作者：王红    文章来源：金水区黄河路第一小学    点击数：    更新时间：2007-12-13

课程的综合化是当前课程改革的趋势。如今在中小学中开设的、我们所探索的综合实践课程是一种新课程，它具有多元性、灵活性、开放性、创新性、合作性、生活性、可操作性等特点。强调对孩子生活的影响，注重能力发展，特别是生活能力的发展和态度的形成，在这里，教师是学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，而学生的综合实践活动则是在教师指导下自主实践、主动探究的过程。

综合实践课的教学过程是教师主导作用的发挥，学生主体能力生成和发展的过程。它具有很强的实践性。综合实践课强调师生间、同学间的合作交流，交流的目的是引导学生对活动过程、活动方法、活动体验等进行全面的总结与反思；让学生通过交流实现资源共享，深化活动体验、增强合作能力。为此，实现有效的综合实践活动的交流，是实施综合实践活动课的重要环节。那么，如何上好展示交流课，结合教学实践，我从以下四个方面谈点体会：

一、交流的内容要真实——充分反映学生的独特体验和感受

综合实践活动是学生的主动实践和亲身体验。在这一过程中，每个学生或多或少都有一些感悟与体验，教师要引导学生与他人进行交流，目的是取长补短，共同学习。因此，交流的内容要真实自然。

1、充分肯定学生收集到的真实资料。教师要善于引导学生把自己在活动过程中获得的亲自参与研究的积极体验,以及自己的发现真实地暴露出来。即使有的交流资料存在一些不足之处，但这也是学生自己获得的独特体验与感悟，是他们真正研究出来的最有价值的东西。因此，教师要充分肯定学生的真实资料，不要为了交流而弄虚作假。

2、由学生自己决定交流方式。在交流过程中，教师要尊重每一个学生，让每个实践小组自己决定交流的方式，使交流活动成为学生内心对活动感受的真实反映，成为学生真实情感的自然流露。活动中教师要避免把成人化的语言强加给学生。更不允许一遍又一遍地精心排练。要让学生表达自己的真实感受。如果学生不太会交流，教师可以从交流的思路和方法等方面给学生以引导，使交流的过程成为师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，成为学生学会发现自我、欣赏别人的过程。

案例：家庭垃圾的烦恼与快乐

在展示交流课上，老师指导学生事先做了这几项工作：

1、将各种资料进行整理、编号，并装入资料袋中。包括已填好的各种表格，查阅的资料纪录、上网查找的资料、实物照片。

2、一份小结。

3、一份家庭知识小报。

   课堂上进行交流时，老师指导学生分两步进行。先由各课题组各个成员相互交流自己探究学习的情况，然后再由课题组代表上台交流本组的探究的情况。交流时，学生一边展示自己小组的成果---资料袋中的宝贝，一边介绍资料袋中的各项具体内容。学生交流的内容丰富多彩。有的介绍自己选题时的体会，有的介绍已学会的探究方法，有的介绍自己对旧衣服进行再生利用的设想，有的介绍自己与爸爸一道上网的经历… …。课堂上，同学们争先恐后进行交流，个个讲得津津有味。

在这里，不管是准备工作，还是课堂上同学们精彩的交流，相信每个进行过综合实践课程的老师都再熟悉不过了，因为经过一段时间对一个主题的探究，同学们已经或多或少从探究中获得了知识、学习方法，这时，已进入总结阶段，老师能及时指导学生从几个方面进行总结：

第一，每个学生都动手去整理资料袋，自主地、独立地运用已获取、掌握的知识对资料进行筛选，使学生发挥了各自的潜能，提高了操作能力，同时，小组内的各个成员能够在整理过程中取长补短，增强合作参与意识。

第二，老师引导学生写活动小结，就是要学生表达自己内心真实的感受，既可写自己的收获，又可写活动中反思、活动后的感受。这种多样性的作业，有利于发挥学生的创造性，有利于不同层次学生的共同进步。

第三、学生之间总有差异，有的学生在活动中获益匪浅，有的却收获甚微，要求学生设计制作家庭知识小报，教师不定太多的框框条条，只要围绕活动主题《家庭垃圾的烦恼与快乐》就行，让学生尽情自由地发挥，其结果也许大不一样，好的学生可以精益求精；较差的学生，他完成就好了，老师要告诉他们，只要是自己的就是最好的。在课堂交流时，教师给他们多一些鼓励，多一些肯定，就能调动学生的探究积极性。

