《小学综合实践活动课程的研究与实验》课题实验报告
作者：陆劭桓 钟… 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-10-9
《小学综合实践活动课程的研究与实验》课题实验报告
广西柳州市驾鹤路小学综合实践活动课题组
执笔： 陆劭桓 钟艳
一、课题提出
综合实践活动课是学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程，旨在引导学生在生活中体验，在体验中感悟、在感悟中创新，在创新中发展。通过长时间的综合实践调查活动，我们认识到，综合实践活动资源包可以灵活运用，它给综合实践活动的顺利开展提供了范例，既可以沿用，也可以根据生活或教学实际灵活创编或补充。综合实践活动开展的方式也是灵活多变的，既可以采用班级调查模式，也可以尝试凝聚型的年级调查模式；既可以延续专职教师独立指导型的调查，也可以尝试群体教师合作参与指导型的调查；既可以采用学生固定性的群体参与模式，也可以尝试随机互动参与模式。综合实践的调查课题既可以是阶段性调查研究课题，也可以尝试系列性的深入探究型的研究课题。通过灵活多样的实践活动，学生的综合能力得到了充分地展示和提高，不仅能将知识得法于课内，延续于课外，而且在关注社会现象的同时树立社会服务意识，与此同时在调查过程中还提高了人际交往和分工协作能力，遇事应变能力、分析能力及心理承受挫折能力。可以说，在综合实践这块广袤的沃土中，学生的综合能力有了一方自我展示的空间。
二、研究假设和变量及其操作定义的具体界定
1、研究假设：
假设学校形成综合实践活动课的基本模式，广大教师能自觉运用自然、社会、文化等教育者自身价值等教育资源实施开放性教育，那么学习者则课题通过探究、体验、发现其内在规律，形成良好的个性品质。
2、实验变量：
自变量：影响综合实践活动课基本模式形成的各种要素：
（1）对教师的培训活动；（2）师生在活动中的主观愿望及其自觉行动；（3）各种教育资源的开发利用；（4）有效地解决好实验中预设与生成的问题。
因变量：课题研究最终达成的研究目标：
（1）教师创造性开展实践活动的能力：（2）学生综合知识运用的能力；
（3）学校综合实践活动特色与模式的构建
3、操作说明：
本实验分四个阶段进行。为了让全校的学生都有机会参与实验，都能受益于该课题的研究，全面提高学生综合素质和全面提升学校办学特色，因此，不设对比班横向比较，但是可以进行纵向进行实验前后的效果对比。此外，实验中由于自变量与干扰变量的因素，会最终影响因变量的目标达成度，故实验中要不断完善具体策略、方法，尽量避免干扰变量的影响。
三、本课题重点解决的问题
（一）研究解决选题困难问题
低年段学生选题困难，这是我们第一阶段课题实施首先遇到的困难。通过一个周期的课程实施，我们感到，在小学低年级开展综合学习，选题应在教师的指导下进行。选题要照顾到学生的兴趣，但不能完全让学生被兴趣所左右，更不能为了照顾学生的兴趣，把有价值的研究活动完全变成了轻松的游戏。我们认为：小学生的综合学习，可以在充分考虑学校拥有的资源优势、学生的兴趣、教师自身的知识储备状况等诸多因素的的情况下，由教师商讨设定一个大的主题。于是，我们把综合实践活动分为几个类别，然后进一步设定由大主题统领之下的若干个课题；最后，充分照顾学生的兴趣，在每个课题之下再由学生自主设定若干个小课题。有效地解决了低年段学生选题困难的问题。
（二）研究解决活动资源不足问题
在第一阶段，我们总觉得资源不充足，学生的活动面太狭小。本阶段经过研究发现：我们没有注意把一些有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用，从而严重得影响了实践活动的深入开展。
针对存在的问题，我们建立了一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制，意识到能充分开发利用的课程资源包括四个部分：一是校内的课程资源的利用，如实验室、图书馆及各类教学设施；二是校外的课程资源的利用，包括书店、花木基地、部队、兄弟学校、附近工厂、家长单位、生活社区、街道、公园等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源的利用，如校内信息技术的开发利用、校内的网络资源等。同学们上网搜集查阅相关资料已成为一种自觉的行为。如五年级学生在对鲁讯进行分析讨论时，在课下找到与鲁讯有关的各种资料，进行了大量的课外阅读。为师生的教与学拓宽了崭新的领域。四是人资源的利用。我们教师、家长、学生也成为最重要的活动利用资源。发挥好各种资源的作用，使各种资源和课题研究融为一体，更好地为学生发展服务。例如：在进行社会生活变化的调查时，有一名学生的家长是建筑工程师，对于居民住房的情况比较了解，于是这名学生所在的组就将调查重点放在了住房变化上，特意采访了这名家长，获得了很多专业的信息。
