作者：杨淑凤    文章来源：齐齐哈尔市富拉尔基区长青一中    点击数：    更新时间：2008-1-27

一、设计理念：

本活动主要是在以下基本理论的指导下进行设计的：

1、布鲁纳的发现学习理论。

（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。

（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。

（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。

2、人本主义的学习理论。

（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。

（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。

（3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。

（4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习。

3、主体教育理论

（1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。

个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”

（2）“主体教育理论”认为“教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。”

二、教学目标：

1、知识与能力：

（1）大多数学生在规定的时间内了解具体情境所包括的知识；

（2）大多数学生在规定的时间内初步形成分析理解具体情境的能力；

2、过程与方法：

大多数学生经历了解具体情境中的知识的过程；初步了解和运用解读具体情境的基本方法。

3、情感态度与价值观：

（1）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步产生对综合实践活动课程的兴趣；

（2）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识自主学习的价值；

（3）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识合作学习的价值；

（4）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步形成批判的意识。

三、教学内容：

本环节的教学内容是，综合实践活动“主题研究教学模式”前三个环节“确定目标——创设情境——发现问题——”中“创设情境——发现问题”环节中的一部分，根据教师在综合实践活动“主题研究教学模式”第一阶段“确定目标”时的预设，选取了十七大的召开实况录像作为情境内容。

教学内容主要包括：

1、理解情境的内容

2、提出所关心的相关问题

四、教学策略：

1、按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学的策略；

2、在教师指导下学生自主合作探究学习的策略；

3、根据情境进行教学的策略；

4、问题教学策略。

五、教学方法：

1、情境教学方法；

2、发现法；

3、自主学习方法；

4、合作教学方法；

5、探究教学方法等;

六、教学模式：

本活动设计是按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行设计的。“主题研究教学模式”是黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校高占国副校长研究的课题。

主题研究教学模式是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。

主题研究教学模式的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。”

本课设计只是这一教学模式中“创设情境——发现问题”环节中的一部分。

七、教学时间：2007年10月31日１３：００点－－１４：３０点

八、教学对象：九年级一班学生

九、教学地点：教室、计算机教室。

十、教师：

主导教师：范维洁

指导教师：杨淑凤

专家教师：高占国

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