4月10日在线研讨集锦（四）
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-4-15
4月10日在线研讨集锦（四）
No65.吴静问：
我是石家庄市综合实践活动基地的一位教师，请教各位专家一个问题：
当学生探究兴趣集中在与活动主题相关性很的差的问题时，如何既不打消他们的探究兴趣，又防止他们偏离主题太远？
No66.郭元祥教授答：
从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位课程。从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。
在综合实践活动的内容方面，一般来说，它不是教师或课程编制者预先具体设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。因此，在综合实践活动课程准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主地提出活动主题或问题。由于学生往往缺乏提出活动主题或问题的经验，目前很多学校在实施的准备阶段往往由教师提出活动主题供学生选择，这也许是变通之策。但即使是由教师突出活动主题，教师在提出活动主题之前也应该对学生所关注的问题、他们的兴趣、爱好和需要进行调查，以便由教师提出的活动主题或问题满足了学生的兴趣和爱好。在准备阶段，活动主题或问题的提出，要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。下面的案例较好地处理了这一问题。
No67.fjlsc问：
现在全国在开展综合实践活动研讨课中，学生都是在同一主题下进行子课题的探究，至今未能找到在同一班级中同时存在不同的活动课题的学习。 请问专家：能否由学生自主选择感兴趣的活动主题或由老师提供范围较广、内容丰富多彩的活动主题供学生选择？若行，如何操作？
No68.沈旎答：
这个问题我也注意到了，在浙江省沈家门四小就采用了小课题实施的方式，在中国综合实践活动网上有专题介绍。请参考http：//ipac。cersp。com中相关文章。
No69.张艳晓问：
在当前教育情景下，学生已经习惯了接受式学习方式。在综合实践活动过程中，学生是活动的主体，要求学生由“要我学”到“我要学”心态的转变。据我们的教学实际情况而言，当学生在初次接触这类综合实践活动课程时，学生显得有点不知所措，如确定主题或分主题时往往会出现冷场的情况；在具体活动中学生的依赖性往往也很强，请问在这种状态下老师如何引导更好呢？
No70.姜平答：
这个问题提得很好。在综合实践活动实施的起始阶段，由于学生没有活动的经验与方法，往往会出现问题中提及的现象。这就需要教师一方面加强过程指导，在活动主题确定阶段、活动策划阶段、活动实施阶段、活动总结交流阶段提供指导；另一方面，提供方法指导，如，如何分解主题可采取如下方法。
活动大主题确定后，如何引导学生找到研究的切入点，帮助学生分解主题，确定自己研究的小主题，教师也要提供相应的指导。
一、引导学生从自己熟悉的领域入手，分解主题
当活动主题确定以后，围绕活动主题，学生可从自己熟悉的领域入手，从不同的角度进行研究。以“了解家乡传统历史文化”这一主题为例，学生可从如下问题入手，选择主题开展活动：“家乡的一些著名风景”、“家乡人的生活习惯”、“家乡方言的特点” 、“家乡的一些古迹”、“家乡的风俗习惯”、“家乡人的娱乐活动”、“家乡的寺庙”、“家乡的房屋建筑特点”、“家乡的特产”、“家乡的开发建设情况”。
二、引导学生向人与自然、人与自我、人与社会三个向度拓展，分解主题