（三）研究解决课题实施操作呆板问题
反思了研究中课题操作呆板问题，在操作上作了相应调整：
1、不拘泥于固定的集中教学，倡导教师与学生个体的交流。如一学生对手工感兴趣，他便主动去找唐裕老师进行研究探讨，让唐老师对其实践活动提供帮助等。现在，我们教师、学生都具有了这方面的意识，有利于个性化发展。
2、不拘泥于固定的内容来源。活动内容不再以课程参考教材设定，而是由教师或学生来制定。在制定中，我们充分考虑到校本的特点、学生的兴趣、教师自身知识的储备、学校拥有的资源的优势等等开展活动，不再拘泥于固定的内容来源。
3、不拘泥于本班的师生的合作实践研究。实验中老师们有时感觉，在班级内开展的综合实践活动，来自于伙伴和班主任的智慧资源都显得不足。因此，我们倡导教师一方面可采用年级打乱混合形式开展活动，这样更有利于学生的互助互动；另一方面，以教师学习型小组为单位给予学生作指导。从而使学生在更加广泛的时空开展综合实践活动，让学生得到更加丰富的智慧资源。
四、本课题具体研究过程：
为了使综合实践活动能够顺利有效地开展，我校将整个实验活动划分为四个阶段：起始准备阶段——探索发展阶段——特色提升阶段——升华总结阶段。
（一） 起始准备阶段采用积极启动，示范推进的研究模式
1、成立课题指导小组，确立了综合实践活动的行动理念定位
作好了课题实施的前期申报以及各项准备活动，我们成立了《综合实践活动课实施的研究与实验》课题组，课题组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工作，制定课题的规划和步骤。结合我校学生人格品质发展目标、教师专业发展目标和学校办学目标几个方面对我校综合实践开展的背景进行了可行性诊断分析，将我校开展综合实践活动的行动理念定位为：贴近儿童的现实生活、激发学生的活动兴趣、建立师生的合作关系、完善学生教师人格、拓展儿童自主空间、形成班级文化特色。
2、明确了培养学生的三种意识及形成的三种能力，明确教师的角色定位
根据我校实际情况，在综合实践活动中所要培养的学生的三种意识确定为：主体意识——自信心与社会责任感；合作意识——交往能力与团队精神；创新意识——质疑能力与探究精神。通过综合实践活动着力要形成的三种能力定位为：自我管理能力——养成自省、自律、自理的习惯；服务社会能力——懂得关注社会和乐意助人；解决问题能力——学会知识运用和动手操作能力。
与此同时，我们做好了教师全员参与的前期动员工作，组织教师学习有关综合实践活动的理论，加深对综合实践课程改革的认识，对综合实践活动课程目标、内容、方法的了解，明确教师的角色定位，即教师是整个活动的参与者和指导者，旨在激发学生的参与欲望，协调指导整个实践活动过程，并在活动中帮助学生形成健康的人格品质。与此同时，结合个案例分析，榜样示范的作用，提高教师指导学生开展综合实践活动的能力。
3、做好了主研人员的培训指导及学生的组织宣传工作
我们做好了主研人员的培训指导工作，明确综合实践活动的性质、整体活动方案设计的体例（活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出合理安排;在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件等具体要求）。同时作好了学生的组织宣传工作，帮助他们了解活动的意义、内容、形式（项目研究、种养、信息处理、各种制作、各种调查、科学实验、小报制作、模拟游戏、创意设计等），激发他们参与的积极性和主动性。
4、确立了分段实施，以点带面，层层推进，研修与实践并重的研究策略。
分年段确立了综合实践课题研究示范点，确立了本阶段重点解决的问题，根据学生的年龄特点，有针对性地指导学生开展形式多样的调查活动，教会学生从生活中发现问题，帮助学生筛选提炼调查问题，指导学生学会调查分工，初步尝试制定调查问卷表，教给学生一些调查技巧，初步感受综合实践活动给予他们的自主探究空间和与众不同的成功体验。
