作者：赵强 王连…    文章来源：哈尔滨师南岗区教育研究院    点击数：    更新时间：2007-12-29

从2006年11月10日到11月16日止，我们在61中学和165中学连续听了8节综合实践活动课。首先我们从同行的教学中学到了很多知识和方法，同时也引发我对一些问题的思考。今天，将我们这些不太成熟的想法提供给大家，愿共同商榷。

从事综合实践活动课教师来自于各个学科，因此，在综合实践活动课的开始阶段，绝大多数教师都在发挥自己学科的优势，如教音乐的教师主要以音乐为主，教历史的老师讲解古代人物，教劳动的教师主要以作一些小制作为主……等等，使综合实践活动课带有明显的学科特征。听课的人从上课开始就知道这个老师原来是教什么的，这就是综合实践活动课的起步阶段。

随着综合实践活动课教学经验交流活动的频繁进行和专家的引领，使许多教师开始真正走进了综合实践活动课，逐渐地开始了在知识上、方法上的综合，现在的综合实践活动课，听课的人已经猜不出教师原来是教哪个学科的了。如原来教数学的老师给同学们讲解肢体语言、讲旅游知识，讲消防安全。这是综合实践活动学科的一大进步。但是，综合实践活动课的课堂教学还需进一步研究和探讨，主要问题如下：

一、教师对综合实践活动课的教学理念理解不到位。

虽然有很多教师走进了综合实践活动课，但仍有一些人机械地认为，综合实践活动课就是讲啥都行，当有人对某人的教学方法提出质疑的时候，此人不但不思考如何改进，还理直气壮地说：“综合实践活动课就这样，就这种上法。”我对此有不同的见解。首先，我们认为此人并不知道什么是综合实践活动课，也不知道为什么上综合实践活动课，更不知道怎么上综合实践活动课。他们的教学并没有改变教师一统课堂的局面，甚至对他们自己所选择的课题都不知道从哪几个方面去研究，这样的教师如果能踏踏实实地进行深入地学习和研究，相信会成为一名优秀综合实践活动课的教师的。

二、教师的选题太大。

如我们听过几节关于安全教育的课，标题都是安全问题的调查与研究，事实上与中学生有关的安全问题很多，如防火、防盗、食品安全、交往安全、药品安全……等等，等等，诸多的内容在一节课里是不可能讲完的，我们只能选取某一个小的安全事项进行研究，如家庭装修中的安全隐患等等，使问题具体化，才能使学生的讨论，调查研究活动有明确的目的性，避免泛泛而肤浅的讨论。综合实践活动课的一堂课不可能解决很多问题，但要解决与学生密切相关的一个问题即可。

三、综合实践活动课的赛课活动，不宜于使用其它学校的学生上课。

综合实践活动课是面向全体学生进行活动的课程，是学生自主学习的课程，学生小组的一切准备活动都是在课余时间进行的，我们利用别的学校的学生上公开课，学生没有任何思想上的期待和活动过程的积累，没有实践和体验的感悟，我们就对学生讲述我们老师给学生规定的课题，让学生按照老师的框框进行学习和研究活动，那就失去了综合实践活动课的典型特征：即体验性、实践性、综合性、生成性。这样的课根本就不是综合实践活动课。首先，综合实践活动课的课题不是老师硬塞给学生的，而是学生自己选择的课题或在老师引导下，学生选择他们最感兴趣的课题。

总之，课题是学生自己选择的，综合实践活动课是学生的课程，它不是老师指挥完成的活动，老师即不能过分地引导，更不能包办代替，即使学生的活动失败了，老师也只能引导学生通过以鼓励为主的评价过程，使学生自己清楚地认识到自己的优点和需要提高的地方，然后由学生自己去改正自己的不足，提高自己的管理和活动水平。只有这样，教师才能成为学生真正的组织者、引导着和参与者。我们时刻要牢记的是我们是学生健康学习和生活的向导，我们是学生的朋友和导师。

四、学生的回报活动方式还流于形式，缺少筛选。一节课，围绕一个大的主题，各小组都要进行自己小一点主题的回报。

每次课，每个小组的学生们都选择多种多样的汇报方式，如开场白、资料汇报、小短片、相声、小品等，可是，有一个小组这样汇报，人们感觉新鲜，五个小组都这样进行一个模子式地汇报，人们就感觉到乏味。活动的形式多种多样，这很重要，但形式必定是为内容服务的，活动的内容是主要的，只有当内容特别需要的时候，才考虑哪种汇报形式更有效。作为公开课还要考虑各组的汇报形式尽量不要重复，就是在平时的课堂上，我们也要引导学生追求新奇独特，在活动内容和形式上都要不断地创新，这是综合实践活动课具有持久生命活力的根源所在。

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