综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，为此，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。如果，在综合实践活动实施过程中，不管是哪个的主题，教师都从三个方面进行整体关注，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。如，有位教师在引导学生探究“挖掘巴陵的历史文化”这一主题时，从社会、自然、自我三个维度全面展开，将主题分解为这样三个方面：人与社会——岳阳城建规划是“东移北扩”，而岳阳楼是在岳阳城的西边，如何能让市政规划时重视老城区的文化遗址的保护和开发；人与自然——老城区沿湖一线长期被湖水浸泡，不断出现垮塌现象及环境卫生的脏、乱、差现象，影响了城市的形象，有什么办法进行补救；人与自我——血吸虫病的重现，会给旅游者造成什么样的危害，如何才能防止游客得血吸虫病。教师引导学生去查找日本是如何防治血吸虫病的资料，结果学生了解到日本用水泥筑堤坝防治血吸虫病的资料，便提出了在老城区的洞庭湖边建外滩工程的方案，这样的工程不仅能防治血吸虫，还能美化旅游环境，给市民和游人一个休闲的出处。
三、引导学生向所学课程拓展，分解主题
综合实践活动分解主题也可以采用向学科渗透式的方法进行，对每一个活动主题，都向学科延伸，从中挖掘出小主题。下面以一个具体的案例来说明。如，在“了解家乡的交通”这一主题活动中，为了找到研究的小主题，采取向学科渗透的方法，将大主题进行分解。具体情况如下：
1、向数学学科渗透的活动——本地区公路交通现场观测
关于本地公路交通现场观测的主题，主要开展如下的活动。其一，车流量观测。统计单位时间内道口直向、左向、右向驶出（入）的车辆数，了解能用哪些数量指标来描述交通繁忙景象。其二，通过某段道路汽车的运输效用观测。统计单位时间内载客（货）与空驶的车辆数，思考可用怎样的数量指标来描述这种状况，以及这种现象反映了什么问题。其三，道路行驶（行走）的违章行为观测。如车辆或行人在道口“闯红灯”，自行车逆向骑车，自行车在机动车道抢行等。当学生获得这些数据后，要求用确实的数据来支持自己的观点。
2、向社会学科渗透的活动——公路沿线十里行
公路沿线十里行活动，让学生走访公路沿线的工厂、企业、集镇居民点、菜篮子工程基地、饭店、游乐景点等地，了解公路开通给当地工农业生产、旅游事业、群众生活带来的改变，感悟速度、效率在现代社会中的意义。
3、向语文学科渗透的活动——公民安全意识调查
该活动要求学生通过对学生家长、亲友、邻居的调查、考察、访谈，了解本地区群众掌握交通安全知识的程度和交通安全意识。然后撰写建议书，向当地政府和交通主管部门提出普及交通安全知识，降低交通事故率的具体建议。
4、向思想政治学科渗透的活动——走近交警
交警是交通安全的守护者，在人们心目中有着美好的形象。活动要求学生通过了解交通民警的职责任务、值勤表现，体悟他们的敬业爱岗的精神。研究交警对酿成交通事故的违章行为的分析与事故处置过程，总结出公民应具有哪些交通安全防范意识，以及突遭交通事故时可采取的应对措施。
5、向劳动与技术教育领域渗透的活动——自行车突击检查
本活动可以以班为单位，检查某天进入校园的所有师生员工的自行车。检查项目如车辆制动系统、车铃性能、防盗装置、牌照挂示等情况。检查完毕，对不合要求的车主发出整改建议书，同时对制动失灵的自行车提供加固刹车部件的服务。
四、引导学生向多种活动方式切入，分解主题
综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式。在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，引导学生向多种活动方式切入，分解主题。以“家乡畜禽饲养方法的调查”这一主题活动为例，教师引导学生向多种活动方式切入，分解主题，涉及的活动方式有：调查——家庭散养畜禽饲养方法的调查、现养畜禽优良品种的调查；考察——考察专业养殖场；设计——解决畜禽产品的安全问题方案设计；研究——特殊养殖问题研究。这样，根据活动方式分解主题，使主题活动的内涵十分丰富，活动方式也涵盖了课题探究的研究性学习、项目与应用设计、社会考察性体验活动等多种活动类型，使综合实践活动各方面很好地在同一主题下统一。
一个主题活动确定后，并非最终将每个学生研究的问题确定下来，这就需要教师通过组织学生联系自己的兴趣爱好和自身生活经验，开展讨论，从而找到主题的切入点。这样，每个学生切入点不一样，研究的小主题也不一样，这样，有利于将一个大主题研究比较深入、全面。
No71.车小林问：