（二） 探索发展阶段遵循以点带面，层层推进的研究模式
1、进行了综合实践方案征集筛选工作，完善课题资料库的建立
在充分利用综合实践课本资源包的基础上，我们还遵循由下至上的原则，结合学生的兴趣爱好，教学实际需要关注的问题以及身边新近发生的现实问题等，所调查研究的课题由学生中产生，教师指导提炼，指导小组结合我校综合实践开展的实际，评议筛选，最后确定一些有代表性的，具有现实意义和探究价值的课题。通过这样的途径，进一步完善我校课题资料库的建立，使之成为我校综合实践活动信息资料的源头活水，也成为我校常规开展的课题与统筹规划课题的重要依据。（我校开展综合实践活动的具体目录附后）
2、实行示范点阶段诊断分析，完善活动过程，提高研究实效
通过对示范点实施情况的阶段诊断分析，我们初步完善了我校综合实践活动设计的基本框架：
①、关注生活现象、师生共同生成确定好调查的阶段单元主题；
②、协调分组，师生共同制定调查前活动阶段方案：
★活动主题的提出（关注生活现象、关注新闻动态）
★活动的具体目标设定（知识能力、情感态度、价值取向）
★活动形式的确定（开发身边可利用资源：访谈、调查、录音、问卷、利用家长或社区等可利用资源）
★活动前期准备：（具体内容包括：活动引导、人员组合分工、小组制定活动方案、设计问卷调查表、老师或他人对活动的建议、提出相关注意事项等）
★目标达成效果的预构
★后续调查活动的设想。
③开展综合实践调查活动，对研究的资料分类收集整理。具体包括收集小组调查活动全过程中的相关采访记录或实录、相关照片资料或者数据统计分析、文字材料呈现等调查过程性资料；
④对调查活动进行分析小结，及时发现学生基于调查中的现象生成的一些思考，帮助提升问题的价值，进而引导学生学会参与生活的设计，关注生活、感悟生活，并拟订后续研究活动。
3、开展了经验交流，充分发挥实验研究点的核心辐射作用
★ 不同年段综合实践活动教师指导的差异性探索示范；
★ 不同年段综合实践活动学生参与的差异性探索示范；
★ 不同年段综合实践活动资料呈现的差异性探索示范。具体表现为：
低年段：教师全方位指导，学生全员分组参与
（设置问题情景，激发学生探究兴趣——确立调查主题，指导分组分工——成果直观形象反馈，设置组际间交流）
中年段：教师有计划指导，学生选择参与
（师生共议活动主题，激发探究兴趣——学生自主成立研究小组，教师合理调配协调——制定活动计划方案，组内成员合理分工——施行调查活动，收集分析相关资料——做好活动评价成长记录袋）
高年段：教师宏观调控，学生随机互动参与
（学生提出探究主题，教师宏观调控引导——成立多层面随机互动研究小组，组际间协调分工合作——创造性地亲历调查活动全程，成果展示评价各显特色）
4、有针对性的培训交流，增加实验参与班级，阶段成果展示交流推进
（1） 开展课题组成员间的相互经验研讨交流活动；
（2） 在全校教师班级间进行优秀成果巡回展示活动；
（3） 评选特色班级及优秀实验人员，增加实验参与班级。
我们充分依靠总课题组，注意利用专家等社会资源，注意开发身边的可利用资源，充分相信教师，创造条件，在经验与分享过程中促进教师的思考。正是这种现状给予了教师深入认识的机会，许多骨干教师就是在这种对比研究中形成了深刻的认识，而且找到了操作方法，形成了能够对综合实践活动具有较深认识的教师群体。与此同时，充分利用各种教育资源，开展多种形式的活动，促使学生积极主动参与，动手制作，亲身体验一般学科课程难以得到的感性认识和实践体会，有效拓宽了学生的知识面，发展了学以致用的能力，提高了学生的综合素质。
（三） 特色提升阶段启用全员协作参与，统分并重的研究模式
一直以来，我校在开展综合实践活动中注重进行全员参与，统分并重的特色提升。一方面，继续发挥骨干辐射作用，充分利用校本培训的契机，加强对全体教师培训。同时将培训计划纳入学校整体工作之中，通过培训和辅导，让师生较好地把握综合实践活动过程中的一些技能，为全体师生参与到综合实践活动中夯实基础。另一方面，采用随机分组与抽样分组相结合的方法，将全体教师整合分配到各年级学生中去，并确立好项目负责人，各参与教师也根据各自特长协调综合实践活动指导分工，这样充分利用教师资源，全员参与，即有分工也有协作，各施所长，群策群力，密切配合；同时学生间也采用自愿分组与协调分组的方式全员参与到此活动中。这样，建立学生与教师的组际间、年段间的交流策略，优势互补，跨学科交流，资源共享，不断提高教师与学生的综合实践活动能力。
