作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-4-15

4月10日在线研讨集锦（二）

No19. 简单问：

请教郭教授：综合实践活动的学习方式有哪些？调查访问、收集资料、观察实验等是学习方式还是学习方法？

No20. 郭元祥教授答：

1、学习方式及学习方法参见第4o楼及35楼回复。

2、在综合实践活动中，活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等。一句话，就是“从做中学”。这些活动形式恰恰是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素所要求的基本活动方式。

No21.yongwawa问

我是长沙市天心区的一名综合实践活动教师，我看过一些比较成功的案例，在小组合作中，他们大都是采用以小组为单位分工合作的方式。如种植花卉的活动，他们就是这个小组负责写体验日记，那个小组负责查资料，别的小组又是负责演剧本，然后别的组又是。。。。。。总之是各小组的任务不一样。我觉得这样做，将任务简单地分割了，会影响到学生的综合能力发展，你们大家认为呢？

No22.沈旎答：

在课程实施初期学生对综合实践活动学习方式不太了解的情况下，建议采用分组不分段，即各组任务基本相同，在学生掌握了一定学习方法后再做不同任务的分割。

No23.郭元祥教授补充：

自主学习是一种品质而不是一种具体的学习方法或教学方法，自主学习首先强调的是学生有参与学习过程的愿望、兴趣，第二，自主学习要求学生掌握几种问题解决的基本的学习方法，第三，综合实践活动中的自主学习应主要引导学生参与活动的兴趣、愿望，引导学生掌握收集资料、调查研究、实验与观察、设计与制作等问题解决的基本方法。

No24.林珍梅问：

没有明确的探究性问题就没有活动的目标，没有活动的整体规划就谈不上活动深度与广度，小课题确定及小队组建完成后，就该是进入紧锣密鼓的策划阶段了，活动的策划包括调查的具体内容、调查的预计时间、调查的对象、活动分工、采用哪些调查方法、预想活动中可能出现的问题（特别是安全问题的考虑）、活动的评价措施、活动需要的调查工具的准备…  但现在学生在进行综合实践活动时一般都是在同一主题下进行子课题的探究，因此各小组选择的活动各不相同，但在一节课四十分钟里如果要发挥好教师的指导作用，兼顾各组的活动，进行合适的方法指导，以及要关注各小组的活动，引导各小组将发现的问题进行汇报，并抓住其有价值的问题进一步的深挖，这点在一节课四十分钟里要兼顾五个组，似乎太难，很多时候可能学生在小组中的讨论只能是蜻蜓点水，一点而过，真正体现探究的问题却没抓住。如何在一节课里同时兼顾四、五个小组的活动并且能最大限度地关注到每个小组的活动，使教师的指导更加到位呢？(特别是借班上课，以前这个班并没有综合实践活动的经验。

No25. 胡瑞珍答：

1、借班上课，作为指导老师，一定要研究好你的“借班”学生，活动设计一定要适合或基于这些学生的实际情况。

2、老师要作好充分的预设，尤其是方法引导和可能出现的问题。

3、 需要充分发挥小组长的作用。

4、组与组之间要互助合作，学生能够自己解决的就给学生自己解决的机会。（这些只是工作中的体验，请您参考）

No26.吕青艳问：

在学生进行合作探究学习过程中，学生往往对一些问题不会去深入的探究，请问有哪些有效的手段能防止学生探究浅尝辄止呢？

No27.hch999答：

学习方式与活动方式是有区别的，学习方式着眼于学生对学习意义的建构，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。