课内的时间是有限的，课内只是一个展示交流的过程，精彩的课堂源于学生充分的课外准备，教师要有意识地引导学生对所探究的主题进行总结，学生一旦有了充足的准备，课堂上的交流才能获得成功，这时，教师就要给予充分的肯定，使他们产生学习动力。同时，在交流时，尽量找出其中的“亮点”先进行肯定。使学生乐于交流、会交流。引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言变得生动、鲜活，浅显易懂，给其他学生以深刻的印象。同学们学会了交流方式，个个都心驰神往，就会选择自己喜欢的交流方式，迫不及待地想在课堂上运用优美生动的语言讲解自己的探究内容，学生兴趣盎然，课堂气氛更加热烈。

二、交流的方式要多样——符合活动主题和实际情况

活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动对不同学生来说也会有不同的体验过程。因此，交流的形式要多样，要真实地反映学生的独特体验、收获。具体做法是：

1、根据主题内容选择交流的方式。综合实践活动主题类型不同，主要内容包括信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践。确立的主题可以是课题探究的研究性学习活动、实际应用的设计性学习活动、以社会考察为主的体验性学习活动、社会参与的实践性学习活动。不同的主题有不同的特点，在交流时也应该有不同的方式。课题探究的研究性学习活动交流的形式应以研究报告、实验演示、答辩为主；实际应用的设计性学习活动交流的形式应以作品展示、过程展示、效能讲解、说明书为主；以社会考察为主的体验性学习活动交流的形式应以辩论会、直观图表、调查结果分析、情景再现为主；社会参与的实践性学习活动交流的形式可以让学生展示资料集，写体验日记，文艺演出，写建议书，开交流会，办板报等。

2、根据实际情况选择交流的方式。首先，交流的方式要符合学生当前的认知水平。教师应指导学生在表达时注意自己能够理解的层面，把自己所做的事简明扼要地描述出来，把自己所收集到的资料用自己的语言进行交流。其次，交流的方式要充分考虑学校、学生的条件。如我校张丽红老师进行的《探索骨头的奥秘》主题活动，在交流中进行到“骨髓是什么”这一环节时，教师能引导学生利用显微镜观看骨髓的形态，有效地利用学校教学资源，效果很好。

案例：叶子的世界

我曾经和我所教的五年级学生一起探究了关于“叶子的世界”这一主题活动，学生利用课外和课内收集有关树叶的资料，交流、整理资料，利用资料进行创作，在每一节综合实践课上，学生展示的树叶多姿多彩，但有重复现象，我就引导学生可到我校附近、公园附近采撷树叶，要求大家采的树叶（也可以有果子）在造型上要有区别，要有圆型、长条型、异型等，在色彩上也要有所区别，要有深绿的、浅绿的、黄绿色的、红色的等，展示时要用不同的方式，在随后的课堂上，学生们展示交流的方式令人耳目一新：

实物展示：有一个小组展示的是漂亮的树叶粘贴画，这一组学生能够运用树叶的各种造型、颜色，把树叶粘贴在一起，设计出美妙的图案，有的是抽象的几何型图案，有的是风格迥异的建筑物，有的是调皮可爱的动物形象，有的则利用树叶的不同纹理设计出奇异服装… …这一小组的学生，已经学会了如何合作，因为他们在一起制作树叶粘贴画时，有分工，有讨论，有合作，已经慢慢地懂得了如何运用对比与和谐，对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，进行创意和设计，创造性思维异常活跃流畅，创作出了许多奇思妙想的好作品。而其他小组在这一组展示过后，热情很高，树叶粘贴画也成了他们展示交流的一种方式。

现代心理学研究表明，指导学生创作和学习时，倘若内容和题材学生比较熟悉并与他们生活有关，其兴趣和效率就会倍增。由于教师引导学生搜集造型、颜色不同的树叶，向大自然选材的这一项创新，营造有创意的教学氛围，激发了学生探究美、创造美的欲望，促进多维流畅的创造性思维，向更加广泛的知识领域发展，学生好奇心和积极性被充分调动起来，从而有了“树叶粘贴画”这一独特的交流方式。

资料展示：虽然我们师生进行的课题是“叶子的世界”，但与叶子有关的知识我们同样认同，其中有一个小组展示的是关于树叶的成语，如：

a、成语：金枝玉叶

释义：原形容花木枝叶美好。后多指皇族子孙。现也比喻出身高贵或娇嫩柔弱的人。

出处：唐·王建《宫中调笑》词：“胡蝶、胡蝶，飞上金枝玉叶。”

