作者：王美玲    文章来源：齐齐哈尔市第十七中学    点击数：    更新时间：2008-1-12

传统课堂教学只重视教师教的研究，轻视学生学的研究，与全面素质教育和终身教育的要求相脱节。只有彻底改革学生的学习方式，才能把课堂还给学生。而“以问题为中心的学习”则是以学生解决或了解一个问题作为开始。这些问题经常被构想成故事情节或案例的格式。同时，这些问题有被设计成“负面的”和模仿现实生活中的复杂情况。“以问题为中心的学习”其任务的范围和复杂性也大不相同，所采用的是探究的模式：首先，给学生提出一个问题，学生将以前有关这个主题的知识组织起来，再提出一些相关的问题，并确定获取更多信息的领域；然后，学生制订收集信息的计划，进行必要的研究、分享、总结学到的新知识；最后，学生介绍他们的结论（他们也许获得一个最终结果，也许没有）

一、什么是以问题为中心的学习模式

以问题为中心的学习（problem-basedlearning）是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中的一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。“以问题为中心的学习”课程能提供真实的体验，这些体验不但有助于各门学科知识的综合，而且能够培养学生学习的主动性，帮助学生构建知识的框架，是学生自然地把学校习得的知识与现实生活相联系。问题情境是课程的组织核心，当学生身处可以从多种角度看待事物的环境时，问题情境能够吸引并维持学生的兴趣，使他们积极去寻找解决问题的方法。期间，学生是致力于解决问题的人，他们识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义，成为具有自主学习能力的学习者。老师是学生解决问题时的工作伙伴，他们以身作责地表现出对学习的浓厚兴趣，和满腔热情；老师也是学生解决问题过程中的指导者，他们积极创造出一种支持开放性探究学习的环境。问题作为学习的最初动机和挑战，它的结构不明确，没有简单、固定、唯一的正确答案，但它能激起学生探索、寻找解决方法的欲望，构建继续学习的需要和联系。

二、以问题为中心的学习的教学策略

教学并不只是教师一味的讲解，学习也并不总是学生被动的听讲，上课也并不总是要在课堂上实施。当我们在课堂上对某个学生说：“注意听讲”的时候，我们并没有意识到自己行为思想的偏激，体会孔子的教育思想：谆谆善诱中，不乏朴素的大道理。在解决问题的环境中，如何使学生获得知识、自信、和社会交往等技能？以下几种仅供参考：

（一）情境（动机）

我们每个人都是从小听着妈妈的故事长大的，那些故事就象一颗颗的星星至今还悬挂在空中，它们是那样的吸引着我们的眼球，以至今天我们伸手采撷来讲给我们的学生、我们自己的孩子。这些简单有趣的小故事同样在他们身上发挥着魔力。学生在教师精心设计和组织实施的以问题为中心的学习活动中学到了大量的知识，和技能。所以动机是吸引手段，是让学生在教师创设的问题情境里成为受益者的一种教学策略。在问题情境中，教师促使学生运用恰当和相互联系的方式进行学习，训练学生的思维，指导学生对问题进行更深层次的理解问题。

（二）个案研究

这个教学策略是非常有用的,它能使学生在一个特殊的问题解决过程中,开发其个人潜能并使其产生解决问题的欲望。个案研究通常能给学生提供一个对真实事件发表自己评述的机会。优秀的个案研究是有逼真动人的细节、饶有趣味的结论和言辞激烈的观点组成的，这促使学生都主动的去思考，并就个案展开积极争论。在案例中，学生常会不自觉的把自己当成个案的角色，这样他们就真正的介入到了问题中。我觉得，个案给了学生更多的接触问题的机会，有利于他们在今后的社会生活中处理各种复杂的社会问题。例如：在《生命中的大石块》一文中，学生所领悟到的一些问题列举如下：“某日，一位管理学教授为一群大学生讲课。上课接近尾声时，教授拿出一个两公升的广口瓶放在桌上：“我们最后来做个小试验。”随后他取出一堆拳头大小的石块，把它们一块块地放进瓶子里，直到石块高出瓶口再也放不下了，他问：“瓶子满了吗？”所有的学生都回答：“满了。”他反问：“真的吗？”说着他从桌下取出一桶砾石，倒了一些进去，并敲击玻璃壁使砾石填满石块间的间隙。“现在瓶子满了吗？”这一次学生有些明白了，“可能还没有满。”一位学生说道。“很好！”他伸手从桌下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒进玻璃瓶。沙子填满了石块的更多间隙。他又一次问学生：“瓶子满了吗？”“没满！”学生们大声说。然后教授拿一壶水倒进玻璃瓶直到水面与瓶口齐平。”