No28.沈旎补充：

关于综合实践活动课程的设计与实施，人们提及较多的一个概念就是“体验”。课程目标的设计强调“体验”，课程实施的过程注重“体验”。经常听到这样一些观点：过程就是体验，初中生参与综合实践活动的实施过程，就是一种体验的过程；经历就是体验，初中生在实际活动情境中的经历就是体验；经验就是体验，初中生在综合实践活动课程中获得的经验就是体验。《综合实践活动指导纲要》也指出：引导初中生“获得丰富的经验和参与实践的积极体验”是综合实践活动课程的总目标之一。但在综合实践活动课程中，“体验”究竟是什么？体验的目的是什么？如何进行有效的体验？体验之后是什么？对综合实践活动课程的理解不同，对这些问题的回答也许迥异。看来，要切实体现综合实践活动课程的价值，有必要思考综合实践活动中的体验及其价值生成问题，处理好体验与建构的关系。

一、综合实践活动中的体验

什么是体验？从教育的角度看，体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式，是一种从整体上把握客观事物与自身意义关联的活动过程。它常常从整体的角度去理解对象的意义与价值，及其与自身的关系。通常而言，体验的意义是内隐的。因而可以说，体验是自主的个体在特定的情境中，为了获取客观事物与自身意义关联与价值关涉而历经接受、批判、反思和建构这一过程的主观内省活动。一般来说，体验具有建立在客观基础之上的主观性特征。

（一）综合实践活动中体验的基本特征

可以说，在综合实践活动中，体验不是初中生通过活动获得的经验本身，参与活动过程的经历不是体验。在综合实践活动中，体验具有如下基本特征。

1、综合实践活动中的体验既以认知为基础，又是对认知的超越。

体验的发生是以一定的知识经验为基础的，这就是为什么要求体验主体应该具有一定思维与判断能力、应该具有一定的知识经验背景的原因。在综合实践活动中，初中生的各种活动过程和活动方式的展开都应该建立在充分的理性准备或知性准备基础之上。初中生只有对活动主题本身具有明确的认识和理解，具有比较明确的活动目标，才能在活动中获得对个体发展有意义的经验，真正有所悟。

当然，认知本身不是体验。活动过程中的各种理性准备（如专题讲座、方法引导）为初中生获得积极的体验提供了充分的认知基础。但在体验的过程中，不时出现新的情境、新的问题、新的要素，就需要体验主体主动地进行批判与反思性的活动，不断对新情境进行认识，对新要素进行辨别、对新问题进行思考与解决，不断地对原有的认知图式进行批判、反思与建构，在新旧材料的不断碰撞与融合中产生新的发现，形成新的意义联结，生成新的认知结构，实现对认识的超越。

2、体验是建立在实践基础之上主体获得意义的过程。

综合实践活动中的体验不是通过认知活动而产生的，而是在实践过程中产生的。这种“过程”就是实践的过程，经历、亲历的过程。初中生参与了活动的过程是否就一定有体验？那取决于初中生在活动过程中的参与度，只有具有明确的活动目的，且主动参与活动过程的初中生才能产生积极体验。这也是在综合实践活动中“关注过程”的原因之所在。从此意义上讲，初中生以何种方式和态度参与活动过程，影响了他在活动中体验的深度。从初中生参与综合实践活动过程的各种总结中，不难看出初中生获得的积极体验的来源。

初中生在实践过程中通过调查、考察、实验、设计与制作等活动过程，获得关于活动主题的一系列经验、对相关问题的认识，以及问题解决的经历。但这些经验和经历本身不就是体验。当初中生自主地将经验、经历与个体自身发展之间形成某种意义关系的时候，积极体验产生生成。因此，在综合实践实施过程中，不能仅仅把活动经历和经验本身当作积极体验来追求。

3、从活动的过程上看，体验是一个情感触动且生成意义的过程。

体验的发生以情感触动为表征。它是在原有的知识经验基础上，在活动过程中对情境做出反应，触动情感变化，从而打破原有的知识经验情感图式，并积极地对原有的图式和当前的情境进行比较、反思，进一步再认、重新产生一种情绪表征和情感表现，形成新的情感基础，以为下一次情境的展开做准备的活动过程。