1、 积极开发校本课程，实行师生双选互动，拓展综合实践空间，进行班级与学生特色文化的构建与提升
校本课程是由学校教师编制、实施和评价的课程。校本课程既可以是学校自己创造的课程，也可以是学校教师根据学校的需要改编或选择的课程，既体现了新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养学生多方面的品质和能力。因此，我校以国家基础教育新课程改革实验为契机，经过调查、分析，了解和掌握教师与部分家长的个性特长，了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好、目前学习的基础及今后的发展走向，充分利用学校自身形成的“课堂教学有活力，艺术教育有魅力”的课程资源，把“艺术教育”、“综合实践”、“思维训练”三大类作为我校校本课程研究核心内容，实行师生双选互动，拓展综合实践空间，目的在于提高师生开展综合实践活动的素质。具体做法是：
（1）教师根据自身资源拟订所开设的校本课程。如电脑绘画班、图书馆理趣味阅读班、家政种植班、小记者采访组、插花茶艺班、烹调厨艺班、剪纸编织班、小小红十字班……
（2）每一位教师根据自己的开发项目（子课题）制定自己开发的校本课程具体方案，然后开展招生工作。
（3）学生根据自己的兴趣选择相应的校本课程，教师也可根据学生的潜在素质选择相应的学生，重组分班。
（4）每周开设两节校本课程，学期结束时举办成果展览，学业结束时颁发结业证书。
实践证明，通过这样的学习培训过程，有效地拓展了我校综合实践开展空间，提高了师生综合实践活动的能力，完成了班级与学生特色文化的提升，同时也成为我校特色开展综合实践活动的有力保障。
2、将随机分组与抽样分组相结合，师生全员参与，统分并重，特色发展
具体思路是：
延续过去零散型的班级调查模式，尝试凝聚型的年级调查模式；
延续过去学生固定性的群体参与模式，尝试随机互动参与模式；
延续过去专职教师指导型的调查模式，尝试的群体合作参与指导型的调查模式；
延续过去阶段性调查研究课题模式，尝试系列性的深入探究型的研究课题模式。
具体做法是：
⑴ 广泛征集筛选调查方案，确定符合实际年级的活动主题。
社会生活是丰富多彩的，不同的人观察思考的角度不同，所生成的问题也是不同的。在长期综合实践调查过程中我们发现，一般经常采用，利于管理协调的学生组合方式一般是以班级为单位，为了使综合实践能够更有实效，我们在延续过去零散型的班级调查模式的基础上，尝试凝聚型的年级调查模式。我们充分利用教师和学生资源，广泛征集筛选年级调查方案。教师与学生均可选择参与的方式：可以以个人为单位独立参与，也可以几个人合作参与，还可以是师生合作的方式参与……这样，在自愿互利的基础上，引导大家从日常生活中发现自己感兴趣的研究问题，共同探讨、选择有价值的研究专题，初步拟订各自的活动方案。最后由综合实践指导小组整体协调，确定各年级的调查研究主题。如：我校在04——05年下学期各年级最终确定的综合实践调查主题为：
一年级：寻找春天的脚步；二年级：走进图书世界；三年级：音乐与生活；四年级：新交法与我们；五年级：标志与生活；六年级：纸的变迁
⑵ 采用随机分组与抽样分组相结合，互动参与，差异发展。
在综合实践调查过程中，我们发现一部分学生在长期综合实践过程中逐渐形成了固定的学习群体，有了明确的分工和合作意识，能够比较出色地配合完成各项调查任务。但是也有一部分学习能力不强的学生或是沟通能力欠佳的学生时常对面临的调查任务缺乏信心，游离于集体活动之外。基于我们开展综合实践活动的宗旨，我们采用随机分组与抽样分组相结合的方式，延续过去学生固定性的群体参与模式，尝试随机互动参与模式，根据不同的调查主题和学生的兴趣爱好进行适当的分组调配，既有班级组际间的人员调配，也有年级间甚至跨年段的人员调配，以好带差，优势互补，互动参与，差异发展。而且值得一提的是，各小组成员团结协作，积极参与到调查活动中，发挥了各自的聪明才智，他们创作出了自己的组名、口号，也设计出了各具特色的成员资料、调查资料，令老师们赞叹不已。
⑶建立“导师团”，确立项目负责人，群体师生合作参与；