对于这个哲理故事，人们从各自的角度有各种各样的解读：

1、它告诉我们，人生就好比这个瓶子，必须先把你生命中的大石块放进去，然后再放砾石、沙子、水，这个次序不能颠倒，否则，大石块就永远放不进去了。信仰、学识、技能、事业都是生命中的大石块，要趁着年轻力壮，把这些东西学好用好，稳稳妥妥地放进自己的瓶子里，然后再从从容容地去休闲去游玩去消遣。否则，年纪轻轻就先忙着吃喝玩乐，不干正事，不务正业，那就等于瓶子先装了一堆无关紧要的砾石、沙子，等醒悟过来，想装大石块时，已为时过晚，只能空叹“少壮不努力，老大徒伤悲”

2、我觉得是，做事不能只看表面！！要细致入微！！从大到小！！都不能放过！

3、他告诉我们，在人的一生中学习是永无止境的，不要骄傲自满。不要以为学了一套八卦掌(大石头)就能打败天下无敌手，殊不知，还有如来神掌（砾石），还有降龙十八掌（沙子），更有无招胜有招......
人要活到老学到老，不断充实自己，才能做一位好的管理者。

4、我也经常在思考我的生命中的大石块是什么?现在我要重新放置我的那些石块了,相信还来得及.

5、我们不能总是以忙为借口,关键是要清楚自己的目标和方向,并且坚持到底!!!

6、所举的例子富含有许多深刻的哲理。首先，是主要矛盾与次要矛盾的关系，重点论的关系；其次，反映了统筹理论，如何在单位时间、空间内争取更大的生存空间，这对现代经营管理来说是一个非常重要的理论；再次，还提示我们不要忽视生活中细节，虽然是细小，但也是生活中的一部分；还有......

7、这个故事真是喻意深刻!在人的有限的时间要做无限的事情应学会选择!选择时间最紧迫的;选择二者相对重要的.才能够在有限的生命里活出无限的精彩!

8、是啊,我们确实在生活应该好好想想这些大石块.才能在人生中更好地成长,甚至才能取得成功.

9、同样的空间，放置东西的先后顺序不同，结局就大相径庭；同样的时间，工作安排的顺序不同，结果也千差万别。最重要的“大石块”一定要排在第一位。认真的想一想，什么会是你生命中的“大石块”呢？

10、孩子，当你可以看得懂这个故事的时候，你就应该认真的想一想，什么会是你生命中的“大石块”呢？那么你一定要记得先把它放进的你的瓶子里。

11、专家问：“这个实例的重点是什么？”一个热心的学生举手回答：“这重点是无论如何紧凑的行程，只要努力，总是可以再做一些额外的事情。”专家说：“那不是重点。事实上这个实例教我们：如果你不先放大石块，你将无法将其他东西都放进去。”在你的生命中，什么是大石块：拥高位？得厚禄？住洋房？开宾士名车？上亿的银行存款？或者还有更大、更值得你思考的生活目标？记得先放下大石块，否则你将无法放下所有的东西。假使你为小事而流汗，那你的生活将充满一些你担心却微不足道的事（碎石、沙），使你无法真正把有效率的时间花在大且重要的事上（大石块）。

（三）学生档案袋

学生档案袋为理解特殊问题中的各种要素而进行的批判性思考提供了一种指导方法。通常是记录学生在活动过程中产生的一些想法和心得体会，从本质上讲，是为学生从事一系列的科学探索活动提供一定的依据，通过这样的设计可以是学生在活动中获得对问题的深层理解，有助于学生对自己在问题的解决过程中能发挥多大的作用做出客观科学的评价，学生通过记录还能使自己对原由所产生的问题和新产生的问题做出筛选和评估，以加强对问题的陈述。

（四）小组

合作学习有助于学生加强团队的精神，是一种很有效的学习策略。能帮助学生计划和进行信息的收集，分享和提炼。当不同性格、不同能力的学生在一个特定的环境下一起工作，遵守特定的规则、坚持指定的角色，并为了达到解决问题的阶段目标而构建的环境中互相帮助。当不同课题的各小组都完成了资料的收集时，他们为了分享信息而与其它小组进行交流。这一阶段恰恰是学生最荣耀、最有见地的时候，他们往往会争得面红耳赤，作为指导教师此刻也参与学生的争论中，给予理论方面的指导，无疑会激发学生的创造性思维的火花迸发。

（五）评价

1、学习成果

通过以上方式的学习，学习效果是极其显著的。这些成果虽不象科学家一样的耀眼，但是与科学家所经过的过程是一样的，学生在知识方面、能力方面、情感态度价值观方面都得到了提升。他们这些学习的过程与外界环境的认知是直接联系的。

2、技能

通过两年的实验，在所有参加此项成果的实验中，大多数学生的阅读、听力、写作、交流、解决问题、研究、分类、创新、调查、计算、思考、归纳、比较、演示、发现、评价、记录、整理等方面的能力有所增强，明显的对事物具有了客观评价标准，创造性思维增强，这不得不说此项成果是成功。但是也有一些问题在操作过程中显露出来，这有待于我们对此的进一步整理完善。