而且还应具备课程生成能力。在这种改革背景下，具有课程意识成为教师成熟的重要标志之一。然而，长期以来，由于受计划经济体制和课程统一管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响，中小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面，缺乏必要的课程意识和课程生成能力。因此，从一定意义上说，基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。

课程意识是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴。美国教育家麦克唐纳(Macdonald,J.)认为，教育活动系统是由教育目标系统、课程系统、教学系统和管理与评价系统构成的，教师要合理地展开教育活动，需要对四大基本系统形成完整清晰的观念和认识。其中，教师对课程系统的理解与把握乃至创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。20世纪70年代以来，美国课程理论中出现了两种代表性的观点，一是“教师即课程”， 指教师是课程的动态构建者、课程的生成者。二是“教师作为研究者”。前者强调的是教师要有课程意识，教师进入课程，才能实施课程，才能使静态设计的课程转化成为动态的课程实施。后者强调的是教师的课程意识要建立在研究的立场上，以研究的方式展开课程实施过程，才能表现出有效的课程行为。

教师的课程意识是以课程观为核心构成的一系列意识。一般来说，教师的课程意识主要由主体意识、生成意识和资源意识三方面构成。从理论上说，每个教师都具有自己的课程意识，其教学行为都是或明或暗地受到一定课程意识的支配，但问题是是否每个教师都具有鲜明合理的课程意识，是否与当前时代发展的要求相一致。我国新一轮基础教育课程改革要求教师具有鲜明合理的课程意识，但教师的课程意识不是朝夕之间能够具备的。教师鲜明合理的课程意识不是自发产生的，而是自觉生成的。笔者认为在当前基础教育课程改革背景下，学校管理者要注意找准切入点，引导教师进行课改实践，促使教师生成鲜明而合理的课程意识。

在我国，研究性学习是一门新兴的课程，和其他学科课程相比，研究性学习的"载体"发生了变化，即没有了教材。因为没有教材，于是也就没有了可以操作的"本本"，没有了人们所熟悉的套路规范。这给学校给老师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量的不确定因素：课程实施模式、课题选择和课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、课题资料来源、课题研究结果及呈现方式等等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现存条件而决定。因此这门课程给教师、学生和学校都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，而且更重要的是逐步生成鲜明而合理的课程意识，培养和施展自己的教学智慧，学会在没有本本的情况下、遵循研究性学习的基本精神和一般流程、创造性地开展对学生的指导工作。

一、在课程资源的开发和利用中生成教师的课程资源意识

任何课程的实施都需要开发与利用大量的课程资源。可以说，教师课程意识的强弱，往往集中表现在教师对待教材的态度与处理教材的方式上。研究性学习没有现成的“教材”，这就要求教师具有明确的课程资源意识，引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，并在活动过程中根据活动的主题不断的开发和利用潜在的资源。这一过程就是课程的生成过程。那么，在研究性学习课程实施过程中，教师应如何开发与利用课程资源形成自己的研究性学习课题，从而促使自己自觉、有意识地转变教育观念，生成鲜明而合理的课程意识呢？我们是这样引导教师开发和利用课程资源的：

（一）挖掘学科教材及教学中的研究性学习因素，确立研究性学习子课题

各学科教材及教学内容中往往蕴涵丰富的研究性学习内容，教师可根据自己及学生的知识、经验、兴趣等，侧重于引导学生进行本学科研究性学习的探究，这也是小学研究性学习的重点及闪光点。请看以下三个课题的由来

案例1、学了课文《草原》后同学们意犹未尽，提了很多问题，如“蒙古有什么美丽的传说？”“他们结婚时穿什么服装？”“蒙古人为什么那么喜欢跳舞、摔跤？”于是产生了语文研究性学习子课题《小小词作家》，学生分组收集有关蒙古自然风光、民俗风情等方面的图文资料、音像资料，采访蒙古老爷爷，学唱蒙古歌曲，学跳蒙古舞蹈，创编蒙古歌舞等，深刻感受蒙古的历史文化、民俗风情，提高了综合实践能力和创新能力。

案例2．学了统计、百分数、比例等知识后，老师问：“我们可以运用统计、百分数、比例等知识解决什么生活问题呢？”学生纷纷猜测，于是产生了数学研究性学习子课题《家庭会计》，通过一个月的“小鬼当家”实践，学生了解了家庭收支情况，深刻感受了父母的养育之恩。

案例3．音乐课上进行了节奏训练后，老师说：“其实，生活中到处是节奏，你发现了吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷发言，于是师生共同确立了音乐研究性学习子课题《生活中的节奏》，孩子们留心观察生活，倾听风声、水声、鸟声、雨声、读书声、喇叭声等，从中发现、感受音乐节奏，写音乐日记，记录自己的发现并创作节奏曲。