体验本身就是一个涵盖着“感受、理解、表达”以及“建构并生成新意义”的一个内隐的综合过程，而情绪波动和情感变化则是体验活动的外显表征。由于即时体验到的东西并不会及时表达出来，也即是说，体验的再现是具有延时性的，所以顿悟式的体验随时会由内隐变为外显。因此，体验的活动过程是不断生成的。从下面的活动案例，我们可以理解综合实践活动中体验的基本特征。

（二）综合实践活动中初中生应体验什么

体验既是综合实践活动的基本活动方式，更是课程的基本目标。尽管体验是感性基础上的理性活动，体验是主观的，但体验不是走过场，不是搞形式，体验也并不应是杂乱的。在综合实践活动实施过程中，指导教师应引导初中生的体验围绕下列主要方面来展开。

1、问题解决的方法体验

问题解决的方法主要涉及两个方面：一是关于活动过程性的方法，如怎样提出活动主题或课题、怎样收集资料、怎样制定活动方案、怎样运用最基本的研究方法、怎样处理资料、怎样交往、怎样得出结论和答辩、开展研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面活动的注意事项等；二是具体的活动方法，如问卷调查法、访谈调查法、观察法、实验法、文献法、设计、制作、宣传、服务等。要发展初中生的实践能力，需要引导学生在活动过程中经历并运用各种问题解决的基本方法，体验问题解决的基本方法论。让初中生在运用方法解决问题的过程中形成方法论意识。当然，在问题解决的方法体验中，学生能够获得一定知识，发展思维方式，获得认知体验。

2、情感、态度和价值观的体验

初中生在对自己感兴趣的活动主题的实施过程中，往往能够围绕自然问题、社会问题、自我问题以及文化问题开展多样性的活动，在活动过程中产生对自然、对社会、对自我乃至对文化的认识和感悟，并伴随一系列思想意识的形成、情感发展、社会责任感以及良好个性品质的养成。在这一过程中，各种情感体验、审美体验和道德体验随着活动的展开而不断生成和深化。

二、体验的价值生成：意义建构

作为经验性课程，综合实践活动课程的宗旨在于满足学生发展的内在需要。要真正实现综合实践活动的课程目标，克服为了活动而活动、为了体验而体验的局限性，需要进行经验的重组与改造，强调“悟”。“悟”是对直接体验的深化过程，是发挥过程、经验、经历的发展价值的必由之路，即意义建构的过程。从某种意义上说，是否从体验层次进入意义建构层次，是评判各种综合实践活动实施过程的价值大小的基本标准。

（一）建构什么

总体来说，综合实践活动中应引导初中生建构意义。所谓意义建构，是指通过活动体验，获得对个体发展的启迪，即为人之道、为事之道。联合国教科文组织发布的德洛尔报告把“为人之道”和“为事之道”统称为“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活共同工作、学做完人”。这被称为基础教育的四大价值支柱。综合实践活动课程的实施，要引导初中生在体验的基础上实现四大价值支柱。

第一，学会认知。通过经历文本资料的搜集、调查、访问、实验等方法实践，学会自主获取知识的能力，并从活动中总结经验，逐步养成方法论意识和良好的思维品质。关注自我的学习方式和思维方式，发展自主获取知识的愿望和能力，发展问题意识和创新品质。

第二，学会做事。通过对各种复杂的活动情景的体验，学会合理地应对各种具体的、现实的冲突和问题，妥善地解决实践中的各种问题，逐步学会在现实情景中，利用已有的知识和能力，借助必要的工具解决实际问题，发展实践能力。

第三，学会交往。综合实践活动一般采取小组合作的方式来展开，指导教师应引导初中生在活动中处理好各种人际关系，学生自己应总结在活动过程中处理人际关系的得失，学会表达、交流与合作。

第四，学做完人。学生在综合实践活动中自主进行的意义建构的根本，在于获得如何成为一个完整的人的心灵启迪。从此意义上说，意义建构的核心形成良好的情感、态度和价值观念，学会对自然负责、对社会负责、对自我负责的责任感，关注自我的生活方式和社会行为方式。从下面的案例中，我们不难体会到意义建构的重要性。