过去我们综合实践课都是由安排的专职教师实施相关的指导，其它教师不参与此活动。但是经过一段时间研究实验后，我们欣喜地发现：综合实践课题是一门综合性极强的研究课题，具有广阔的发展空间。仅靠几个专职老师，是远远不够的，必须以综合实践专职教师或骨干教师为龙头，调动每位教师的积极性，让每位教师各施所长充分参与到此项活动中。一方面运用教师群体的智慧，必将鼓舞学生的士气，能更好地引导学生运用学科知识去解决实际问题，使调查活动更富实效；另一方面，也可以使教师学生共同参与调查的过程中，加强彼此间的沟通了解，学会合作欣赏，互相取长补短。因而，我们延续过去专职教师单一指导型的调查，开始尝试的群体合作参与指导型的调查。首先，我们以六个年级的固定执教老师为基础，根据余下老师的特长和对学生的熟识程度将他们调整到相应的年级中去，全体教师共组成六个“导师团”，分到1-6年级，这六个“导师团”的组内成员都有相应的分工，也有具体的负责人，她们将根据各自责任区内学生的年龄特点、知识结构、学习能力进行相应的分工指导，将活动方案细化为更具体、可操作、有研究价值的内容，为学生提供必要的支持与帮助。这样，有计划，有步骤地充分发挥集体智慧，使我校的综合实践活动有声有色地开展，呈现出一派生机勃勃的景象。
⑷阶段性与系列性的研究课题并重，建立组际间交流策略，个性发展
在长期的综合实践课题研究中，我们认识到，综合实践活动资源包可以灵活运用，它给综合实践活动的顺利开展提供了范例，既可以沿用，也可以根据生活或教学实际灵活创编或补充。我们的研究课题一方面来源于综合实践资源包，另一方面来源于教学实际需要和学生的实际生活需要。所研究的课题根据教学实际与学生的年龄特点，即有阶段性的研究课题，如：爬山虎会影响防洪堤吗、对凤尾蕨的调查报告、走进食物大天地、关于侗乡建筑风格的调查报告、走进江南明珠——柳泥集团、关于飞蛾的调查报告、关于柳江河水污染情况的调查报告、对柳州新人民广场的调查、丰富多彩的“黄金周”、寻找春天的足迹、卡与我们的生活……也有系列性的研究课题，如：关于行人违章的调查——标志与我们的生活——新交法与我们；走进柳州的文化：柳州的桥文化调查——柳州的饮食文化调查——柳州的奇石文化调查——柳州的名人文化调查；走进儿歌世界——走进童话世界——走进古诗世界——走进图书世界……
值得一提的是在长期坚持不懈开展的综合实践活动中，我校教师学生已形成“五一”“十一”、寒暑假全校性开展综合实践活动的惯例，再加上平时不定期组织的调查活动，教师学生调查的兴趣越来越浓，调查的范围越来越宽，研究的问题也越来越深刻。比如曾嘉、黄雨柏同学在“五一”黄金周中对《爬山虎会影响防洪堤吗》这一问题进行了相关测试：他们首先测试爬山虎的根、须、叶子、触角以及茎的PH值。测试结果，爬山虎的根、须的PH值接近6，属于偏酸性；爬山虎的叶子、茎的PH值是7，属于中性。爬山虎的触角的PH值大约在5之间，也是属于偏酸性。接着，他们利用称石头拉触角的方法对爬山虎的一个触角能承受多大的重量进行了十次测试，他们发现：这十次爬山虎的触角能承受的重量分别为0.12kg、0.15 kg、0.13 kg、0.11 kg、0.125 kg、0.12 kg、0.14 kg、0.1 kg、0.11 kg、0.13 kg，平均值为0.1235 kg，同时他们查阅了资料，了解到爬山虎之所以能承受如此重的东西，是因为爬山虎的根能分泌出一种偏酸性的液体，这种液体能够将石头等物品牢牢地粘在一起，不用力是扯不下来的。继而他们用力拉爬山虎，先是叶子脱落，然后是嫩茎断开，可以肯定，刮大风时，剩下的爬山虎的根茎，组成一张巨大的防护网，不但不会使墙体脱落，反而起到保护作用。
最后，他们利用回弹仪来测试有爬山虎的墙和没有爬山虎的墙的回弹系数。有爬山虎的墙的回弹系数分别为35、21、34、17、28、20、19、20、24、25，将一个最高值和一个最低值去掉，平均值为23.857。没有爬山虎的墙的回弹系数分别为25、29、19、24、29、29、24、26、25、30，同样将一个最高值和一个最低值去掉，平均值为26.375。他们最终发现有爬山虎的防洪堤比没有爬山虎的防洪堤的回弹系数小9.47%，最后他们还请教了建筑工程师，也确认爬山虎是无害的。在他们身上，折射出了我校学生在综合实践活动中逐渐体现出的勇于探究的精神和良好的知识综合运用能力。
