作者：郭元祥    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-6-14

       一、学校文化建设的背景

（一）国外学校变革的发展趋势

面对着经济全球化、信息时代、学习化社会等一系列时代发展的全球挑战，一场以学校文化变革为核心的静悄悄的革命，伴随着各国基础教育课程改革，正在世界范围内展开。通过课程改革，谋求学校个性化发展，成为许多国家基础教育课程改革中的学校发展基本目的。如日本课程改革的根本指导思想就包括：为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。在美国，克拉克（Paul Clarke）、霍德（Shirley M. Hord）、罗伯茨（Sylvia M. Roberts）等许多教育理论工作者带领许多中小学进行着“学习型学校文化”的研究与学校建设。而在德国中小学的发展过程中，特别强调增强学校发展的设计、规划与战略意识，许多优质中小学一般都具有学校自主设计的良好教育传统。再如，日本广岛县和町学区每一所中小学都在新学期开始前一周，向社区和家长印发学校学年工作预案；我国香港特别行政区的中小学也十分重视学校设计等。看来，在经济全球化、信息时代、学习化社会等一系列时代背景下，中小学的发展方向、发展战略不仅成为基础教育改革中的核心问题之一，更重要的是，表现出学校教育呈现出一种新的发展文化。

（二）我国社会发展和教育改革的内在要求

加强研究与建设学校文化，不仅是社会发展对教育的基本要求，而且是学生青少年健康成长和加强思想道德建设的内在需要。党的十六大以来，坚持以人为本的“科学发展观”，实现我国社会、经济的均衡、和谐发展，成为我国社会主义现代化建设的重要任务。以人为本的科学发展观强调，社会发展是为了人的发展，发展的目的是以人为本，发展的过程是以人为本。社会发展要以保证人的基本权力、尊重人的人格、珍惜人的生命、实现人的价值，发挥人的作用为基本目的。科学发展观强调，经济、社会的均衡、可持续发展，建设和谐社会。学校教育如何成为实现和谐社会重要力量，成为当前我国基础教育改革的重要主题。和谐社会的构建，需要和谐的教育、和谐的学校，以及和谐的学校与社会关系。而要实现这些基本的价值，中小学的学校文化建设首当其冲。

建构以人为本的学校文化、和谐发展的学校文化、合作创新的学校文化，也是加强为成年人思想道德建设的内在要求。中小学教育在未成年人思想道德建设中处于重要地位。未成年人思想道德的建设和发展，客观地要求学校具有积极向上的先进文化，具有道德价值和精神感召力的学生文化。加强以人为本的学校文化建设，有助于发挥学校在学生青少年思想道德建设中的作用。通过学校文化建设，努力将中小学建设成为具有文化品位和精神感召力的学习型发展性组织，增强教育的原创性和个性，为每个学生提供一生都值得回味的优质中小学教育，将对加强未成年人思想道德建设发挥重要作用。

我国新一轮基础教育课程改革经过四年多的实验，已经进入由点到面推广的关键阶段。在这一关键阶段，如何将课程改革引向深入，在学校层面建立起课程改革的可持续发展机制，增强课程改革的生命力，是深化基础教育课程改革应思考的基本问题。新一轮基础教育课程改革必须在中小学崇尚并确立新的学校教育文化。新课程的理念与价值追求不仅要求教师更新观念，转变教育教学行为方式，而且要求中小学切实明确办学理念、办学思路，建设具有合作、创新、开放等基本特征的学校新文化。但是，长期以来，我国绝大部分中小学的发展存在着“靠行政指令办学”和“凭经验办学”的局限性，学校缺乏必要的规划意识、学校发展的设计能力和自主发展能力，学校发展呈现出“粗放型”的特点，这不仅与新课程对学校发展的要求格格不入，而且阻碍着课程改革的深入推进。可见，增强新课程背景下学校文化建设，引领中小学提升学校的品位，提高学校自主发展能力，成为当前基础教育课程改革深化过程中非常紧迫的研究课题。

