作者：赵书林整…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-11-3

“有朋自远方来，不亦乐乎？”，10月22日晚，实践论坛的在线研讨迎来了一位远道而来的朋友——在日本国立九州大学人间环境研究院留学的易娜博士。说起来，易娜博士是实践论坛的老朋友了。一年前，易娜博士在实践论坛围绕“综合实践活动的经营（管理）与评价”等话题与大家进行了深入的探讨，深受老师们欢迎。巧合的是，整整一年之后，易娜博士再次光临实践论坛，给大家介绍日本的综合实践类课程——综合学习时间，让大家得以从课程的国际比较中思索课程的定位和实施策略。现在我们将研讨中易娜博士与老师们对话的一些片段呈现给大家。因篇幅所限，这里难以展示研讨的全部精彩，想了解更多信息的老师可登陆实践论坛阅读研讨实录，地址是：

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=36&ID=71412&page=1

一.  综合实践活动的“经营环境”

Suiyue：易博士，在日本该课程是如何开展进行的？

张慎全：他们综合实践活动有年级的区别吗？对了，他们的年级和我们中国的年级一样吗？也是小学、初中、高中、大学这几个阶段吗？

Suiyue：请问易博士：在日本综合实践活动课的开展中，教师所体现的地位与我国有何差别？

……

易娜：我为什么要从教育经营学的角度来研究综合实践活动课程呢？是因为，单纯地来说，以前，我曾经想过直接在中国的小学里是否能实行一些日本的特别活动的内容，但是很快就察觉到，在中国现有的学校制度和教育行政给予学校的经营环境中，这是很难实现的。所以我就很想搞清楚，到底是哪些具体的“经营环境”方面的因素在起作用。

孙红玲：所谓经营环境，我的理解一是中国的独生子女现象导致家长把学生视为掌上名珠放不开，学校也一味地强调学生安全，放不开；几千年遗留下来的高考梦，使学校只抓分数，家长只希望孩子学习好，考上大学；教师教学成绩的评比，与奖金，**挂钩，也使教师不愿意去做实践活动．

孙红玲：现在许多学校还是课程表上反应的是国家规定科目，实际上课时只上语文数学和英语三科，教育体制不从根本上改变，综合实践活动等课也只能形同虚设．

Xscxscxsc：说实话，在我们这些薄弱学校，根本没有重视综合实践活动课程。原因很简单，国家没有把它强制性的纳入必修课程。所以更谈不上有具体的激励和评价机制。

孙红玲：在中国只有列入考试科目的课程，才重视，如果不列入考试科目，很多学校和教师根本就不重视，甚至不开设．

盘县许正萱：我校许多教师都认为农村的学生根本就不需要搞什么综合实践活动．易老师怎样看这个问题？

Songjinjuan：刚才看到“盘县许正萱”老师说的“我校许多教师都认为农村的学生根本就不需要搞什么综合实践活动。”有些不认同。在我看来农村的孩子在生活中，在接触大自然上要比城市的孩子有优势，经验丰富，但在社区服务的交流中，信息资料的处理上还需要锻炼与提升。

易娜：设置指的什么，是从哪个角度来谈的。

二.  对日本综合学习时间的初步认知

3708000054：目前在我们省市，还有很多学校没有把综合实践活动作为一门独立的课程列入学校教学计划，日本的情况如何？

易娜：日本是从2002年开始正式实施综合学习时间的。

张慎全：请问易博士：在日本，学生进行综合实践活动，课题是怎么确定的？是由老师还是由学生或者说是由国家规定的呢？

易娜：张老师好，请麻烦您将问题问得更具体一些，如果您说的是综合实践活动的经营条件的话，就像我昨天在会上发表的一样。

张慎全：就是综合实践活动的课题的选择，比如养鸡场污染的调查、老人的抚养问题调查等，是由老师确定还是由学生来自由选择呢？

易娜：是老师根据学生的兴趣，来引导学生自主设定的。就小学的情况来说，大部分非常生活化，不会太高深。

张慎全：他们综合实践活动有年级的区别吗？对了，他们的年级和我们中国的年级一样吗？也是小学、初中、高中、大学这几个阶段吗？

易娜：当然，和学科课程一样，他们的综合学习时间也会根据学生的身心发展阶段的特征来制定题目和选择内容的。他们的小学初中和高中和我国一样是六年，三年，三年。

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