此外，我们还注重建立组际间的交流策略，通过研究成果展示的形式，将各阶段调查研究中学生精心设计的富有创意的照片、充满童真童趣的调查菜单、形式各异的书面的调查表、日记，实录、体会、专题报告等进行布展交流，极大地调动了我校师生参与实践活动的积极性，有力地推动了我校综合实践活动富有创意地开展。
五、升华总结阶段实行成果物化归整，全方位展示我校特色
通过长期的综合实践课题的研究与实践，我们积累了大量的宝贵经验和素材，学生的个性得到了张扬并日渐完善，学习和生活能力有了不同程度提高,也初步形成了具有驾鹤特色的综合实践模式并得到了专家的认可。
1、 将综合实践过程性文字影像资料实行成果物化归整
★ 将学校综合实践活动的指导内容整理装盒，并将其中一些内容刻录成光盘。
★ 将学生综合实践成长历程的过程性资料进行了汇总展示。
其中，将班级调查资料装订为45册，将年级调查资料整理成31册 ，将班级文化特色整理为27册。 内容包括：不同年段各具特色的成果展示；不同时期日渐丰满的成果对比；班级特色文化与学生成长资料呈现。
我校综合实践活动各册资料的一些相关内容：
☆教师的活动指导计划方案；☆综合实践指导课教案；☆学生活动前的计划方案；
☆ 活动过程的调查相关资料：问卷调查表、调查实录、周记、照片等。
☆ ☆活动评价反馈：（教师的活动指导小结；学生的收获体会或学生的话；爸爸妈妈的活动寄语等。）
★ 将教师综合实践成长历程过程性资料刻录及整理成册。
我们将教师参与综合实践的相关活动刻录成盘，文字资料整理为45册。内容包括：教师参与综合实践接待课、赛教课、研究课的课堂实录；教师参与实践调查活动的成果资料展示；教师开发校本课程提高学生综合实践能力的资料展示等。
2、将综合实践活动获奖资料实行成果物化归整
几年来，借助综合实践的春风，我校的教育教学又上了一个新的台阶，学生的创新意识有了大幅度的提高，综合素质有了明显的提高。我们都将这些点点滴滴令人欣喜的成绩进行了记录存档。其中包括：我校学生的综合实践活动接受了中央十台记者的采访并得到了高度的评价，同时还在中央十台进行了长达9分钟的相关报导；我校学生所进行的多项实践调查活动多次在《南国今报》《柳州晚报》上刊登的相关报导；四年级学生进行的《新交法与我们》的综合实践调查活动，在《新道路交通安全法》实施一周年之际，接受了采访并在柳州电视台《今日红绿灯》栏目播出，这些活动都起到了很大的社会反响。
此外，教师学生在各级各类比赛张显个性，硕果累累：我校青年教师李艺、唐柳燕在参加城区、市区的综合实践课获得一、二等奖；在学校举行的年级综合实践比赛课中黄佩英老师获一等奖，刘革、周柳群老师获二等奖 ；在01—04年中我校学生获国家级奖励518人，自治区奖励167人，市级奖励243人。其中曾嘉、黄雨柏的《爬山虎会影响防洪堤吗？》获广西青少年科技创新大赛一等奖，获第十八届全国青少年科技创新大赛二等奖；莫双宁同学的“生活中的科学你知道吗”获广西首届少儿科普活动一等奖；周奕彬、封越在首届“争当小实验家”全国少年儿童科学体验活动交流中，获柳州赛区一等奖……在其他各级各类比赛中更是新人倍出。正是综合实践活动给了学生一双腾飞的翅膀，提高了学生的综合学习能力。
六、本课题重点研究成果
（一）构建了综合实践活动的基本模式（图示略）
（二）推动了我校向特色学校迈进的步伐
我校原有的传统特色为：“课堂教学有活力，艺术教育有魅力”，虽然具有一定的成果积淀，但它局限于课堂教学和艺术教育上。通过几年的综合实践活动，我们充分认识到，独特的整体风貌和显著的育人效益，是特色学校最本质的内涵，创建特色学校的出发点和归宿，是提高育人的质量，这是一个由局部向整体推进的过程。而综合实践活动恰巧给予了学生和老师个性发展和能力展示的空间。因此，我们借助了综合实践活动不断实践大胆探索，整合了学科课程，拓展学习思维空间，激励学生在观察、体验与思考中发现问题、提出问题，激起他们积极主动的去尝试、去解决问题的欲望，培养负责、创新精神，提升了办学文化和内涵，加速了我校向“活的教育＋美的教育”的鲜明的办学特色迈进的步伐。
（三）实现了学习方式的综合变革
我校在综合实践课程的冲击和带动下，，学生学习方式大为改观了，虽然一切都还只是在开始 ,但其情况却着实让人感奋。变化是深刻的 ,它深深地影响着现今和未来学生的素质。如果要对这种变化作一点概括的话 ,至少可以归纳为如下几点。
⒈ 从关注书本的学习走向生活的学习
