作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-4-15

4月10日综合实践活动在线研讨集锦（一）

活动时间：4月10日  19：30—21：30

研讨主题：综合实践活动学生的学习方式

项目团队专家：郭元祥沈旎 肖成全 姜平 唐丽 邹开煌 徐莉 胡瑞珍

No1.沈旎:

各位老师，各位同学，各位朋友，大家晚上好，欢迎来到实践论坛参加在线研讨，本次研讨主题为“综合实践活动学生的学习方式”，和大家一起研讨的是教育部基础教育课程改革专家组核心成员、综合实践活动网首席专家郭元祥教授，以及综合实践活动网的专家组成员。请老师、朋友们在线以发帖的形式提问，前面征集到的问题将在研讨过程中穿插回答。为了能更加有效迅速地回答朋友们的问题，提问尽可能简明扼要，一事一问。请大家及时刷新页面，以便获取最新信息。下面我们研讨开始。

No2. qiuqiubinbinlt问：

在综合实践活动中，学生的研究活动应该重在体验研究过程，尝试运用研究方法，它是基于学生经历的生活，来源于学生自身的兴趣，着眼于学生发现的问题，它与学科课程学习方式最大的区别就是具有自主性、开放性、实践性。但我们不能否认，目前相当部分学校综合实践活动还是有些流于形势，处于低效的状态，主要体现在学生探究不够深入，操作不够规范，过程不够完整，体验不够透彻，怎样做到让学生的探究活动既自主又规范，既开放又深入？

No3.郭元祥教授答：

从实施的具体过程上说，综合实践活动的课程实施确实没有统一的模式。但这并不等于综合实践活动的具体实施过程是随意的、放任自流的。相反，无论小学生开展什么样的主题活动，都应具有一些基本的规范。这些规范是保证综合实践活动课程的有效性的前提。参见郭元祥教授《综合实践活动中规范性与开放性的关系》

No4.沈旎补充：

不能把学习方式简单地理解为一种活动。活动本身是综合实践活动中的一种学习方式。学习方式是一整套具有课程目标取向的学习策略，在不同性质的课程中，学习方式是有差异的。综合实践活动中学生的学习方式，应充分体现实践的特性。

No5. 唐艳辉问：

在综合实践活动中学生一般都是采用小组合作的学习方式，在合作过程中学生虽然有分工，但往往出现能力强的学生几乎包揽了大量的学习研究工作，而能力差的学生却无事可干，只是跟着抄写研究好的资料。如何让每个学生都真正动起来，避免能力的不均衡发展。

No6.沈旎答：

1、小组活动的基本要素

小组活动是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标，以小组形式参与。要使小组活动真正具有合作性，必须具备五个要素：（a）学生之间清晰明显的积极的相互支持、配合；（b）经常的小组评价；（c）促进学习成果的组员间交流；（d）个体任务和职责明确；（e）频繁使用的人际和小组社交技能。

什么时候需要分组？

综合实践活动的活动组织形式是多种多样的，诸如班级活动、年级活动、跨年级活动、小组活动、个人活动等。课程改革提倡小组合作的学习方式，但它不应是对其它活动组织形式的排斥，而应是对其它活动组织方式的补充。

所以，在组织综合实践活动时，教师可以根据活动主题的不同，采用多种活动组织方式。是否分组取决于活动的需要，如一些任务比较简单的、相对独立的、比较有个性、学生可以独力完成的主题，可以由学生独立承担。主题综合性较强、任务比较复杂、具有共性、各小组配合才能完成的主题，需要进行分组活动。

个主题活动只分一次组吗？

实践中，我们发现，如果在主题活动之初，根据活动内容的不同分组后，学生固定在一个小组内活动，往往会出现各组各自为战的情况，由于对其它小组的活动内容缺乏了解，没有共同的经历，导致学生在主题活动中的所得变得不完整。

因此，在不同的活动阶段，可以让学生针对同一活动内容，依据不同方法进行分组。

如在《影子的乐园》的主题活动中，如果在确定主题后，按不同的活动内容，如“影子探秘”“皮影戏的研究”“日食与月食”“手影故事”等进行分组，学生在活动结束后，往往对其它小组的活动缺乏相应的了解，因此可以让学生针对同一内容，从不同侧面进行分组活动。如各组共同进行“影子探秘”的活动，各组用不同的方法来探究影子的秘密；然后，再针对“皮影戏的研究”这个内容，根据学生特点进行再次分组，如分成编剧组、道具组、表演组、宣传组等，即分组不分段。

