作者：黄永元    文章来源：武平县教师进修学校    点击数：    更新时间：2008-3-17

我县各初中自2004年秋季开始全面实施新课程改革，至今已三年有余，就新课程亮点与难点之一的综合实践活动课程开展而言，经过各校师生的携手努力，大胆实践，“摸着石子过河”，确实取得了一定的成效，探索了一定的经验。然而，毋庸讳言，不但各校实施的深度、广度、力度参差不齐，而且在实施的常态、有序、有效等方面也普遍多有欠缺，与新课程改革的要求仍存在较大差距，情势并不容乐观。

近两年来，笔者担任全县初中综合实践活动课程的教研工作，对此课程在基层学校的开展情况有所了解，对当今现状既有诸多焦虑、困惑，也有些许憧憬、构想。现将笔者之粗浅思考、分析，与广大同行分享交流，以期得到诸位方家赐教、指正以及学校领导老师们的共同探究、争鸣。

一、实施现状与困境

我县各初中学校虽已正式实施完毕三年一轮的综合实践活动课程，但是，根据平时下校调研，进行常规调研，参加片区教研活动，听取公开课、示范课、观摩课，组织师生访谈等情况来看，该课程实施的有效性、有序化和常态化，均因圄于各种因素之制约而难于令人满意。简单归结起来，其实施现状与困境主要表现为：

（一）理念不到位

《义务教育课程设置实验方案》规定：综合实践活动课程“是国家规定、地方指导、学校开发的一门必修课程”。 它又是“面向学生生活而设计”，“给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学”的一门体验性、实践性课程(郭元祥教授语)。它对“丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神和实践能力；对优化课程结构，促进人才培养模式的深层变革”，无疑将产生不可替代的作用。由此可见，开设此课程具有明显的必要性、紧迫性和前瞻性。

 但是，现实情况是：在不少学校里，广大教师虽然曾参加过各种形式和层次的课改通识和课程培训，而关于综合实践活动课程的真正理念和课程实施标准，却至今并未真正入耳入脑。许多教师对该课程究竟是怎么回事，应如何实施，仍然认识不够清晰到位；甚至不少校级领导对此问题也知之甚少或则不愿深入涉猎。导致该课程成为“会上强调很重要，会下觉得不必要，做起来干脆不要”的“鸡肋”课程。

（二）师资难保障

由于农村基层学校普遍存在师资配备不足、学科配置不完善等现象，而且学校一切实际工作都紧紧围绕中考指挥棒转的思维定势，加之目前各校还或多或少存在对综合实践活动课程重视不够，更遑论建立专兼职结合的教师队伍；同时，因为教师评聘机制的相对滞后，当前，综合实践活动课程指导教师还没有专项职称指标，出于对自身利益的考虑，客观上使得广大教师不愿承担该课程的教学。凡此种种原因，导致农村学校普遍尚未真正配备应有的该课程专职指导教师，或者只是安排年老体弱或教学能力、综合素质较低的教师“滥竽充数”。因此，本应人人参与，人人知会的新课程，最终落得个人人躲之唯恐不及的课程，师资难保障、课时被挤占的问题日益凸显，客观上已经成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。

（三）硬件多不足

综合实践活动是一门重视学生实践、体验、探究的课程，在主题活动实施过程中，难免需要师生进行实验、制作、观察；或则走向山川河流、田间农舍、工矿企业等处所，进行实地调查、访谈、取样、实践，凡此种种，无一不是需要应有的物力保障。但是，实际情况是，由于当前广大农村中学普遍存在经费不足，且学校收费项目严格限制，不少学校连维持正常运作已困难重重，实在难于添置更多的实践、实验器材仪器或相关设施设备，硬件条件令人担忧。

（四）方案太空泛

要使综合实践活动课程常态、有序、高效地在各校遍地实施，每个学年和学期之初，即应在广泛调查研究，充分考虑学校、学生、社区实际，在民主与集中的基础上，详实制定符合本地本校实际，彰显课程理念、课程特色、课程标准的实施方案，并且该方案还应具有很强的操作性、连贯性、前瞻性。然而，实际上，不少学校在制定方案时，由于考虑不周，行事草率，往往流于空洞、虚幻，华而不实，似有实无，因而增大了实际实施过程中发生随意性的可能，开课教师或者无所适从，或者无所作为，或者任意作为。

（五）课程学科化

根据新课程标准和新课程理念，综合实践活动不同于学科课程，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性、体验性课程。设置该课程是基于学生的直接经验和已有知识，让学生保持持续的好奇心和探究欲，独立学习、思考，从而获得积极参与综合实践活动的体验。活动的终极目标并非以获得系统的知识为依归，培养问题意识，提升探究能力，铸塑合作精神，提高实践技能，才是它的真正旨意。然而，现实情况是，不少教师在实施行为中，往往在活动指导或活动组织时，对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，导致实施过程中仍然带有明显学科色彩，硬性灌输、推销结论的现象普遍存在，完全扭曲了综合实践活动课程本身应有的课程特色。

