4月10日在线研讨集锦（三）
No45.qilun问：
1．在综合实践活动中，活动方式的多样适时适应了不同的学生，但对于小学生来说，在实际的操作中，尤其是动手制作类的项目，学生的依赖老师、同学心理屡屡出现。如何改变小学生的依赖心理一直是我的困惑，请专家给以指点！
2．设计与制作类课程实施过程中经常出现学生盲目动手，学生对于强调的某些操作过程“视而不见”，由此而引发的思考是怎样界定学生活动中出现的盲目性和好奇心？
No46.郭元祥教授答：
对于小学生来说，在实际的操作中，尤其是动手制作类的项目，学生的依赖老师、同学心理屡屡出现。如何改变小学生的依赖心理一直是我的困惑，请专家给以指点！设计与制作类课程实施过程中经常出现学生盲目动手，学生对于强调的某些操作过程“视而不见”，由此而引发的思考是怎样界定学生活动中出现的盲目性和好奇心？这还是一个与活动主题的目标有关的问题。在活动主题的展开过程中，指导教师和学生都需要有具体而清晰的活动目标，以目标为先导，以过程为拓展，逐步达成和生成发展目标。我总觉得在每个活动主题的实施过程中，目标越是具体化、情境化、个别化，目标的达成度和生成度越高。再则，操作过程应有目标的针对性，操作方式的规范性，让学生在活动过程中，完整的体验各种设计与制作的活动方法。
No47.刘文胜问1：
我的担心：现在普遍地出现学生厌学的现象，特别是在普通中学更是如此，课堂纪律难以组织，而我却寄望于综合实践能打开一个局面，成为中学的一枝独秀的学科，但我担心她有一天也变成了鸡肋。不知我的担心是不是多余的。请问郭教授，如何才能保持综合实践的生命力？
No48.送秦一椎问2：
深有同感，综合实践活动课程应该成为目前课程体系中最有生命力的课程，因为它与学生的个性更为适应。与学生的意愿更为接近。只是我们应该怎么做才不至于令它异化，才不至于令其学科化，才不至于伤及它的根本价值，是目前教学中让人担忧的事。
No49.徐莉答：
依靠一个学科来解决学生厌学的问题，我想我们就赋予这个学科过多过于沉重的使命。每个学科都有它的目标和定位，我们能做的就是坚持正确的方向，这的确不容易。
No50.送秦一椎补充：
我是就综合实践活动课程本身的生命力而言。其实我觉得，综合实践活动带给学校的教学层面的影响更多的是教师教学方式的转变，教育哲学的提升，如果每门课程都能找到学生的真正需求，促进学生学习兴趣和学习目标的生成，厌学也就不成什么问题了。当然这只是一方面，学生厌学的原因很多，包括就业压力，社会分配等等方面教育无法解决的问题，我们只是就教育说教学而已。
No51. 张艳晓问：
“小组合作”是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验，不容置疑，它对学生的成长很有利，然而我们该对学生的“合作学习”做哪些方面的有效指导呢？
No52. 胡瑞珍答：
1、在活动过程中，师生合作。在此过程中，教师要进入学习者角色，与学生一起探讨、研究，切忌不要过早的下结论，限制学生的思维，要做到与学生平等交流，发挥学生的主动性。让学生感觉你在和他一起进步，增长学生的自信，提高学生学习的乐趣。
2、在综合实践活动中要解放学生的手、眼、脑，给学生自由发挥的空间，让学生有自我展示的平台，给学生张扬个性的机会。在这个过程中可以让学习成绩不好的学生在这里找到自信的影子，让自卑的学生在这里看到自己的优势，在迷茫中找到前进的方向。
3、在小组合作之前，第一，让学生知道自己的职责。第二，给学生一定的时间。第三，合理分工。第四，要让学生有团队意识。
No53.郭元祥教授补充：
1、指导学生合理地组建活动小组。
2、指导学生在组内进行合理的分工。
3、要有小组合作的学习计划。
4、参见72楼胡瑞珍老师的回答。
No54.姜平补充：
我认为：正确理解“合作学习”的基本内涵，科学地建构其实施策略是关键。
（一）科学组建合作小组
1、组建合作小组，应遵循“组间同质、组内异质”的原则
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，小组一般由4～6人组成， 分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。
2、制定小组合作的规则
合作学习充分体现了学生的自主性，但并不是“放羊式”的。要组织全体学生学习有关合作程序，共同研制小组合作的规则，并在实践中逐步修订，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效的开展活动。
（二）明确“合作学习”的目标和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行“合作学习”的关键要素。在“合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