示例：你真是～，吹股风都要生病。

B、成语：落叶归根

释义：飘落的枯叶，掉在树木根部。比喻事物有一定的归宿。多指客居他乡的人，终要回到本乡。

出处：宋·释道原《景德传灯录》卷五：“叶落归根，来时无口。”

示例：～，丰城剑回。（明·王世桢《鸣凤记》第三十八出）

c、成语：落叶知秋

释义：指见到落地的黄叶，知道已经是秋天快到了。

D、成语：秋风扫落叶

释义：秋天的大风把落叶一扫而光。比喻强大的力量迅速而轻易地把腐朽衰败的事物扫除光。

出处：《三国志·魏志·辛毗传》：“以明公之威，应困穷之敌，击疲弊之寇，无异迅风之振秋叶矣。”

示例：对待敌人，要像～一样残酷无情。

…  …

成语的收集激发了学生兴趣，开拓了视野，积累了语言，他们会在无形之中把所掌握的成语运用到他们的习作中去，这就是成语之魅力所在。这一交流方式体现了课程的综合性。

标本展示：

这个活动最大的优势，是让一片片干枯的树叶在孩子的眼里变成了美丽无比的神奇树叶，极大地激发了孩子的好奇心。教师因势利导，和学生们一起制作收集册。挑选一本厚重的册子，和学生一起将捡来的树叶固定在册子上，引导学生写出捡拾的地点。引导他们去了解树叶名称，比较其异同点。学生在无形中丰富和扩展了自然知识。

引导学生制作树叶标本：找一张白纸，把收集的树叶贴在纸上，再用两本厚重的书籍压紧，做成简单的树叶标本。在这样玩玩做做中，学生会学到关于树叶的很多知识，更为重要的是，他们的好奇心和求知

欲会愈加旺盛，并促进其智力的发展。在整个课堂中，唯有小组之间互换收集册时，学生眼中的那份欣喜、激动惹人注目。交流效果不言而喻。

图片展示：

   在每个课题研究小组中，展示的都有树叶的图片，分这几类：

树叶形状展示

… …

树叶颜色展示：

… …

树叶纹理展示：

… …

  欣赏着这一组组美轮美奂的图片，犹如置身于美丽的大自然中，色彩艳丽吸引着学生的眼球，激发着他们心中对知识的渴求，他们不只是在观察，也在体验着综合实践活动这一课程带给他们的喜悦，树叶的各种形状、各种色彩、各种纹理使他们陶醉，虽然有些叶子他们叫不出名称，但是他们学到了很多，也会在今后对树叶投去更多关注的目光。这难道不也是一种很好的交流方式吗？

三、交流的途径多渠道——体现综合实践活动的开放性

综合实践活动的开放性决定了交流途径的多渠道。首先，从范围上来分，交流可以分为对内交流与对外交流；其次，从时间上来分，交流可以分为阶段性交流和随机性交流。

1、对内交流与对外交流。对内交流指的是在本组本班进行的交流，可以采取这些形式：班级讨论会、辩论赛、制作展、墙报展、调查报告展、文艺节目等。对外交流指的是向家长、学校、社会交流。对家长，可以让学生把自己在活动中的感受、体验、成果主动在家里向家长汇报，与家长分享快乐和体验；还可以利用家长座谈会进行交流，使家长进一步地了解综合实践活动、支持综合实践活动。对学校，主要是带有宣传的目的，可以组织学生向全校师生进行交流。对社会，可以到社区选择场地，这种交流最好是结合社区的大型活动为宜。

2、阶段性交流与随机性交流。阶段性交流是指一个活动结束后，要进行总结交流。在这种交流中，既有作品的展示，又有丰富的情感体验交流；既有方法的交流，又有活动的反思；既是前段活动的总结，又是后续活动的展开。随机性交流是指在整个主题活动中，学生偶尔取得了小小成功时，教师就应该满足学生的交流欲望，及时提供交流机会，而且每一次交流都要伴随着激励，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能，学会分享与合作。