（六）活动形式化

综合实践活动主张亲历实践，深度探究。只有这样，才能实现课程的教育功能。然而，现实活动中，“形式化”、“浅层次”的现象十分普遍，不少所谓“示范课”、“公开课”、“推门课”流于作秀表演，或者因为事前没有详尽的活动方案，只得临时抱佛脚，草草推出应付检查的急就之作。那些脱离初中学生现实生活和智能特点的活动设计，很难激发学生发自内心的兴趣和主动探究的欲望，根据成人的主观想象，为学生安排的活动模块多数并不符合学生的认知规律，甚至会引起学生的厌烦。

遵循综合实践活动课程的特点，认真研究课程内容和形式的内在规律，明确活动目标和具体要求，根据活动主题长、短、大、小的设计思想实施策略，实施“知识基础上的活动”和“理性指导下的实践”，提高课程效益，使每一项活动都能使学生有不同程度的收获，己经成为促进综合实践活动健康有序发展的当务之急。

（七）指导欠有效

由于对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，对综合实践活动课程特色和课程标准钻研不透，不少任课教师在课程实施过程中难免出现：或则“越厨代庖”，或则“照瓢画壶”，或则胡乱作为，对活动主题、教学课型、活动背景、预设目标、情景创设、活动环节、课前准备、课中活动、课后延伸等一系列的问题，缺乏深入细致的考量，招致最终活动指导无的放矢，效果不明。

（八）评价未落实

建立和完善有效、可控的综合实践活动课程师生评价机制，是该课程常态、有效、有序实施的重要保证。只有制定了好的评价体系，并且做好过程性跟踪管理，保存完备的过程性材料，通过使用各种评价方式，对相关师生进行有序评价，其最后得出的评价结果，才是真正真实、公平、有效的。也只有这样，才能提高教师积极参与的热情，激发学生乐于投入的主观能动性。而实际情况是，多数学校或则没有建立起符合本校实际、操作性强的该课程的师生评价制度，或则东拼西凑、移花接木外地外校的现成成果，或则虽有制度，却束之高阁、“光说不练”。基于此因，在对基层学校进行相关检查时，难免出现学生成长记录袋空空如也，或者素质教育报告单填写残缺不全等现象。

二、应对策略思考

（一）强化校本培训，提升课程理念

初中新课程改革实施三年多来，就综合实践活动课程开展而言，之所以效果并不令人满意，与上至校级领导，下至一线教师，对该课程的设置背景、课程特色、实施策略、操作办法知之甚少，心中存在畏难、拒绝情绪，密不可分；同时，多年来隐藏于内心深处的应试教育思维模式，重中考考试学科，轻其他非中考考试学科、课程，急功近利的思想也不无关系。因此，虽然已经实施完毕三年一轮的新课程改革，但是对综合实践活动课程的实施、实践还更多停留在嘴上、纸上、面上，离常态、有序、深入、全面地开展仍存在较大差距。因此，在新一轮的课程改革中，若要使该课程真正落到实处，如何通过各种形式，利用一切可利用机会，创造一切有益条件，营造人人参与氛围，浓厚教研结合空气，尽快普及、深化广大教师的新课程理念，增强对搞好该课程的决心、信心，大胆进行尝试实践，这是彻底改变现状的头等大事。

（二）加强队伍建设，健全组织机构

学校教育教学工作高效、有序地开展，有赖于组织一支分工明确、敬业乐业、与时俱进的教学教研队伍。综合实践活动课程的实施，理应人人参与，人皆共知，这样才能确保其常态化、有序化。因此，各校应根据该课程之特点和学校实际，建立起由学校主要领导具体分管，由一位以上德才兼备、综合素质较高的专职指导教师，结合兼职指导教师组成的教学团队。做到：理念课、主题确定课、主题分解课、方法指导课等课型，主要由专职指导教师承担；活动设计和活动实施过程以兼职指导教师为主；班主任、教务人员参与课程管理和师生评价；全体教师，人人参与，既分工又合作，正常有序地推进此项工作。

（三）优化考评办法，激发参与热情

由于各校现行的教师评聘机制、评优评先制度、量化考核办法等方面，普遍与综合实践活动课程缺乏足够的关联挂钩，客观上抑制了教师参与综合实践活动课程工作的积极性和主动性，也容易浇灭教师参与综合实践活动课程教学、教研的火花。因此，各校应本着公平、公正、合理的原则，在制定相关措施办法时充分考虑此实际情况，以便疏解教师之后顾之忧，从而激发工作热情。