（二）在社区教育资源的开发与利用中拓展研究性学习子课题

案例《绿色承诺》就是利用社区资源优势，开展了综合实践学科课题研究，进行参观、采访、阅读、统计、习作、绘画、摄影、剪贴、制作标本、种植植物、广告宣传等活动，培养了关注社会、关注生活的意识及综合实践与创新能力。

★《绿色承诺》活动主题确定：

    在校庆上，老校长谈到阿尔巴尼亚朋友曾来到我校参观并种下几株油橄榄树，后因扩宽操场，砍掉这些油橄榄树时，引起了同学们极大的反响，“油橄榄树是怎么样的？”“它有果实了吗？”“它分雌雄异株吗？”“砍掉了多可惜啊！为什么？”学生们的问题引起老师们的思考：我校位于桐油山脚下，三面环山，绿树成阴，而被成为西南地区重点自然保护区的龙潭公园又在我们社区中，对植物的接触应是得天独厚，我们的环保教育可以从这些方面切入，组织学生进行调查研究活动，既增长学生课本以外的知识，提高学生的能力，又能弥补由于历史原因给师生心中造成的一种遗憾，于是2001年我校以认识研究植物为主要内容确立了“绿色环保承诺行动”这一活动主题，开展了系列调查实践活动。

从这个案例我们感受到，研究性学习课程实施一定要把研究学习和对学校周围所在社区“活”的教育资源的开发利用结合起来，才能真正体现研究性学习的开放性，才能使学校课程的开放走向学校办学的全面开放，真正与社会融为一体。

（三）发掘社会教育资源，确定研究性学习子课题

社会活动、社会事件等都是巨大的教育资源，只要认真发掘，就会找到研究性学习的活源头。

请看案例《小记者看大世界－亲历柳州国际奇石节》主题的由来：

三年一届的柳州国际奇石节又到了，街道、广场到处是奇石节的广告、标语，９月２９日的柳州国际奇石节开幕式上将有同学们喜爱的明星登台演出，同学们议论纷纷：为什么要举办奇石节？奇石节能给柳州带来什么好处？为什么那么多人喜欢奇石？这些问题同学们好象都知道一些，但都无法清楚回答，于是大家讨论后决定开展这次活动，深入了解自己的家乡。

总之，开发和利用课程资源要求拓宽课堂和学校的空间和途径，引导学生想校外延伸，向社区延伸，优化组合学校、教师课程资源和社会资源，研究、分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会条件、文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的独特性，促使教师自觉、有意识地转变教育观念，生成鲜明而合理的课程资源意识。

二、在课程实施过程中逐步生成鲜明和合理的主体意识

鲜明的课程意识强调教师时刻把自己和学生看作是课程的主体，把自己和学生置于课程之中。之所以主体意识是课程意识的基本构成之一，是因为课程的本质特征决定的。从课程实施的角度来看，课程在本质上是一种“反思性实践”。反思性实践是一种创造意义的过程，是师生共同参与的，在特定的社会性环境和文化环境下重建意义结构的过程。离开了师生对课程意义的重建与创造，即离开了主体意识的发挥，课程对人的发展价值也便无从体现。因此在课程实施的任何阶段任何环节，教师时刻都要把自己和学生看作是课程的主体。比如学生研究课题来源于学生就较好体现学生的主体地位，又如在 “做一次校园小导游”活动案例中我们也可以清晰的看到教师是如何摆正自己及学生的主体地位的：

经过了一段时间的调查活动，不知道孩子们的情况怎样了，了解到了什么，收集到了什么资料呢？我决定开展一次前期调查活动的汇报交流。按照以往的做法，我们一般以信息交流发布会、调查活动成果汇报、撰写调查报告或统计表等形式了解他们在一个阶段中的活动情况，让他们交流分享各自的活动成果与活动感受。但是这一次我决定改变一下活动形式，因为在按以前的模式去进行的话，不要说学生，就连我都觉得有些索然无味，提不起一点兴趣了。可是采用什么样的形式才能既达到汇报交流的目的，又能为下一步的活动做好铺垫，同时又是孩子们喜欢参与的呢？这着实把我难住了！算了，去听一听孩子们的意见吧！于是我大步向教室走去……

生：“老师，我们可以把收集到的资料制作成小展台，看哪个小组收集到的资料最丰富！”

生：“那还不如进行一次‘校园万花筒’知识竞赛，比一比，看哪个小组的同学了解到的信息最多，最精彩！”

……

生：“你们说的一点意思都没有！老师，下个星期不是有领导到我们学校来检查吗？（说明：我校申报柳州市文明单位，下星期柳州市精神文明办的领导将到我校检查）不如利用前段时间我们所了解到的向领导们介绍一下我们的学校，做一次小导游吧!”

