作者：刘立新    文章来源：河北省石家庄中小学综合实践活动基地    点击数：    更新时间：2006-12-22

把目光投向边缘

——刘立新

在综合实践活动实施过程中，理想状况是每个学生都能积极投入活动：或制作、或思索、或讨论。但基于学生的兴趣情绪或条件限制的实际状况却不是这样，一般是大部分同学在积极活动的同时，有少数同学游离于外。作为指导老师在指导大多数同学活动的同时，还要把目光投向边缘。站在讲台上，看学生活动进程及需求的同时，关注一下哪些人游离出来。如果学生是对活动的制作内容不感兴趣，老师就尝试帮他们找一些与活动相关且他感兴趣的内容；如果学生属于学习态度的原因，老师尽量给其讲些道理，其角度要从学生自身的需求出发，如制作好后可以带回去给父母说说、看看等等；如果学生属于情绪不好，教师要帮其调节，问问他哪不舒服，或有什么困难。如果属于客观条件限制他不能亲自参与，老师有责任为其创设参与条件。总之，教师要尽量做到照顾到每一个学生，学会从热闹的场面中跳出来，站在高处把目光投向边缘，不让任何同学在活动中感到落寞和无聊、感到委屈和不满。

本周三下午的28中15班活动课上，有一个男生叫梁超，开始跟女生坐在一排，分组也就近和女生在一组，在开始讨论时挺积极，在制作洗发水时，我突然发现该组女同学在做实验，他独自一个人守着一架天平，很落寞的把橡皮削成小块称着玩，经询问得知他是想做洗发水，但不好意思跟女生争着做，我赶紧对他说：“别急，我给你再取两个烧杯，别的药品你们共用就可以了。”可以看得出他是很高兴的去做洗发水了。后来我反思，多亏我发现了他的落寞，要不他一下午的活动会有多失望。没有制作的仪器，作为老师给他再找两个烧杯创造这种条件很容易，但是学生可能感到很难。可见教师应把对教育的爱转化为对学生的关注，即是对每个学生需求的关注。

对差生的关注有多远

周五上午是学生在基地的最后一个活动。这个周五上午我的学生是四中（5）班，学生排队进教室了，从学生进教室的动作能看出学生的一些情况：学习成绩较好，积极主动的学生，进教室后迫不及待的争坐在前面；相反成绩一般，不认真的学生进教室时，走在队后面且一摇三晃，一幅无所谓的表情坐在教室后面。他，个子不算高，另类的衣服挂在身上，走在大部队的后面，进来后一屁股坐在后排，一看就是一个不很乖的学生。我悄悄地向前排同学问了他的名字：任志平。果然不出所料，上课时他一会悄悄和别人说闲话，一会儿吾自的搞小动作，我正暗自担心，却突然发现他对听发质测定方法时非常认真。我趁机让他使用测发仪来演示，他走到前面，操作的不错，我也顺势表扬了他。接下来活动中，他的态度很积极、太积极，甚至于有点过：换仪器、要材料、做一步让你看一下，以至于有些影响我正常的教学指导，于是，我感觉有些“烦”进而有点故意搪塞冷落他。

渐渐地他好像也不怎么来找我了，整个活动就在枝枝末末的指导中过去了，在活动总结时，我看见他拎着已面目全非的洗发水在半空中晃，我再次点到他让他谈谈个人洗发水时，他站起来一幅无所谓地样子说道：“去无踪牌洗发水，洗了头发去无踪”！全班哄堂大笑，我一时也哑然。活动结束了，那个男生也随着其它同学走了，我突然想到了那首诗：“轻轻的走，正如我轻轻的来，挥挥手不带走一片云彩！”。

课后，对那个学生我只是感到隐隐的失落。刚才我看了一篇题为“注意孩子的表现欲” 文章，才恍然大悟的想到：关注学生，关注他们的学习、生活、还要关注他们的表现心理，对这一代爱表现的孩子，特别对于关注缺失的差生，教师对其关注应该更远。假如我在周五的整个活动中，一如既往的回应他、关照他，并找机会与他交流，比如课下问一下他的习惯、爱好，哪怕是叫他做点脏活杂活，他也许会很乐意的，他连续的找我要东西、看他的作品，无非只是想引起我的注意，让我再次表扬他。如果是那样，他可能会很认真的把实验做成功，会有更多更新的体验，如果我是这样做的，那这个同学一定会在以后的学习中更争气。在这些方面我有过一些经验，应该是做得更好，可是对这个同学我没有做到，多遗憾啊！