（四）加大硬件投入，改善活动条件

提供必要的仪器设备、工具用具，是确保综合实践活动课程顺利开展的物质保障。因此，各校应努力整合、利用好一切现有硬件资源，为该课程活动的开展提供便利。在学校财力允许的前提下，可本着少花钱多办事的原则，适当添置一些经济、实用、简易的硬件设备，以利改善活动条件。

（五）出台详细方案，确保未雨绸缪

每学年或每学期之初，各校即根据综合实践活动课程要求和特点，联系本校实际、学生诉求以及当地社区情况，制定出详细、完备、可操作性强的综合实践活动课程实施方案，这是确保该课程常态有序实施的前提条件。方案制定切忌华而不实或空洞务虚，要体现有序组织、稳步推进的特点，不搞花架子、走过场，要符合学校实际、学生实际、社区实际，做到：所有活动主题的确定和活动设计的实施，必须紧紧围绕有利于提高学生问题意识，有利于培养自主、合作、探究精神，有利于铸塑动手、动口、动脑能力，立足现实，放眼未来，真正为学生的人生成长奠定坚实基础。

（六）组织实施课程，贵在常态有序

学校有了详细、实用、符合综合实践活动课程特色的方案，只是搞好此项工作的开始，而稳步有序的组织实施，才是一项苦中有乐的系统工程。在具体开展活动的过程中，一方面要杜绝“光开荒不种地”、虎头蛇尾的现象；另一方面也要避免活动时紧时松、随意性大的毛病；还要克服“只问耕耘不问收获”、光开花不结果的倾向。努力做到既重结果，更重过程，过程、结果两不误，使得整个综合实践活动课程开展朝着常态、有序、有效方向推进。

（七）指导活动开展，重在有效有益

在综合实践活动课程实施过程中，教师的有效组织、指导和管理，是搞好此项工作的关键。虽然一切活动的主体是学生，教师在课堂内外所扮演的角色，应是规划与设计的组织领导者、资源的开发利用者、活动的管理协调者、课程的指导参与者以及引导和评价者，但是，师生双方角色定位决定了，教师并非在各个活动环节可以无所作为。恰恰相反，教师无论在对学生进行理念传输，还是在学生具体实施综合实践活动的的各个阶段；无论在课堂活动环节，还是在课外实践体验中，都应始终不忘对学生进行有效指导，避免放任自流、听之任之现象的发生。

（八）注重过程管理，完善评价机制

新课改的一大特色，就是在各学科、课程学分认定方面，在对学生进行素质教育评定时，非常重视评价机制的构建和完善。各校制定的具体做法虽可各不相同，但是都必须遵循发展性、整体性、多元性、过程性原则，都必须以以学生发展为本的教育理念为出发点,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展.评价的方式和方法应更加多样化、人性化、科学化，这样，评价的结果才能更趋于公正、科学、合理。

……

结    语

毋庸置疑，综合实践活动作为新开设的实践性、体验性课程，要把它抓实抓好，确实需要广大师生共同付出长期艰辛的努力。但是，造成当前并不令人乐观的现状，主要制约因素并非外因局限，更多的是人为因素作怪----我市永定二中、上杭湖洋中学等校的成功经验，充分说明了这一论断。

不少有识之士曾说过：“综合实践活动是新课程中检验地方教育行政部门、校长乃至教师良知的一个重要试金石”。如果学校的一切工作，只是为了与其它学校在中考、高考上线率、优秀率等方面争个长短，比个高低，热衷于眼前利益、短期效应，虽则情有可原、无可厚非，但是也未免急功近利、目光短浅，势必导致诸如综合实践活动等非中考、高考学科徒有其表、形同虚设，推行新课程理念，摒弃应试教育陈规，终将成为一句空话。

全国人大常委会副委员长成思危曾非常精辟地指出：“竞争，说到底是人才创新能力的竞争……经济只能保证我们的今天，科技可以保证我们的明天，只有教育才能保证我们的后天。”而具有创新能力和实践能力的人才培养，正是我国在今后相当长一段时间内，广大教育从业者必须严肃面对的问题。综合实践活动课程作为新课程改革的一大亮点，其课程标准与课程理念，顺应世界潮流，贴近中国国情，可谓“对症下药”的“救世良方”。当前各种禁锢综合实践活动课程开展的有形、无形的“镣铐”确实很多，但是，只要广大学校和教师积极行动起来，挣脱“镣铐”，尽情“舞蹈”， 综合实践活动课程就一定会有一个美好的前景！