长期以来 ,形成了这样的一个教育观念 ：学习就是读书，对学生来说 ,就是读教科书。读书成了学生学习的最基本、最主要、最核心的方式。如今综合实践活动打破了“死读书”这个老传统，我们的学生已经能开始直面生活了，在生活中吸取琼浆。如：在学生的读书计划制定、全校的的读书小报活动展示中可明显的感受到，学生们已把学习的领域拓展到了课外、生活中。
2、 从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习
传统的课堂教学是按部就班的。对教师来说 ,从阅读教材、寻找参考资料、备课、写教案 ,直至上课、布置作业、批改作业 ,是一种固定的程式。对学生来说 ,从预习、听课、笔记 ,到复习、练习 ,也构成了一个定式。这样的学习 ,对学生来说 ,无疑是被动的 ,
我们开展的综合实践活动，是打破了按部就班的教和学的程式的。从研究课题的选定，到研究进程的安排，都自由得很。从现实生活中自主选择自己感兴趣的问题开始，自主选择合作学习的伙伴，选择解决问题的方式，选择成果的表现方式，充分的自由，充分的自主。正因为如此，学生创造的火花不时地在学习过程闪现出来。例如，植物栽培组的同学种下豆芽，了解植物种子发芽的条件。五一放了七天假，放假回来后，有些同学的豆芽本已发芽的，却又枯死了，学生很伤心。本来发芽之后，探究出了发芽的条件就算完成任务了，可是随着现实情境中新问题的出现，学生的兴趣进一步激发，教师顺势引导学生展开进一步的讨论：如何发明一个自动的浇水器。学生上网搜索有关的信息资料，进行分析，展开讨论，最后得出自动浇水器的制作方案和原理。有的同学提出这样的方案：将一盆清水法官内在比盆栽高一些的地方，然后接一条布条到盆栽中，就完成了。这个方案依据的是毛细现象的原理，水会透过布条，缓缓留到盆栽中，完成浇花的任务。学生在实践中，又进一步发现，用报纸也可以代替布条或是旧毛巾，同样可以得到比较好的效果。
自由的、顺其自然的研究，是创造的最佳温床。过程中闪现的创造的火花，又成为综合学习中新的学习资源。
3、渗透学科到位，从分科的学习走向综合的学习
当今，我们的课程基本是学科的教学 ,一门课程就是一门学科 ,与之相应的 ,教师也是各司其科。可综合性实践活动要求按照生活本来的面貌去学习，从学生的未来着眼去考虑，更重视培养知识的综合能力。因此，我们强调每个学科每堂课都要重视学生的经验的引入和开发，综合实践活动在各学科都得到了较好的渗透。如数学教师谢林、宁艳等组织学生调查地板砖的价格，查阅了有关装修知识，让学生进行了房间、校园、舞台的设计；语文学科大部分教师都组织学生的自行出试卷、结合语文教材内容展开相关的实践活动；音乐学科刘秀斌、何琳、林樱老师组织学生进行了世界著名音乐家、民曲的调查，进行学生作词作曲的尝试、中国打击乐器的调查等；美术学科教师让学生进行了世界著名画家的生平、名作、轶事的调查，以及以个人和小组为单位出版学科小报、网上收集信息等；社会学科老师组织学生进行了少数民族风情方面的调查等。在活动中，学生的学科学习得到了很好的延伸。如：“心中的校园、校徽设计”一活动并不是简单写一篇文字或是画一张设计图，而需要学生综合运用多学科、多方面的知识。学生积极地上网浏览相关网站信息，去书店购买或摘抄相关的书籍材料，将自己获取的信息上传到校园网与学习伙伴享，设计社会调查问卷，进行调查、分析总结，还要展开实地的商讨，得出设计的方案，最后制作成图、配以相应的文字说明……完全是学生分科学习经验的全新的重组，真正地走向了综合性学习。
4、开展形式多样的活动，从依赖教师的学习走向以学生为主的学习
实验教师普遍认为：在综合实践活动中，教师的角色已定位为学生活动的协作者，真正的主角是学生。学生们自己提出实践活动问题、制定活动计划、调控活动进展、落实与小组成员协作分工，并自己对文献资料整理、对结果进行分析处理等，全方位的自主，让学生成为学习的真正主人。
（1）开展了全校性的综合实践比赛活动。我们认真领会和理解课改中关于综合实践活动学科的课程标准，尝试特色活动设计。如：我们组织了“购物一条街”、“绿色行动”“读好书”“植物标本制作收集”等全校性的大型活动。
（2）利用了课余时间开展各种社会调查和劳动实践活动。我们指导学生在课余时间进行了“家乡变化”、“公益广告调查”、“标志与我们生活调查”、“古生物调查”、“能源搜索”、“名人奋斗史调查”等以班或学生个人为单位的社会调查活动。孩子们撰写了质量较高的相当有水平的调查报告，拍摄了大量照片，收集到了一些富有价值的资料。我们还提倡和鼓励学生在周末和节假日深入百姓生活、体验打工生活。如学生自发组织上街买报、去了解下岗工人的艰辛与奋斗，去了解门卫工人工作情况等。