在合作中，小组成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
小组合作学习的效果如何，与小组长的作用发挥与否有直接的关系。鉴于此，在进行科学分组的基础上，应重点加强对小组长的管理和培训。刚开始的时候，小组长可由组里的成员推选，过一段时间后，再采用组长轮换制，以充分调动学生的积极性。不管是哪一任小组长，教师都要对小组长进行培养指导，教给其组织合作学习的方法。结合实际，适时召开小组长交流会，以增强小组长的管理经验，提高小组长的管理水平。例如：怎样激励、团结组员共同努力？怎样组织小组进行讨论、评价？怎样将小组讨论的结果记录、总结、反馈等。
（三）精选合作内容、呈现合作过程
1、设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间
教材中隐含着很多便于学生合作学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容，设计合作学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间。在课堂教学中，教师要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
2、合作的问题设计要有思考价值
教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值，在解决这些问题的教学环节可以安排合作学习。这样训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望。如数学课中教学“商不变的规律”，引导探究规律时，教师可在出示商相等的一组算式后提问：“被除数和除数是怎样变化的，商呢？”这样的问题需要学生思考、研究后才能回答，在这种情况下适合开展合作学习。
（3）合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合
合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。
合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理，得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。独立思考的过程是合作的前奏，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。 为了让大家更直观地了解学生在合作学习之前如何引导独立思考，下面我们通过列举一个教学片段说明。
（5）教师要参与、指导学生的合作过程
合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师参与和指导是分不开的。
教师在合作过程中并不是一个旁观者，而应是一名积极的参与者。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。
（四）建立面向小组的评价方式
1、重视团体评价
教学评价一般指向学生个体，而合作教学中的评价应更多重视对团体的评价。它关注的是活动过程中所有成员的参与度，活动结果中所有成员的总成果，而非学生个体的表现。为此，教师要引导学生正确认识合作的团体小组，可采取如下策略：为小组取个富有含义的名字，把小组看成自己的“小家庭”；引导学生正确看待组内其他成员，把他们当作自己的亲兄妹，是自己的伙伴，增强互相帮助，共同进步的团体意识；要引导学生正确看待组间成员，小组成员都是平等的，都是自己的朋友，既有合作又有竞争。这样有助于学生交往能力的培养，有助于形成凝聚力，培养学生的团队精神。
2、注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新
教师在教学过程中，要创设民主、平等、和谐的教学环境，让每个学生都能在愉快、宽松、自由、心理安全的气氛中学习和研究。教师要做学生的朋友，做学生的助手，要从学生的实际出发，对全体学生，特别是学困生进行激励评价。随着小组合作学习的进一步深化，还可逐步注重把评价工作更多的交给学生来完成，加强小组成员的自我评价，增强学生的合作意识，提高合作能力，促进合作学习效率的提高。
3、建立合理的“合作学习”评价机制
合理的评价机制是提高合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。
No55.孟丽问：
各位专家好，请教一个问题：
如何引导学生发现问题并寻求在质疑问题中进行创新学习的有效方法？
No56.姜平答：