学校文化是内隐在学校教育理念、教育行为方式、学校内部制度以及教育环境等因素中的价值取向，其核心是学校作为一种有活力的组织内在的“人文系统”。从其对学生发展、教师专业成长和学校发展的作用来看，学校文化最终体现的是学校中的“生活方式”。从学校文化构成要素看，具体包括学校的观念文化、教育行为文化、学校制度文化和教育环境文化等要素；从学校文化的主体看，具体包括学生文化、教师文化和管理者文化。尽管学校文化包括观念文化、行为文化、制度文化和物资文化，但学校文化不就是教育理念、行为、制度和物资，只有当教育理念、行为、制度和物资环境真正进入师生的学校生活过程之中的时候，才真正具有文化的意义。从此意义上说，学校文化不仅仅包括外显的层面，更重要的是内隐的层面，它内隐于学校中人的生活之中，因此，学校文化具有导向意义，具有弥散性、日常性、价值性。

（三）本项目研究的意义

开展本项目的研究，对加强学生青少年思想道德建设，积极推进中小学和谐发展，深化我国基础教育课程改革，促进中小学个性化发展，具有重要的理论意义和实践价值，具体表现在以下几个方面：

第一，建设和谐学校，促进未成年人思想道德建设，切实推进基础教育课程改革向纵深发展

文化的变革是一切变革的根本力量。本项目研究将从学校文化建设入手，探索建设和谐学校，促进学生青少年思想道德建设的有效策略。

基础教育课程改革不是一种单项的改革，而是基础教育的系统变革。随着课程改革的不断推进，学校必然面临着从办学理念、办学思路、教育行为方式、学校组织及其功能、学校内部制度等方面系统变革的问题，从学校文化重建的角度，克服学校中某些落后的文化，有利于课程改革的进一步深化。课程改革的有效实施客观地要求我们努力建立一种具有文化品位、具有精神感召力、具有原创活力的学校文化！课程改革只有动摇学校顽固的“应试教育”文化，新课程的价值追求才有可能真正实现。

第三，引领中小学在课程改革中自主发展，提升中小学的品位，建设和谐学校

学校文化的形成过程是学校的自我生成能力或发展能力的培养过程，是学校自觉的发展过程。任何学校文化都不是自发地产生的。学校文化的产生需要经历反思与研究、设计与实践、批判与更新等基本历程。从此意义上说，学校文化是可设计的，是教育者自觉、自主实践生成的。

在新课程背景下中小学如何发展，怎样克服“靠行政指令办学”、“凭经验办学”和“粗放型发展”的局限性，如何提高学校发展的规划意识、教育设计与形象设计能力，是困扰许许多多中小学校长的基本问题。本项目研究，将通过大量的行动研究和案例研究，与中小学校长一道，探索学校发展的有效策略。这对提高中小学的学校品位和教育品质具有重要实践价值。

学校的品位是指学校教育体系的品质与层次。学校的品位实质反映的是学校中的人的品位、人的生活方式、人的行为方式，以及学校作为一种组织内在的性质、功能及其运作方式，其核心是学校文化。有品位或高品位的学校的基本标准包括：⑴学校中人的生活方式以及行为方式的思想意识、价值取向和行为态度的合理性；⑵学校组织的性质表现为制度化组织与日常生活组织、学习型组织与发展型组织的有机统整，人的地位、人格、权利、能力得到合理的尊重与发展；⑶学校组织具有自身的内在“发展能力”（所谓的内涵式发展和原创性），学校的发展具有持续的规划意识；⑷具有优化的教育活动体系，具体表现为一整套先进的教育理念、一整套有活力的教育行为方式、一整套具有创新意义的学校制度、一整套具有精神感染力和文化品位的学校文化、一整套完整的教育资源体系。

学校的品位不是先天的，而是后天经营的。有品位的学校必定是学校教育者经历一个较长的自我升华的阶段形成的。展示学校自我提升的过程，有利于大面积推进学校专业化发展，有利于促进学校系统变革。

二、学校文化建设的价值观念体系

关于新课程背景下学校系统变革的研究，涉及中小学的教育观念系统、教育活动与行为方式系统、学校内部教育制度系统和学校发展的支持系统等方面。其中以“学校文化”和“学校发展”为切入点，以“教师文化和学生文化”为核心，探索新课程背景下中小学的个性化的发展策略和教育策略。具体的研究内容主要包括以下方面：

１．学校发展的观念框架及其在学校文化建设中的具体化

具有文化品位和精神感召力的学校文化必定体现着一定先进的教育理念，并从其学校行为中可以清晰地透视出这些基本理念。本项目研究建立在一个根本的教育信念上：学校应成为具有文化品位和精神感召力的学习型发展性组织。以此为基础，引导中小学探讨并形成学校特有的“教育哲学”。