综合实践活动课具有自主性、实践性。部分能力差的孩子在校外不会主动参与实践，如何调动他们的积极性？如何在一节综合实践课内让每位学生充分实践？
No72. Qilun继续问：
一直想知道这个问题的答案，有没有一种“短平快”的综合实践活动模式？
No73.宝贝猴答：
对能力差的孩子，不要超之过急，要有等待和细心的观察，你会发现他的一闪而过的火花，我们的老师在指导的活动中就有许多这样的故事。
No74.肖成全补充：
在预设时就要活动难度要求和实施层次的差异；在实施过程中不要吝啬鼓励；发现每个孩子的特长和爱好，提供适合的活动问题要求和类型要求；……。总之，要采取一切方法和策略调动孩子们参与，因为参与的程度，决定收获的效度。
No75.姜平补充：
综合实践活动倡导小组合作学习方式，当出现部分学生在校外不主动参与实践时，一方面，可通过教师与之个别交流，了解学生的具体想法和遇到的困难，鼓励他们积极参与；二方面，要加强家校联系，取得家长的支持；三方面，也是关键的，要发挥学生在小组中的作用，如，让学生明确并积极承担在完成共同任务中个人的责任，鼓励学生积极的相互支持、配合，搭建交流平台，让所有学生能进行有效地沟通；对共同活动的成效进行组内评估，把学生合作精神以及完成任务情况作为评价内容纳入测评项目等。
至于如何在每一节课让每位学生充分实践的问题，你可在实践中尝试按照综合实践活动的实施过程，将课堂组织形式分为主题确定课、活动策划课、总结交流课、方法论教学课，并探讨具体的课堂组织形式。关键是要在课堂上组织好师生互动、生生互动、小组之间、小组之内的互动。
No76.送秦一椎问：
在成果展示中，我们经常看到小组长在台上眉飞色舞，众组员在台下漠然视之，这样的课堂教学方式显然有点让人难受，请问沈老师，作为教研员，我应该怎样指导教师改变这一现状呢？
No77.沈旎答：
首先，让教师意识到合作学习的本质，其次，需要帮助师生认识到为什么要展示，不妨反思成果展示课的目的是什么，我想如果仅仅为展示，可能交流就会是单向的，如果这个阶段的目的定位在交流，那么信息流就会是双向的。
No78.送秦一椎又问；
谢谢沈老师，我在和老师的交流中他们经常会说一节课时间展示，我不这样就如何如何。我也常常告诉他们，你开展综合实践活动课程不是为了我来听课，不是为了我可能对你有个评价或者判断，你要从学生的发展需求去设计，去组织，去实施。但效果实在是太小了，呈现出一种奇怪的现象，就是说理论都明白，操作就不是一回事。请问如何让教师实现课程理念的内化呢？
No79. hch999答：
我个人的观点是，展示不是一个人的舞台，教师可以引导小组成员分工完成，用评价手段来激励漠然视之的组员。您认为呢？
No80.送秦一椎答：
谢谢，我也是这样想，关键在于老师课堂实施的过程，很少做到这样的。
No81.边缘飞车补充：
我同意你的观点，教学中我也实践过效果不错。中学生好胜心强。评价可以激发其内在的动力。
No82.wqs118问：
郭教授您好！ 在综合实践活动课中，学生经常要进行到校外社会调查之类的活动，然而现在社会、行政部门、学校、家长特别注重学生的安全问题，这就对综合实践活动课的全面、深入的展开提出了挑战，请问如何协调二者的关系？
No83.徐莉答：
您的这个问题在上次的研讨中已经进行了专门的回复，您可以参见上次讨论的纪要。
No84.yongwawa问：
我觉得自主学习的方式是比较难把握的，你们是用什么好办法促使他们从被动接受变成主动学习的呢？不妨介绍几个具体的好方法。
No85.郭元祥教授答：
自主学习是一种品质而不是一种具体的学习方法或教学方法，自主学习首先强调的是学生有参与学习过程的愿望、兴趣，第二，自主学习要求学生掌握几种问题解决的基本的学习方法，第三，综合实践活动中的自主学习应主要引导学生参与活动的兴趣、愿望，引导学生掌握收集资料、调查研究、实验与观察、设计与制作等问题解决的基本方法。
No86.张嘉瑜问：
社会调查是综合实践活动课中搜集资料的一种常见的形式，可是在实际操作的过程中，我们常常可以看到学生的调查活动流于形式，使得调查结果的真实性有待考证，有些学生干脆胡乱编造一些数字，然后得出书上给出的调查结论，长此以往势必会影响综合实践课程的效果，请问如何解决这一问题呢？谢谢!