引导学生发现问题的方法很多，如可采取如下方法：
1、引导学生留心观察体验自身生活，对每一事物提出为什么？
首先，教师引导学生留心观察周围的生活，对每一事物提出为什么？如，有位农村学生早上喝牛奶时，提出了一系列问题：既然喝牛奶有许多好处，为什么乡下许多同学平时不喝牛奶呢？牛奶有哪些营养成分呢？乡镇的奶牛场生产的鲜奶都销往哪些地方？如何提高牛奶的质量？牛奶的质量与牛的饮食有关吗？牛奶还可制成哪些奶制品呢？等等。从这个学生提出的问题看，都是由喝牛奶这一生活小事引发出来的，从牛奶这一主题出发，提出了与之相关的系列问题。这样不断地提出问题，提高了学生观察、创造思维能力；不断地从某一问题出发，提出多个与之相关的问题，将提高学生全面、整体的思考问题的能力，同时，许多问题，都可作为学生开展综合实践活动的主题。
2、问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。
在实施综合实践活动过程中，教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题。教师及时召开讨论会，让学生自由提出自己感兴趣的问题。如，有所学校处于拆迁区，的住处正面临着拆迁，学生对拆迁中出现的一些问题很好奇。教师发现学生关注的问题后，及时召开拆迁区学生讨论会，让提出自己关注的、想了解的问题。学生提出了许多自己疑惑的问题，如，有些拆迁户为什么不愿意拆迁？政府的拆迁政策究竟如何？为什么有的拆迁户明明知道就要拆迁了，还忙着装修要拆迁的房子？通过讨论，学生决心自己去弄明白这些问题，于是，他们以“关于拆迁的话题”为题，开展了系列活动。
3、布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，提出问题。
综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。让学生开展社会调查，了解社会，是产生问题意识的有效途径。在社会调查中，学生可发现自己好奇的现象，发现不良的社会问题，发现自己不明白的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。如有位教师开展了一次“下海活动”，即让学生根据自己感兴趣的问题到社会中去进行社会调查。通过一段时间的社会调查活动，学生发现了许多问题。如不规范运用汉字问题、不文明经商问题、某些街上的流浪狗问题、交通线路不便的问题等社会不良现象以及肯德基为什么那么火暴？超市的伊利牛奶为什么那样畅销？等现象。学生根据自己发现的问题，选择开展综合实践活动。
4．创设情境，引导学生发现问题、提出问题。
学生问题意识的培养，离不开教师的引导，教师有时可创设一定的情境，引导学生发现问题。长沙市某个学校的学生，在参观新修的五一大道后，感慨万千，纷纷惊叹于五一大道的宽敞美丽。此时，教师拿出学校所在社区的湘雅路的照片，让学生观看。学生看到湘雅路拥挤的马路，破旧的路面纷纷提问：如何建造社区的湘雅路？并通过大量的实地考察和调查后，开展了“设计未来的湘雅路”的活动。
5、引导学生随时记录自己提出的问题。
在引导学生提出问题的同时，教师还要引导学生随时记录自己提出的问题。可让学生准备一个问题记录本，随时记录自己的问题。有时，还可将发现问题的过程和情景记录下来。有位教师让学生将自己发现的问题以及发现问题的经过和学生当时的感想用周记的形式写下来，并每周按时让学生朗读自己的周记，既培养了学生问题意识，又培养了学生的写作能力。与此同时，教师还可引导学生将问题进行分类。将提出的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么样”三方面分类，为下阶段确立综合实践活动主题做准备。
No57.Fengsha补充：
1、站在学生的角度去思考问题，而不是用我们成人的观念；
2、多鼓励学生质疑和解决问题。
No58.一生无悔问：
现在大家都在提倡常态化的综合实际活动，是否原来的研究性学习就不在可行了，是否一定要把学生的外出实践变成了课堂“实践”？
No59.送秦一椎答：
常态化的提出是针对一个学校，一个地区综合实践活动课程开设的"点缀"状态，标签状态而言的。即要真正落实国家课程计划的要求。郭教授有一个专门的论述，它更多的是就课程管理而言的，好象不是说学习方式的常态。
No60.Fjxxy补充：
综合实际活动课的"常态化"并非指像其它学科课一样在教室里上，而是指要“正常”开展，如何“正常”开展，前面已有专家论述。
No61.崔涛问：
我是石家庄市综合实践活动基地的崔涛。现在综合实践活动作为一门必修课已经被很多的地方列为升学考试的科目进行考核了。我想请教一下现在综合实践活动的评价方面应该讲究的一些参考项。如果我们基地以后有可能接受这样的考核任务，我们对学生的考核方式应该是怎样的呢？希望各位专家能对我进行一定的点播，谢谢。
