作者：何玲    文章来源：转载    点击数：    更新时间：2008-1-11

记者：霍老师，您是我们国家推行研究性学习的专家，在这几年的时间里您在各个地方培训教师指导他们推进研究性学习，在这期间您有哪些感受？

霍益萍：我感受很多。我是研究中国教育史的，研究性学习属于课程研究，不是我的专业。但是从接触到进而去推广，我还是有很多收获的。我觉得：

第一，中国传统文化思想中，读书带有很强的功利心，人们只是为了实现某种目的而读书。而且读书又被理解为关起门来背诵书本，所谓“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。读书的目的就是要把“平凡人”变成“精神贵族”。所以将研究性学习引入中小学课程，也就是将一种全新的教育理念引入中国，可以说中国教育改革的一项重大突破，而且这种突破具有划时代意义。

第二，从这门课在各个学校实施的情况来看，它对学生形成终身受用的能力很有帮助。2002年我曾经在天津实验中学做了“研究性学习与学生发展”的实验。当时我们对高一273名学生作了一次问卷调查，其中有一道题目是“如果高考不考研究性学习，你是否还愿意参加研究性学习课程的学习？”结果全校97.2％的同学说“愿意”，其中57.2%的学生是“非常愿意”。从学生的日记和总结等文字材料，从学生的话语和神情，我们都发现学生是非常喜欢这门课的，而且很多学生确实因此而发生极大的变化，如学会了与人交往，性格改变了，责任感增强了，关心社会了，对相关的学科学习也更感兴趣了。这几年我之所以一直做研究性学习的课题研究，就是因为我看到了这门课对学生的价值所在。

第三，除了对学生有价值外，这门课程对教师的专业发展也有很大的帮助。现在的教育改革，最痛苦的是谁，是我们的教师。他们已经习惯了过去的教学行为，一个人的行为是很难改变的，能力也很难提高，观念更难改变，怎么让教师能深深地被触动并有改变自己的动力呢？怎样让教师对新课程有真正的认识？怎样让教师能具备新课程要求的能力？研究性学习是一条最好的途径。我在江苏太仓高级中学做实验的时候，真正感觉到那里的老师在课程进展中成长得很快，有很多有说服力的案例。1999年第三次全教会以后，全国的中小学都在如火如荼地进行课改。这次课改力度非常之大，除了设置研究性学习课程外，要求教师的课堂教学方式都要发生改变，改变一味传授的方式，提倡探究性教学方式。事实上，研究性学习和探究性教学有很多相通之处。如果一个教师根本没有经历过研究性教学的尝试，根本不知道问题探究的过程和要求，那么他们又怎么理解探究性教学，怎么去实现自己教学行为的改变呢？所以我觉得研究性学习是我们推进新课改的突破口，研究性学习对教育改革有牵一发动全身的作用。因此要把研究性学习开展好，这样我们的教育可以呈现出一种新的态势。

最后，这门课对我自己也有很大的教育和帮助。这几年由于在实践中越来越感到这门课程的重要意义，所以尽力去做些一些力所能及的事情。针对上面谈到的三大制约因素，我主要做了两件事，一是培训教师，另一个是提供资源。2002年我承接了中国科协的一个课题，目的是要用科协的资源来帮助中学解决他们在研究性学习中遇到的困难和问题。我们做了一个网站，专门为学校开展研究性学习提供资源和辅导方面的服务。在中国科协的帮助下，我们请科学家按照我们设计的培训模块和先进的培训理念来培训科学教师。从2003年到现在，参加培训活动的科学家有100人次左右，接受培训的科学教师约2500人次。这些教师有的来自重点或示范高中，有的来自香港的学校，还有来自西南贫困地区的基层学校和课程改革省区宁夏。让我感到很高兴的是，教师参与培训的积极性都非常高，都说这样的培训“是我们最需要的、最实在的”，“令我们终身难忘，受益匪浅”。据几次调查，教师对培训的满意率高达97％以上，最近宁夏的培训满意率为99%，这种评价在目前的教师培训中是很难得的。

这几年，我除了做好自己的专业课教学和指导研究生的工作外，还要做许多课题的策划、设计、组织和管理培训的工作，工作量通常翻倍，的确很辛苦。但是作为一个教育科学工作者，看到能够用自己的研究去推动实践和改变实践，我感到非常欣慰。中国的教育改革是一项浩大的工程，需要千千万万人去投入、去努力、去奉献。

记者：研究性学习是从国外引进的，研究性学习在我们国家的实施情况与国外的有很大的差异，那么您能否根据我们国家特有的国情对开展有中国特色的研究性学习提出您的宝贵意见？

霍益萍：从2000年我们国家开始开设研究性学习课程到现在快6年了。在这期间，我们有很多收获也有很多不足的地方，我想我们应该对这6年的积累进行一下反思了。从全国范围更好地实施的角度来说，我想提几个建议：

一是通过各种途径表达国家要将研究性学习坚定不移地推进下去的决心。中国是一个中央集权的国家，政府的意志通常是决定改革成败的关键。所谓各种途径，可以是下达文件、可以是宣传展示、可以是督导评估，还要考虑考试的指挥棒作用。在一个教育文化非常功利的社会里，没有这方面政策的牵引和保障，要推进改革恐怕困难。

二是开展全国性的专题调研与问题分析。如果深入实际的话，可能各地研究性学习的实施情况比我前面谈到还要糟。研究性学习既然已经列入了课程计划，已经规定了学分和课时，就应该监督其真正落实，否则所谓的改革只是徒有其名、纸上谈兵而已。开展全国性的专题调研，可以帮助我们找到问题的所在，为真正解决这些问题提供依据，并采取有效的措施来解决这些问题。

三是教育部在分析问题的基础上，能再出台新的“研究性学习实施指南”。它应该比2001年那份指南更明确、更具体、更有操作性，从而使研究性学习也能像其他学科课程一样，有国家标准，有课程规范，有管理和评价。这样各地开展起来才不会走过场，不会只上课表不进课堂，研究性学习才可能真正从“尝试”走向“常态”。

四是大力开展研究性学习的教师培训。鉴于研究性学习这门课的特殊性，这方面的教师培训需要重新设计和规划，需要组织新的培训师资，需要编写实用的教师用书，并在思想上把培训放到推进课程改革的基础性工作和首要的步骤来予以重视。

五是制定与课程实施相应的法规法律，尤其是学生意外事故的防范和处理、社会企事业单位及各种机关团体有义务支持学生开展研究性学习的法律规定等。同时建立全国性的研究性学习资源库，以解决学校资源的不足和学生寻找资源困难的问题。

（通讯员高瑞红下载推荐）

上一页  [1] [2] [3]