（二）促进学生意义建构的基本方式

对初中生来说，通过活动建构意义，不是一个自发的过程，而应该成为教师引导下的自觉的行为。在综合实践活动的实施过程中，教师应引导学生通过下列基本活动方式，促进初中生提升体验，获得实践的意义。

1、总结与反思

总结和反思整个活动过程中的实际感受和体验，对提升经验具有重要的作用。总结什么？一般来说，在实施的各个环节，都应引导学生总结活动中的实际感受，总结与分析活动成功或失败的原因，总结活动过程中形成的各种观点和认识，总结活动实施的具体方法和程序的合理性。通过总结，思考在以后的相关活动中更有效的行为方式和活动策略。

2、交流与讨论

在活动过程中，学生往往会产生这样或那样一些认识、观念、方式或行为方面的困惑。引导学生有针对性地对活动实施过程中存在的认识问题、活动方式问题和行为问题展开深入的讨论和和广泛的交流，对学生获得深刻的感悟具有重要的作用。

3、评价

通过学生的自我评价和相互评价，有助于学生形成正确的认识和观念，反思自我的行为方式。引导学生积极参与评价过程，也是提升经验，获得深刻的感悟的基本方式。当然，评价不仅仅是为了对活动小组中的成员分出优劣，更重要的是发挥评价的教育功能，通过评价促进学生的自我发展。

总结与反思、交流与讨论、评价不仅仅是活动的总结阶段的活动方式。在活动准备阶段、活动实施阶段，指导教师应引导学生根据活动过程各环节的实际体验、经验和经历，有针对性地及时进行总结与反思、交流与讨论和评价。

No29.fjlsc问：

部分综合实践活动课缺乏学生的自主参与，学生的主体意识不强，学生仍停留在老师让我做什么，我就做什么，不会自行设计，学生成了“忠实的承办者”。请问：如何有效促进学生有兴趣自主参与、有能力自主实践？

No30.沈旎答：

这需要一个过程，学生的自主性不是教师一放手就能够具有的，它需要教师长期耐心细致的指导，在指导的同时，注意慢慢放手，活动中的成功能有效地促进学生自主参与的兴趣。

No31.houshanhua问：

大家好，我是石家庄实践基地的一名老师，在课程的实施过程中存在这样的问题，大多数同学对观察和实验都特别感兴趣，但是有些学生不愿意写实验报告，有些学生不去思考发现的问题，如何以更科学的方法去引导，我很困惑。

No32.郭元祥教授答：

只要学生有兴趣，就是一种收获。学生活动结果的呈现方式是多样的，不一定每次活动都要以文本方式呈现。

No33.邹开煌补充：

以实验探究为主要方式或主要内容的综合实践活动是我们最需要和大力提倡的，实验探究的教育功能最强，对于培养学生的创新意识和实践能力最有价值。撰写实验报告是实验探究活动的重要内容之一，要逐步培养如实撰写实验报告的意识和基本方法，可以选择一些学生感兴趣的实验进行培养。

No34.送秦一椎问：

就我在一线听课的情况看，综合实践活动课程从主题确立到分组以及任务分解的教学过程粗一看是学生在动，细一想，学生的主动性，独立性，都被教师的设计玩弄了。学生热热闹闹地按照教师的意愿做着所谓的"合作学习""小组研究"，往往是一个活动完成了，也没有体现到学生的一点真实的"主动"。学生的这种被动方式显然与课程本身的价值追求是不一致的。请问郭教授，这样的学习方式有什么办法转变？

No35.徐莉答：

学生学习自主性的培养不是一蹴而就的。孩子们需要在实践的过程中学习如何合作和进行探究，因此教师的指导和学生自主学习并不是完全对立和矛盾的。应该相信，在一次次教师主导的活动中，教师注意了培养学生的自主性，教给学生思考的方法，孩子们的自主性是渐渐生长的。

No36.紫琴问：

关于综合实践活动的成果展示汇报，我真的无头绪。请指教!