No62.棋盘街小学答：
一、教学评价的指导思想
活动课是中小学课程结构体系的重要组成部分，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程与学科课程是相对的，是在学科课程以外学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性及学科性为主要特征的课程。从这个意义上讲，活动课的开设与评价，要符合国家教育改革和发展的方针政策，要符合活动课课程理论与教育教学原则，要能够体现活动课与学科课的区别，正确引导学校开展活动课教学。从活动课的内容和形式上看，活动课内容广泛，形式多样，实施灵活，增强了学生在活动中的实践性、开放性、自主性、创造性，培养综合实践能力是活动课的重要目标。从这个意义上讲，活动课评价要能够客观真实地反映活动课的本质特征，要能够体现活动课教学的基本思想、基本方法和基本课堂结构，要把学生的自主发展、创造作为活动课评价的重点，要能够正确引导教师上好活动课。因此活动课的评价，要注意与学科课相区别，要能够反映活动课的本质特征，要突出活动课教学思想、教学模式、教学结构和教学方法的导向作用，要注意体现学生为中心，活动为中心，实践为中心，创造为中心的教育思想。
二、教学评价的原则
1．方向性原则。中小学活动课教学集中体现着当前我国课程改革和素质教育改革和发展的正确方向。活动课教学评价要以国家的课程计划、教育发展规划、素质教育改革和发展的方针、政策为依据，通过评价，促进课程方案的落实，促进素质教育改革的深化发展，促进教师正确理解和把握活动课的目的、意义、原则和方法。
2．科学性原则。中小学活动课教学具有各门学科知识的综合性，虽不象各门学科知识一样具有完备的逻辑性，但在各种知识的交互衔接上，各种知识的运用上，仍然具有较强的科学性。因此作为活动课教学，必须在知识性方面具有严密的科学性，在方法与技能技巧方面符合科学规律，其评价体系要符合教育规律，要符合学生认知发展规律。要通过评价，引导中小学生正确地进行活动课教育，引导教师正确地把握活动课教学的方法和尺度。
3．可行性原则。活动课教学是一项复杂的教学工作，它不仅具有各种知识的交融性，时还具有各种技能技巧的交融性，各种思维方法的交融性，各种能力训练与发展的交融性。因此活动课的形式具有开放性、多样性、灵活性。但无论什么形式的活动课，实质是一致的，即要体现学生中心，活动中心，实践中心，创造中心的思想。因此活动课的评价要紧扣其实质，要能够概括性地反映活动课的本质，评价的指标层次要清楚，简便易行，既能反映各种类类型活动课的共性，又能正确地引导活动课的开展，以保证评价的激励功能和改进调节功能。
三、教学的评价方法
中小学活动课按其目的，属性来分，可分为综合实践活动课和兴趣活动课。综合实践活动课以集体组织为表现形式，以学生分组协作活动为主体形式，具有教学目的的相对一致性。兴趣活动课以学生的兴趣选择为基础，以分类的辅导活动为主体形式，具有较强的个性化选择发展形式。因此活动课的评价要从两个侧面进行，一方面是学校对活动课的安排，是否有统一的计划，是否有具体的措施，是否有相应的教师及教学计划、，教学内容，是否有分类指导，这方面的评价可纳为 学校教育教学的综合性评价。另一方面是，，活动课教学的评价，这一评价侧重在教学的设计、组K＼宾施及活动 效果等方面，它以课堂评价为主，其锋骨睹暖是：
1．建立相应的活动课评价量化表。
2．根据活动课教学情况进行相应的量化评价。
3．根据量化评价进行相应的定性分析评价。
4．根据定性分析评价反馈给教师，形成评价信息反馈系统，指导教师改进活动课教学工作。
四、教学评价的指标体系
为使活动课教学评价简便易行，中小学活动评价指标结构分为A、B两级。
教学评价指标结构
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A1活动设计 |
B1活动目的：依据材料，准确把握活动内容任务 |
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B2活动准备：熟悉基本内容、要求，选择运用相关器材；仪器、资料 |
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B3活动结构：活动程序合理、有序、严谨、完整 |
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A2活动过程 |
B4实践性：培养学生动手动脑能力和解决实际问题的能力 |
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B5自主性：发挥学生主体性，调动学生主动参与 |