No87.宝贝猴答：
我是永兴小学的老师，我觉得你的担忧是可以理解的，但要改变或者是避免这种情况，我以为有这么几点值得注意：这个调查是否是必要的？是否是学生感兴趣的？调查前是否作好了准备？是为了调查而调查还是为了需要而调查？老师的指导是否代替了学生的活动？学生对活动的目的是否真的理解等等都会影响调查的有效性。
No88.李南梅问：
我所在的是一所农村9年制学校，我们学校还没有开展过比较大的综合实践活动，请问刚开始开展这样的活动要从哪入手，要注意些什么问题？谢谢！
No89:邹开煌答：
请与邹开煌老师联系，提供一些建议和资料供您参考。fjjyxy@21cn。com
No90.一生无悔问:
邹老师，您对综合实践的热爱和执着感动着我，在一线的实践中也感到这门课程越来越重要，可是有太多的障碍越来越觉得无可奈何．现在大家都在研究常态化，反对学生到外的实践调查，要调查也只能是上网，少了真正的实践．我近段上了节阶段性的汇报课，学生通过实践调查学到了许多知识，在展示中也表现的非常突出，学生的建议体会非常的棒，可我们的评课人员一定认为应该向您学习，要常态化，不要较长和费时的研究性活动．我真的不知道该如何是好．
No91.邹开煌答：
常态化实施主要是针对综合实践活动课程实施不能普遍实施，综合实践活动教育功能不能得到真正体现而提出来的。常态化并不反对用较长时间开展研究性学习活动，也不反对以成果展示为主要内容的汇报活动形式。“我近段上了节阶段性的汇报课，学生通过实践调查学到了许多知识，在展示中也表现的非常突出，学生的建议体会非常的棒”说明您指导的综合实践活动是成功的，是有效的。我早就提出，不要过分地去关注所谓的专家对您的评价，看到您的学生“表现的非常突出，建议体会非常的棒”，您不高兴吗？您不认为您所做的有价值吗？
No92. fjccx问：
邹老师,昨天和今天我听了高中课改的报告，听起来，好像觉得高中课改有一套有效的方法，初中的综合实践活动是否考虑与高中的课改接轨？
No93.邹开煌答：
高中综合实践活动比初中好做多了，实际上就是以前就做过的研究性学习。从2oo1年就开始做了，五年多的实践探索，已有一套方法和思路。
No94.ouyangqiu845问：
我是长沙市天心区的综合实践教研员，请问对于有7o人左右的大班，学生进行综合实践活动学习分组人数如何确定好？每组人数少，是不是组数过多？
No95.郭元祥教授答：
1、您的问题具有普遍意义，当前，部分学校班额过大是个不争的事实。
2、综合实践活动中分组活动是一种基本的活动形式，分组活动的指导建议见本房间1o~14楼的回复。
3、根据我区实施的经验，每个小组人数最好控制在八人以内，这样一来，一个大班就会同时存在许多小组，如果在高年级，学生对综合实践活动基本的学习方式十分了解了，对教师的依赖性会较少，教师的压力相对较小，但年级越低，学生的指导需要更细致更耐心，这给指导教师很大的压力，如果综合实践活动课的教师仍采用以往教学单独斗的方式，很难在孩子们需要时给予及时的帮助指导，建议形成一定的TEACHER-TEAM，教师指导团队，组织指导共同体。
沈旎：小结二：
1．不知什么原因，今天网速很慢，正如目前的天气，一会儿阳光灿烂一会儿阴霾满天。今天来参与研讨的老师们提出了很好的问题，我感觉比第一期研讨的问题要深入得多、具体得多，大概包括综合实践活动中的小组合作学习、主动学习、实践学习的问题，这些问题都直接影响着综合实践活动实施的有效性。
2．大家总是说综合实践活动注重过程，兼顾结果，但如果活动过程中的学习方式不完整、不规范，只有形式而没有价值，只有“活动”而没有“学习”，只有体验而没有建构，那种“过程”也仅仅是“流程”而已。因此，我觉得今天的讨论虽然有待深入，但意� | 