“对呀，对呀！”“做导游一定很好玩！”……

周双琳同学的提议，不仅赢来了同学们的认同，也使我的心底一亮：嗯，这确实是一个好提议！主意定下来了，同学们接受了一个新的挑战，都十分兴奋，各个摩拳擦掌，跃跃欲试，立即投入到准备工作中。

由案例我们可以看到，研究性学习具有“课程创生取向”，“教学本身是不可能被预先设计好的，教学设计的过程是教师和学生在具体教育情境中持续创造的过程”。这是因为，教师与学生都是实践活动设计的主体，虽然教师可以充分汲取课程与教学专家所提供的教学设计理念与模式的积极意义，但“以校为本”的实践活动设计的主体是教师；同理，学生也是实践活动设计的主体，学生自己的精神世界、价值取向和活动内容，都不能以成人的价值观进行武断的判断与取舍，都应在活动设计中受到应有的尊重。教师与学生这两类主体在彼此间互相尊重、互相合作中开展持续的交往，持续的发生交互作用，从而形成一种“学习共同体”，由此展开自由交往和民主对话，把研究性学习活动建构成一个真正的“生活世界”，充分发挥出教师和学生的创造性和潜能。

三、在具体的教育情景下，动态生成课程价值，培养教师的生成意识

鲜明的课程意识拒斥“接受主义”课程观，要求教师把课程视为一种动态生成的教育要素。之所以生成意识是课程意识的基本构成之一，是因为课程本身就不是一个静止的、完全预设、不能变更的教育要素。课程是可以预设的，但课程的发展价值并不就是一旦预设，就能够完全实现的。课程内在的价值需要师生在课程实施过程中，在与特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用中才能实现。因此，教师要把握课程的不同维度的目标，结合特定的教育情景，联系学生经验和社会实际，用自己的慧眼和慧心，开发利用优化组合多方资源，动态地生成课程价值，并促进研究活动的动态发展，就显得十分重要。

案例《美的旋律——天鹅湖》中，教师的教学记录中写到：

如何展示我们的研究成果呢？经过讨论，我和孩子们一致认为可以以创编一个歌舞剧来展示我们的学习成果。创编歌舞剧是一项复杂的工作，涉及到音乐的剪辑，歌词的填写，剧本的写作，故事情节的创编，音乐知识的了解，服装、道具的制作等等。于是我和音乐、美术、舞蹈等几位老师一起共同探讨，进行了分工，然后分别在各自的课堂对学生进行指导，在必要的情况下，我们还共同上课，与学生一起在大环境中，感受研究的乐趣。创编歌舞剧历时一个多月，在“六一”研究性学习成果展示比赛中我们一举夺冠，获得了一等奖。老师和同学们一起跳呀、笑呀，高兴了好多天。

从案例我们可以看到，教师打破学科界限，优化组合在一起，发挥专业自主权，将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断地创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略，共同完成课题任务，教师的自主意识、合作意识在教学方式的转变中得到培养和提高。再如“做一次校园小导游”活动结束后教师是这样引导学生动态生成新课题的：

我说：“作为小小研究者，下一步你们该做什么？”

生：“我们要去了解学校新教学楼的情况。不知道问谁。”

我说：“问朱校长，她手上有新大楼的图子资料，可解答你们许多问题。你们想问什么？”

生：“新大楼有几层？是什么样的？”

生：“什么时候起，什么时候建成？”

生：“建楼会影响同学们上课吗？有没有危险？”

生：“新大楼有高科技设备吗？”

``````

我让学生将问题罗列下来，并分成三个研究主题：

新教学大楼的规划。

建楼与学生安全问题。

未来校园建设的规划。

然后让学生自主选择主题进行下一阶段的研究。

在这里突出地体现了研究性学习活动的生成性特征。研究性学习不是静止、完全预设的、不能变更的，随着活动过程的开展，学生在与教育情境的交至作用中产生新的目标`新的问题`新的价值观和新的结果。教师认识到这些生成性主题的必然性，肯定其存在的价值并加以运用，从而将活动引向新的领域。

从一个个充满个性的活动案例中，我们可以看到教师的课程意识正在形成。我们不仅为孩子们提出问题的新颖性、开展活动的积极性和创造性而激动，而且也为教师们不断清晰起来的课程观念和课程意识而兴奋。我们相信，随着研究性学习课程的实施，那种偏重“圣经”式的课程观、“教书匠”式的教学行为的时代将一去不复返了。

参考资料出处：

《综合实践活动课程国内外案例分享》    郭元祥主编  高等教育出版社2003年7月第一版

《让教师走进研究性学习》 霍益萍主编  广西教育出版社  2001年9月