No37.沈旎答：

首先需要明确为什么要进行展示与汇报，我总认为在这个阶段，展示只是一个方面，更重要的是交流，如果站在这样一个角度，那么，指导学生学会与他人交流将是这个阶段需要达成的目标之一。

No38：姜平补充：

关于综合实践活动成果展示交流活动如何指导，我有如下感受与这位老师来分享。

学生开展一个活动，最后的活动成果以什么方式来呈现、表达，由于存在多种可能性，所以教师要对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师在组织学生进行交流时勿必要认真、灵活。

一、展示形式力求恰当

活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。因此，展示的形式可以多样，既要符合活动的主题，又要能反映学生的独特体验、收获。

综合实践活动主题类型有主题探究、项目与应用设计、参观与考察，社会参与社区服务等。不同的主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。项目与应用设计应以展示介绍作品（模型、小制作、小发明、设计图）以及自己的探究过程、辩论为主；参观与考察的展示可以办摄影展、放录相、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主；社会参与社区服务主题的展示，可以让学生展示资料集，写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办报、现场制作（如炒菜、绣花等）为主；主题探究的展示可以有实验展示，写调查报告，小论坛等形式。现例举“捞刀河镇的花卉苗术”这一主题的展示交流的部分实录：老师：我可以看看您的工具吗？（学生把种花小铲递过去）黄玲说：我们还有创新工具。（背喷雾器的同学上）花卉苗木除草的问题是很烦人的，苗小草长的时候，想除掉杂草，小花苗也受到损伤，我们就想了个办法，用一次性塑料杯把小苗罩住。（喷雾示范）这个问题就迎刃而解了。代新：苗大草小的时候，除草的药雾偶尔会溅到苗木上，我们就设计了“喷雾调节盖”（出示冰淇淋杯子做成的样品），把它装在喷头上（学生动手安装），请看，把喷头再压低些，这样花苗就安然无羔了。这一案例主要是展示自己的小发明。

展示形式要根据主题特点也要根据学生的自身特点和独特体验、收获来选择。每个学生是各有所长，刚开始的展示交流，最好是发挥自己的优势，树立自己的自信。如：“家乡的特色经济”这一主题，有的学生家里藏书多，搜集的资料也多，他就自编资料集来展示。有的学生能说会道，在展示时他以小小推销员的身份来推销家乡产品，有的学生还学会了做风味小吃、手工艺品，当场展示作品或当场炒做。总之是扬长避短，各显其能。另外，同一主题，学生的感受是不尽相同，应让学生把自己感受最深，收获最大的一面展示出来。如在“社区调查”中，有的学生收获最大的是胆量大了，你就让他尽情地说一说；有的学生调查表一踏糊涂，无法展示，但他却对调查中的一个小故事感受颇深，不妨让他讲讲这个；有的学生对健身器材情有独钟，竟然还自创一器材，相信他对介绍这一点定会津津乐道。展示形式符合主题，源于学生，灵活恰当，教师指导随机应变。

二、对内对外，动静结合

综合实践活动的开放性决定了其成果展示的开放性。成果展示则可分为对内和对外两种形式。对内是指向本组本班，可采取这些形式，如：班级讨论会，辩论赛，制作展，交流会，墙报展，调查报告展，一台节目，论文答辩会等。