四、注重交流过程中的反思

综合实践活动交流过程中的反思是学生对自己的活动进行调整与完善的过程。通过反思，学生可以将感性认识上升为理性认识；通过反思，可以培养学生的责任意识。

1、采用追问的方式引导学生进入反思状态。如，在主题为《夏天我们喝什么》的活动中，有一个小组研究怎么购买饮料，他们找到了很多有关如何识别真假饮料的资料，在课堂上津津有味地说给同学们听。当教师拿出了一些饮料让他们分辩，他们却无法准确辨识真假。老师说：“你们找到很多相关的资料，说得很有道理，想想为什么在实际生活中，你们还是无法分辨饮料的真假呢？”教师这样有效地引导学生进入反思状态，学生意识到在活动中不能纸上谈兵，而是要将理论与实际相结合才能取得实效。

2、采用问卷的方法引导学生进行反思。针对不同活动出现的不同问题，教师给出几个反思点，引导学生就这些问题进行深入地思考，学生在完成问卷的同时也经历了反思的过程。如：关于小组合作学习情况的调查问卷：

——你认为你们组谁的策划最有创意？

——你最乐意与谁合作？为什么？你们共同完成了什么任务？

——你最不想与谁合作？为什么？

——在行动中，你帮助过谁？得到过组内其他伙伴的帮助吗？

——在小组活动中遇到的最大问题是什么？解决了吗？

——在小组活动中你最大的收获是什么？

——其他各组有哪些经验值得你们组学习？

在交流时，教师要认真倾听各个小组的汇报，并进行相关活动的反思指导，为其下一阶段实践活动的开展提供方向性引领。

案例：感受插花艺术

我校黄道远老师进行的主题活动是“感受插花艺术”，在对这一活动进行总结时，班级中的每个课题小组不仅对这一活动进行了总结，写了自己的体会与收获，而且在每一次随机性交流中，教师注重了培养学生的动手能力，学生从家中拿来或买来各种各样的鲜花进行实地操作，在全班性的交流中，在实践中总结、反思不足，在一次又一次的实践、反思、总结中领悟到插花的艺术。在一节展示交流课上，同学们拿了很多花，种类繁多而又色彩艳丽，黄老师指导学生进行插花，第一步：各小组学生把本组所拿花朵集中在一起，进行修枝剪叶，插到瓶中；各小组成员发挥集体才智，一会儿就插好了。第二步：小组内交流，你认为本组的花插得如何？好在哪儿？不好在哪儿？怎样改正。第三步：全班交流：哪一组的花插得最好？好在哪儿？在这三个步骤中，每一步都是对前面一步的反思、总结，最终，学生在全班交流后总结了几点插花要领：

1、每件作品中，花色相配不宜过多，否则容易产生眼花缭乱之弊，一般以1—3种花色相配为宜。

2、多色相配应有主次。选用多色花材搭配时，一定要有主次之分，确定一主色调，切忌各色平均使用。

3、除特殊需要外，一般花色搭配不宜用对比强烈的颜色相配。如红、黄、蓝三原色，各自的明度、纯度都最高，相配在一起，虽很鲜艳、明亮、但容易刺眼，应当在它们之间穿插一些复色的花材或绿叶，以起缓冲作用。

4、不同花色相邻之间应互有呼应，以免显得孤立和生硬。花色搭配最重要的一点是以色彩相和为佳，和则生动、神气。（结合学生了解到的知识：原色。指能混合成其他色彩的颜色。有红、黄、蓝三原色。间色。用三原色中的任意两色混合而成的颜色。如橙色由红色与黄色混合而成；绿色由黄色和蓝色混合而成；紫色由红色和蓝色混合而成。复色。指由两间色混合而成的颜色。）

在这种交流中，既有作品的展示，又有方法的交流、反思；既总结了前段的活动，又为后续活动做了铺垫。这种随机性的交流贯穿在整个主题活动中，学生每一次都会体会到小小的成功，教师也要及时满足学生的交流欲望，及时提供交流机会，而且每一次交流都伴随着激励，鼓励学生在合作中进行总结、进行感悟。

在整个展示交流期间，学生们或对他们调查、访问、实验、查阅资料等过程娓娓道来，或对自己的设计与制作详细介绍，或用图片、课件、网页展示他们参与的整个过程……尽管他们展示的“成果”尚嫌稚嫩，甚至微不足道，但每一次调查、访问、实验、查阅资料，每一件设计、制作，同学们都有所体会，有所感悟。在活动的参与中，同学们真切体会到了“只要不放弃，就会有收获；没有人能随随便便成功”等看似浅显实则意味深长的人生哲理。在活动中，同学们对自然、社会和自我都有了新的认识，逐步懂得与社会与自然和谐共处的必要性，健康、乐观、向上的人生态度也悄然形成。