作者：高占国    文章来源：齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校    点击数：    更新时间：2008-1-12

“主题研究教学模式”是我们在课程改革实验的实践过程中，学习借鉴国内外教育教学理论和总结综合实践活动教学经验建立的中小学综合实践活动教学模式。

综合实践活动“主题研究教学模式”是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。

主题研究教学模式的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。

该定义把“主题研究教学模式”定义为一种教学模式。所谓教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，为实现一定目标，通过教学实践抽象概括而形成的相对稳定的教学活动基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法。从本质上看，它是实施教学的一种方法论体系，而不是单纯的操作性、技术性的方法。教学模式作为理论与实践的结晶，是把一定的理论转化为实践，又把实践上升为理论的中介，具有自己独有的特点：相对完整性、实践探究性、简约性、可操作性、针对性、广泛的适用性。

一、“主题研究教学模式”教学具有相对完整性

“主题研究教学模式”作为一种教学模式其完整性体现在它有理论依据或理论借鉴、有明确的主题、有具体的目标、有实施策略、有相对稳定的程序、有科学的评价体系：

1、有基本理论依据

该教学模式以马克思主义哲学理论为指导，多元智能理论为借鉴，以建构主义理论为依托，吸纳心理学有关方面的理论及研究成果，依据主题教育理论、合作学习理论、人本主义理论构建的。

2、有明确的主题

本模式从教师教学预设“确定目标”（主题）开始，以“创设情境——发现问题——选择问题”，在教师的指导下学生自主“确定主题”为中心，始终以“主题“导向来组织教学是该教学模式构成的主导思想。

3、有具体的目标

“主题研究教学模式”为学生综合运用各门学科基本知识，实现从各方面能力到情感态度和价值观的整体发展提供了可能，成为有效的问题研究者是该教学模式所指向的主要任务。按照这一模式的具体要求，在各个实施环节中，课程教学目标非常具体地体现在教师的活动开始的具体要求上。

4、有实施策略

本教学模式在实施总体上有策略。“主题研究教学模式”不是通过教师“传递——接受”来实现教学目标，而是采用由“情境——问题——主题”引发，引导学生自主主动发现，合作探究、积极探索、实践体验，解决问题来达成目标的独特手段。在各个环节教学过程中也有各自的实施策略，比如，自主学习、合作学习、探究学习、任务驱动等。

5、有相对稳定的程序

该教学模式遵照“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……的程序进行，在具体的实施过程中根据教学实际情况可以采取减少或者增加环节，可以在各个环节实施程度上进行自主调整。

6、有科学的评价体系

“主题研究教学模式”在教学过程中，实行学生自我评价、学生之间评价、专家教师评价、主导教师评价、指导教师评价、辅导教师评价、家长评价等多主体结合的评价系统，采用“学生主题研究活动档案袋”评价方法，构建诊断性评价、形成性评价、过程性评价、全面评价、发展性评价的科学评价体系。

二、“主题研究教学模式”的实践探究性。

“主题研究教学模式”在教学中的各个环节都以探究为核心和主线，能够体现综合实践活动学习以探究为中心的基本特点，学生在这种的模式引导下，按照研究性学习的基本方法，模仿科学家探究的形式，从“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——总结评价——拓展延伸”来进行自主合作研究性学习，具有实践探究性的特点。

三、“主题研究教学模式”具有简约性

教学模式作为教学理论的简化表现形式，具有简要明晰的目标过程。“主题研究教学模式”教学通过简明扼要的解释，反映其所依据的理论的基本特征，就是对于学生的关注，对于发展多元智能的关注；即把学生的学习过程放在教学的核心地位。而且又通过便于人们理解，具体明了的操作框架，从“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——总结评价——拓展延伸”来进行自主合作研究性学习，便于把握。

四、“主题研究教学模式”教学具有可操作性

教学模式不同于思辩的理论，它是一种具体化、操作化了的教学理论，它使抽象的理论具体化，内在的本质程序化，更加接近教学实际，容易理解和操作。“主题研究教学模式”教学正是通过提供“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——总结评价——拓展延伸”作为教学操作的平台或教学设计和测评命题的工具，使得“主题研究教学模式”教学成为可操作性很强，便于设计和实施的教学模式。

五、“主题研究教学模式”教学具有针对性

教学模式都有一定的适用范围，不存在普遍适用于任何教学过程的万能教学模式。“主题研究教学模式”教学是为我国基础教育课程改革综合实践活动教学服务的，它是针对传统教学的弊端，针对学科教学彼此孤立分离的现象而倡导的，针对综合实践活动教学中教学无序的情况，将无序的教学按照本模式有序化，针对现在进行综合实践活动教学中所谓“教材”设计的教学程序的弊端，因此，它将随着综合实践活动课程改革实验的不断深入而显现其效果。

六、“主题研究教学模式”教学具有广泛的适用性

“主题研究教学模式”广泛适用与综合实践活动教学的各个年级，包括小学、初中和高中各个年级的教学，只是在具体的实施过程中要根据具体学生进行不同程度的把握就可以。还适用于教学资源不同的地区的学校，不受教学资源的限制，并为开发课程教学资源提供了可能。还适用不同水平的教师使用，特别是新教师，如果按照这一教学模式进行模仿教学将很快进入教学状态。

总之，综合实践活动“主题研究教学模式”具备了一般教学模式的基本特征，是综合实践活动教学最有效的教学模式之一。

2007年5月5日

（作者系本站特约通讯员）