所以，在一些综合性比较强的主题活动中，学生分组可能并不只有一次。

如何建构合理的合作小组？

1、分组中的民主与集中

在分组的过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组或组内人数太少，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组。

小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

教师在构建合作小组时，在民主的基础上还应有所调整，以达到结构的合理性。

Ø         小组人数要合理。

一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

Ø         分组遵循组内异质、优势互补的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

Ø         小组成员应是动态的。

这里的动态首先是指根据不同活动主题或内容，学生分组情况不同；其次，动态也指组内某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，而且也可提高合作学习的兴趣。

2、个体的有效参与是小组合作的前提

在小组活动中，那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。而有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想。我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够，以致出现学生个体低效参与状况。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其实，不可能实现深度合作和有效合作。因此，个体的有效参与是小组合作的前提。

3、营建宽松平等的合作氛围

Ø         提供充裕的小组交流的时空

没有一定的小组交流的时间，合作学习将会流于形式。通过组内交流能增进理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

Ø         组内交流，组际竞争。

在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动积极性，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

Ø         教师平等参与成为组内一员

教师也应平等地参与到小组合作学习中去，及时了解各小组的学习情况，并及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到小组合作的乐趣。

4、学生之间如何进行有效的合作？

所谓"合作"即联合起来行事，合作的目的在于迅速、有效达成预期的目的，完成相关的任务。小组合作学习是综合实践活动中最常见的学习活动方式。在这样的学习过程中，学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。学生之间由原来的竞争转化为合作，呈现出生生互动、团结协作的新局面。学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面的积极的相互依赖。

l 目标相互依赖。小组成员需要共同努力，完成同一个学习目标，成员个体的活动由小组的共同任务所统一。只有每个成员都完成了自己所承担的工作，小组的目标才能达到。

l 角色相互依赖。探究小组需要确定每个成员的任务和责任，进行明确的分工。这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统。

l 资源相互依赖。为了实现共同的学习目标，小组成员之间还必须交流信息和分享有关材料，因为在一般情况下没有一个人会具备全部的知识和资源并独立完成课题。

l奖励相互依赖。在小组学习目标达成后，全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。这一评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。

如何建立一套有序的合作常规，在小组活动中做到活而有序？

1、合理分工，明确职责。

小组合作的基础是小组个体的独立思考与工作，小组成员独立思考的习惯，可以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现共同活动目标过程中不可忽视的一环；二是在做好"本职工作"的同时，积极主动地协助他人，这也是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任。

2、遵从小组内共同的目标与约定

小组合作的前提是有共同的目标，在实现共同目标的过程中，既需要小组成员发挥各自专长，又需要大家在小组合作中，理解并严格执行小组集体的共同约定，遵守合作规则，避免不必要的争论和争吵，使小组行为变得和谐统一。

3、直言无忌与从善如流

在小组合作学习的过程中，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。直言无忌而又从善如流，在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

4、角色的轮换，维护小组平等机制

在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。

5、 小组评价，增强小组归属感

开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

在小组活动中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。所以在评价小组活动时，评价的对象是小组而非个人，要重视对小组的评价，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，这样才能建立学生的小组归属感，有利于小组活动的开展。

如何指导学生发挥团队精神？

        合作的技术要素是倾听、谈话、沟通。通过活动的监控和评介，指导学生充分发挥团队精神。

       在课程评价体制中，要注重对集体成果的评价，把个人成绩的高低与集体成果结合起来。并在课程开始时，指导教师就要明确这一评价原则，促使每个学生在研究活动中更多地考虑课题小组的团体利益。

       经常组织小组成员围绕课题最新进展展开交流讨论，让学生在群策群力感受团体合力，在思维碰撞中学会理解和宽容他人，在集体成果中体会合作的快乐

一生无悔答：

学生有参加了也就有他的收获，别太在意他要收获多少，各个学生不一样，即使他现在没参加，也许他在看了其他同学的表现和展示后他有了启示。

No7.林燕菲问1：

 我是和平路小学的林燕菲，我想请教的问题是：如何更好地拓展这一学科的综合性，以及更有效地体现它的实践性和有效性？能说明一下拓展综合性与体现实践性和有效性有什么关系吗？