（3）、 我们率先建立了校外劳动实践基地。定期组织学生到滤清器厂、汽车厂参加学工劳动，让学生体验工人的艰辛，从侧面了解柳州汽车工业的生产和发展情况等。
多种形式的综合实践活动的开展，培养了学生的实践能力，开发了学习资源，调动了学习积极性，逐步从依赖教师的学习走向以学生为主的学习，促使学生从身心到能力到人格的健康发展。
（四）让学生得到了真正的发展
1、 在情感的培养中提高了自我教育能力。
如“广告大世界”实践活动，培养了学生的社会责任感；“标志与生活”实践活动培养了学生良好的行为规范。
2、 在搜集资料中提高了收集、处理信息的能力。
原来学生搜集资料是被动的，虽然搜集的资料的覆盖面很大，但是却不善于整理。现在从学生的成果资料展示中，我们能较好的看到：学生已能够做到主动的有目的地搜集，并把搜集的资料整理归类，选择有价值的资料向大家展示汇报。
3、在调查过程中提高了合作交往的能力。
在我们所收集到的案例及问卷调查中，教师谈到：几次活动后，某某学生变了，敢于在课堂上举手回答问题了；某某学生原来来在学校独来独往，现在变得爱和小伙伴交流了……家长谈到：原来孩子从不敢去买东西，现在特别喜欢帮家长购物，讲起价来与大人比起来毫不逊色；怪了，孩子很调皮，原来邻居们都烦他，现在他依然调皮，可大家都喜欢和他在一块玩了……此外，我们的学生能大胆与各界人士交流，在对鱼峰区委书记、对市园林局长、市滤清器长厂长、柳州日报记者等采访中，得到了领导们的高度赞赏。（中央电视台十频道播出了我们学生对市滤清器长厂长的采访活动）
4、在调查活动中提高了承受挫折的能力。
现代社会竞争日益激烈，每个人都时时面临着生活的考验，小学生心理脆弱，他们的心理承受力更需要锤炼。在实践活动汇报中我们看到，孩子在调查活动中，不被理解，别人不搭理，或是说些不好听的话，经常发生。刚开始大部分学生都觉得尴尬、气愤，手足无措，现在，大部分的孩子面对困难，他们都能表现出顽强的意志和乐观的精神。
5、在活动总结中提高了分析、解决问题的能力
从我校长期坚持主办的“学生论坛”节目中可以看到，目前，学生的分析问题、解决问题的能力有了极大的提高。现在，在学生论坛中，孩子们已很有自己独到的见解，而且他们能围绕主题，滔滔不绝的想出各种理由为自己的观点进行说明。孩子们的表现让电台、报社记者震惊，在柳州电视台，《龙城教育》都对我校学生进行了有关报道。
（五）综合实践活动的实施使教师们得到了真正的成长
1.教师的教学观念发生了明显的变化
（1）教师们对教学的任务更加明确，教育观、学生观、质量观有了明显的转变，在柳州市课改领导小组汇编的《我与课改同成长》一书中，我们教师的反思得到了专家们的赞同。
（2）教师们对实践活动课题研究的认识在不断深化。我们许多教师对综合实践活动都有了更深入地研究，能对市级以上推出公开课的就有：黄惠琳、刘革、莫婉琳、钟欣、唐柳燕、李艺等多位教师。我们还将继续推出新人，展示每位教师课题实施特色，进行研究探讨。通过层层带动，扩大课题骨干教师面，从而使骨干教师面遍及所有学科。学校大部分教师能进行综合实践展示课。在2002年柳州市面向全国课改展示活动中，李艺老师的作课所表现出来综合实践课程的理念和操作，得到了黄亢美等专家及听课教师的高度评价。
2.各科教师的教学行为在发生变化
（1）教师们在课程的设计与教学行为上，更加关注学生的发展与成长，得到社会好评。《柳州日报》2002年9月刊登了记者对我校家长采访，家长们对学校教师的教学行为大为赞赏；2002年12月中央十频道播出我们英语、综合实践等课的实施情况，各科教师所表现出来的教学行为，得到了社会各界人士的好评。
（2）教学的视角已由课内向课外，向社会，向生活延伸。朝着构建开放的教学体系方向不断发展。课堂教学的模式在发生新的变化，在接待自治区教科所的调研、柳州市教科所的调研、浙江海门市广西钦州等兄弟学校的交流中，我们的课堂模式得到了极大肯定。
（3）教师不断提高了自我反思能力，写出了大量有价值的案例，10多篇案例刊登在市级以上刊物上，40多篇案例获市级以上奖励，我校青年教师李艺、唐柳燕在参加城区、市区的综合实践课获得一、二等奖；在学校举行的年 | 