对外是指向家长、全校、社会。对家长展示又可分为“亲子展示”和“家长座谈会展示”。教师鼓励学生把自己的感受、发现、成果主动在家里向家长随意展示，分享快乐和忧伤，融洽感情，得到家长的鼓励和帮助。利用家长座谈会进行展示更能督促学生认真投入到活动中去，使家长进一步地了解综合实践活动，支持综合实践活动。对全校的展示主要是带有宣传和推动的目的，如：“关于美化校园环境”这一主题，非常适合向全校展示，号召全体师生共同美化我们的校园，这样才能更好地实现活动的目的。对社会的展示也主要是为了宣传、号召大家都积极行动起来，并为今后的活动争取社会帮助。如：“调查社区”活动的展示，指导教师特意请来社区居委会主任。学生展示时讲到了社区的优点和存在的问题，并谈了自己的设想，有的还画了规划图。虽然学生的见解不成熟，但这位主任却是感受很深，她也提出了自己的希望，希望学生成立“护绿队”、“喇叭队”等活动组织，为社区服务。对外展示还可走出校园，到社区选择场地展示，这种展示最好是结合社区的大型活动，开展的可能性才大些。

对外展示有利于赢得其他群体对综合实践活动的支持，有利于扩大活动的影响，有利于主题的深入、拓展。

展示形式从另一角度可分为动态和静态，在进行成果展示时，则应注意有动有静，动静结合。有些学生的成果展示是静态的，例如：一篇小论文、一份调查报告、一幅绘画作品、一件模型、一些体验日记或报纸等；而有的展示是动态的，例如：一场主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、一次讨论、演示操作过程或谈心得体会。静态展示可以充分发挥墙壁和橱窗的作用，如把报纸摆出来，把小制作放在橱窗里展示出来，举办论文、报告、摄影展。静态展示利用课余时间，可小组也可全班组织。如：研究“植物的一生”这一主题时，有的小组办了一份报纸，内容是观察日记——白菜的生长。有一个小组则办了摄影展，他们把植物的生长变化全拍下来。展示的方式也可动静结合，例如：在让同伴欣赏一件模型时，还可介绍甚至动手制作这个模型；在展示调查报告的同时，可以谈谈调查的经过、收获。在展示时还应特别注意互相合作。如：在研究“奶牛养殖”这一主题时，研究“牛奶与包装”这一主题的学生上台展示，一个同学当场动手做包装盒，另两位同学介绍材料和他们的探究，做完后还冲泡奶粉试效果，他们组的展示由于动静结合，分工合作非常成功。

对内对外，动静结合，但成果展示教师指导应适可而止，注意发挥学生的创造力。

三、展示内容自然真实

综合实践活动的评价重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，成果展示只是把这些体验的结果和他人进行交流，起到取长补短，共同学习，激励探索的作用。有些学生或老师把展示作为整个活动过程的最终目的，这种思想是错误的。学生活动的动机主要是由活动本身来激发，而不能靠外在条件的激励，否则学生对活动的兴趣是不会长久的。以展示为目的必将阻碍活动进程，出现搞形式主义，为展示而展示的现象，如：有的小组在操作过程中，觉得自己收集的资料不如其他小组多，指导老师如果对学生这样说：“你们的资料那么少，到时候拿什么展示？”那么就把学生引入了一个误区：一味地追求攀比。如果教师这样引导：大家讨论一下，看看你们还可以从哪方面来研究呢？这样效果就完全不一样了。有的学生为了展示甚至借他人之成果，如：抄袭报告、请非组员帮忙，这些可能会导致了学生做假、懒惰。教师要善于引导学生把自己在活动过程中获得的亲自参与研究和探索的积极体验以及自己的发现和自己的作品真实展示出来。教师要充分肯定学生的真实资料，展示只是为了交流，而不是为了评比或获奖。

活动成果的展示由学生自己决定呈现方式，应该是学生内心对活动的感受的一种真实反映，是一种真实情感的自然流露，切忌教师把成人化的语言强加给学生。更不允许一遍又一遍地精心排练。教师在展示中千万不要过多的干预、预设。让学生我口说我心，我手做我事。如果学生不太会展示，教师可引导学生从哪些方面进行展示，把大至的思路或方法说给他听，让学生在实践中自己去摸索。

No39.凭栏看雨问：

请问，综合性学习注重合作学习，合作学习中是让孩子自由组合好还是