No8.徐莉问2：

实践的特性是否就是强调学生具有实际操作和动手能力？

No9.郭元祥教授答：

实践在这里是指学生运用已经有的知识和经验，基于调查与访问、实验与观察、设计与制作、参与与服务等活动过程，在真实的情境分析解决问题的活动，是学生一种特殊的认识、理解与改造客观世界的活动。

No10. 叶华问：

综合实践活动课能让学生在交流与合作中学到和掌握很多的知识，但相对于语数等课程来说，学生接触的还是少些，怎样才能使综合实践活动课程像语数等课程一样成为“常态课”？在活动中怎样让每个孩子都能发挥各自的潜能？

No11.郭元祥教授答：

1、综合实践活动课程的常态实施在某些方面会与语数学科一致，比如，时空的保障，师资的配备等，由于课程特殊性，其常态化的表现形式在某些方面会与语数常态化有些不同。

2、“常态”的底线

----区域大面积普遍实施；地方有规划和方案；并完善制度保证；

    ----学校有实施方案；有全员参与的教师指导团队；综合实践活动进入学校发展策略；

 ----纳入课程表，可持续实施；

----有多样化的课程资源、相对稳定的经典实施主题；

----有规范、细致的学生活动记录；

No12. 胡瑞珍问：

石家庄的一位老师委托我向各位专家请教：我作为学校的综合实践活动兼职教师，活动开展中主要采用小组合作的学习方式，可是半年来，我发现活动的开展变成了优秀生的舞台，怎样在小组合作中促进后进生的发展呢，请各位专家给予点拨，谢谢！

No13.郭元祥教授答：

您的问题与9楼的问题比较相似。参见1o楼~14楼回复

不能只有合作的形式，一定要让每个成员都履行一定职责，完成各自的活动任务，在任务的执行过程中让每个学生都得到发展。小组合作作为一种基本的学习组织形式不能只有其形，而没有其实质。再则，综合实践活动作为一种具有开放性的课程，应切实地使课程的实施过程适应每一个学生的个性特征和发展水平，学生在活动中发展不均衡的问题与小组的构成本身有关。

No14. 张艳晓问：

学生在学校的学科教学环境中，以接受新知识为主要目标，在综合实践活动中注重的是学生各方面能力的培养，特别是对学生创新意识的培养，而学生接受式学习的影响往往导致在一个班会出现很多“雷同”作品，部分学生缺少自己的想法，存在“归一”心理。请问在这样的情况下，我们在活动中应该采取什么样行之有效的方法去引导学生进行创新呢？

No15.胡瑞珍答：

1、在活动过程中，师生合作。在此过程中，教师要进入学习者角色，与学生一起探讨、研究，切忌不要过早的下结论，限制学生的思维，要做到与学生平等交流，发挥学生的主动性。让学生感觉你在和他一起进步，增长学生的自信，提高学生学习的乐趣。

2、在综合实践活动中要解放学生的手、眼、脑，给学生自由发挥的空间，让学生有自我展示的平台，给学生张扬个性的机会。在这个过程中可以让学习成绩不好的学生在这里找到自信的影子，让自卑的学生在这里看到自己的优势，在迷茫中找到前进的方向。

3、在小组合作之前，第一，让学生知道自己的职责。第二，给学生一定的时间。第三，合理分工。第四，要让学生有团队意识。

No16.郭元祥教授补充：

我觉得不能仅仅从结果上来评价学生在综合实践活动的收获，相反要注重分析学生在活动过程中不同体验。我们不能指望学生特别是小学生对同一个活动主题都能有完全创新的、个性化的研究结果或“作品”。

No17. 送秦一椎问：

社会调查是不可或缺的一种学习方式，可是活动中常常出现许多意想不到的情况，难以落实。而对小组而言也是少数人干，多数人看，一部分学生的学习过程变成了观赏。效果很差，请问有什么好的办法呀？

No18.郭元祥教授答：

1、指导学生合理地组建活动小组。

2、指导学生在组内进行合理的分工。

3、要有小组合作的学习计划

4、参见NO15胡瑞珍老师的回答。

小结一：刚才大家提了很多很好的问题，主要涉及小组合作学习、各种具体的活动方式两个方面，我们团队认为，小组合作学习有利于学生之间的相互了解，认识自己和他人的优缺点，培养合作意识和能力；小组合作学习是综合实践活动实施过程中的一种主要的教学组织形式；小组合作不只是形式上的分组或几人一个小组，更重要的是，小组成员明确活动主题的具体目标、各自的任务和职责、具体的操作要领。