⑴学校观及其实现的研究

教育观、学校观是学校观念文化的核心要素，有品位的学校应是具有鲜明的、先进的教育观和办学理念。

——教育是使人文化和人化，确立人的独立地位和主体地位的活动；不断觉醒人的自我意识，反思自我的存在以及他所生存的社会，从而批判地建构自我、建构他理想的生活图式的活动；使人能动地处理他所生存的生活世界的活动；直接参加学生对个体生活和社会生活的建构，融入学生的生长和生活过程的活动；把学生引向可能生活，并对学生的生活具有魅力和生命感的活动。

——学校不只是一种知识传授的场所，而是一种社会组织，是将制度化组织与日常生活组织统整的组织。学校组织具有强烈的生活意义，学校中教育者、受教育者、管理者的学校行为不仅仅是教育行为，也是一种生活行为和生活方式，其中展现着积极向上的生活态度。

——学校是一种充满着精神感召力的学习型与发展型的文化组织。精神感染力是文化组织的基本标志。

——学校是具有文化品位的场所。有品位的学校应具有合作与交往的文化、研究与创新的文化、人本文化。

——学校是物质环境与心理、精神和谐统一的优质生活空间。环境的人文情调和人文关怀的彰显；环境和资源进入学校中人的生活，学校应具有“家”的亲和力。

⑵学校发展战略及其实施的研究

学校应该成为一种自主发展的组织，具有生成性、原创性。本研究内容将十分注重发展提高学校的规划意识、教育设计和学校发展设计能力。

——学校具有自主发展的“战略组织”的文化特性。它是通过7S来反映的，即组织结构（Structure）、资源配置系统（Systems）、领导风格（Style）、员工（Staff）、技能（Skill）、组织文化（Shared Values）、战略（Strategy）等要素。学校的自主发展必须以组织功能的转换为基础。探讨并分析学校发展“白皮书”，研究学校自我组织的特性及其改革策略。

——学校是自主发展的主体。建立以校为本的学校发展观（校本研究、校本培训，学校的原创性和生成性）、开放的学校发展观，增强学校的规划意识、教育设计能力。

——细节决定学校品质。关注学校教育各种工作、各种要素的细节，包括日常教育活动的设计与改造、学校生活、学习习惯、思想品德教育的细节的设计与改造等，通过细节的变革与改造，提升学校教育的内在品质，

２．以人为本的学生文化和教师文化及其在学校发展中的实现

教师、学生是学校发展的主体。有品位的学校应确立“以人为本”的科学发展观和主体观，确立学生文化和教师文化。

⑴中小学发展中的学生文化

学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗生命的火种；保证学生的基本权力、尊重学生的人格、珍惜学生的生命、实现学生的发展价值；满足学生的发展本能，切实体现“三童”，即童心、童趣、童贞；⑷贴近学生生活，关注学生精神生活的需要。

⑵中小学发展的教师文化

引领教师体验与感悟“教育人生”；促进教师专业成长，追求并实现教师的教育理想；教师是研究者，同伴互助、自主反思的实践者。

３．构建具有精神感召力的教育教学活动体系

学校的教学观、知识观、德育观、体育观、管理观、评价观等都应具体体现在学校的教育、教学等活动体系之中。

——教育、教学是对学生作为人的整体关照的活动，是对学生人文关爱与关怀的活动；教育和教学必须关注学生的认知、情感、技能等方面的生动活泼的发展，实施全面发展的有效教育。

——完美的教育（与教学）是师生双向信息沟通、情感交融、心灵（思想品德）碰撞的多元的、积极的活动。

——中小学日常教育活动的感染力、日常教育活动方式与方法的变革。

４．学校发展的支持系统研究

学校发展的支持系统包括学校自我支持系统和社会支持系统两个方面。本研究内容也包括两个方面。

⑴学校发展自我支持系统的变革研究

本研究主要包括学校内部的制度创新（制度文化分析）研究与实践；学校物质环境（物质环境文化分析）、教育资源的设计与实践；视觉形象的研究与设计（Ｖｉ）。

⑵学校发展社会支持系统的变革研究

本研究主要包括家校合作的研究与实践；学校发展的开放办学策略的设计与实践。