作者：何德清    文章来源：中国教育报    点击数：    更新时间：2008-3-18

受教育的目的不是为了应试，学生的天职也不单是学习文化知识。教育的基本目的是为了人的生存、生活和发展。学校教育必须遵循人的发展规律，促进人的全面发展和可持续发展

重建初中生学习生活

■浙江省舟山市普陀二中校长　何德清

课堂上的交流。

在社会实践基地学习。

军舰上留下青春的身影。

　　学校教育的产生是人类的一个巨大进步，但是现实的学校教育离人的生活愈来愈远，只注重以知识传授为主，对于人的生活价值与意义有所遗忘和忽视。究其因在于世俗与功利的驱动，教育不能遵循教育规律而发展，以致逐步走向自身的异化。

　　基于对教育观念的思考和学校教育实际，我校在几年前提出了学校的教育理念：理想的教育是为了人的一切。核心价值观是，追寻健康快乐完整、适合学生发展的教育生活；管理理念是，积极营造促进教师提高、学生健康快乐成长、学校可持续发展、社会满意的绿色教育生态；办学思路是，健康第一、品德为先、全面发展、全体发展。

　　为了实现教育理想，我们努力重建初中学生的学习生活，从课程结构、学习方式、学习评价、校园生活内容等方面大胆进行改革，经过几年努力，取得了一定的成效。

　　改革课程结构，实现可持续发展

　　我们根据学校的实际，建立了以国家课程和地方课程为主体的基础性课程、以培养学生综合素质和能力为目的的发展性课程、以培养学生探究能力和科研素养为目的的研究性课程等三大板块的新课程体系。

　　基础性课程主要由两部分内容构成。一部分为必修课，主要是国家规定课程和地方课程，包括基础学科和社会学科中渗透的乡土教材。另一部分为“基本学习要素”，旨在培养学生的基本学习能力和素养，为培养现代人必备的终身学习的能力打基础。它并非一门单独的课程，其内容要求每位教师有机地融会贯通于各门学科的教学中，包括语言文字表达能力：提高学生的理解能力、笔记能力、阅读能力、口头表达能力、表演能力和写作能力；数学计算能力：理解数学思想和概念，掌握计算技能，提高计算的速度与精确度，并能正确地把数学知识应用于实际问题的解决；批判性思维与创造性思维能力：鼓励学生对教学中的各种观点发表自己的见解与评论，使他们的思想不为既定的答案所束缚，培养思维的独创性；科技观念：适应未来的知识经济时代，明确科学技术是今天也是未来社会的有机组成部分，是同政治、经济、文化的变革密切相关的；正确的地球社会价值观：在各门学科教学中，融进有关道德观、文化传统、“地球村”观、地球社会价值观的教育，以帮助学生发展健全的人格，树立正确的地球市民价值体系标准；自学和自控能力：创造各种机会，让学生进行独立学习，促进自学能力的发展，并通过元认知训练培养学生的自控能力，从而建立自我依靠、自我激励和自我调控的心理机制，为终身学习打下能力基础。

　　发展性课程包括：必修类的创造学、思维训练、电脑基础；限选类的竞赛数学、自然科学、英语听力、文学欣赏、无线电；自选类的环境科学、STS（科学-技术-社会）、生物栽培、摄影、计算机、英语快速阅读、自然科学发展简史、音乐欣赏、科技英语；活动类的德育活动、文体活动、科技活动、劳技活动（小制作、小发明、小创造、小论文）。

　　研究性课程包括专题讲座类、研究方法类、应用技能类、社会实践活动类，既涉及对科技最新发展的介绍，也包括社会调查、自然考察等活动。

　　为了实现这些课程目标，我们开设了选修课、综合信息课、科普课、综合实践活动课等课程板块。

　　我校的选修课定名为“快乐驿站”，每周一下午进行，为时一小时，内容涉及文化、科技、艺术、体育等，共有30余门课，让学生自由选择。

　　综合信息课程每周一节，学生根据个人兴趣爱好，自己寻找与学科相关的最新信息，在教师的组织指导下，由学生自己在班级里交流、点评。比如，当舟山海面出现大规模赤潮时，学生找来了大量的图片和影像资料，了解赤潮形成的原因与应对措施。学生在收集信息中学习，在信息交流中拓展知识。

　　综合实践活动课程更是以其内容丰富、形式新颖、选择性强而深受学生欢迎。

　　转变学习方式，实现主体性发展

　　普陀二中的课堂教学以建构主义理论为指导，探索生活化、开放式、重体验、重主体参与的教学模式。例如科学组的探究教学法；数学组的MIM教学法；语文组的情景体验式教学法；英语组的任务驱动式教学法；社会组的课堂教学课题化教学法等，给学生课堂学习带来了生命的活力和学习的乐趣。

　　综合实践活动课程以“科技文化”为主题，“全员参与，分步实施，点面结合，内外结合”。我校的综合实践课程每学期课时量可达到150课时，内容包括研究性学习、科技体育艺术节、社区服务、行业体验、系列化的德育活动、国际理解教育等。

　　我校的研究性学习分为课程延伸性研究性学习和综合研究性学习两类，后者特别受学生欢迎。我们在科研单位、企业、社区的支持下建立了多个固定的研究性学习基地，其中浙江省海洋研究所西闪岛海洋生物研究性学习基地已开展7期活动。每年4月份我们选派初二年级约五分之一的学生分期分批前往基地进行研究活动。各小组学生带着自选的课题，在一周时间中，认真听专家讲座，在专家指导下观察海洋生物培育过程，自己动手进行实验、采集生物样本、搜集有关数据，回校后查找、整理资料，撰写科研报告、进行论文答辩，最后完成学习任务。

　　我校先后与法国乐利克斯学校、澳大利亚HILL文法学校、韩国谷城郡学校建立了合作交流关系，开展国际理解教育，定期互派师生访问交流，为学生开拓视野创造条件。

　　综合实践活动课程让学生走出课本、走出教室、走出学校、走出国门，体现了“人文关爱、融入自然、走进生活、回归生命”的现代教育思想。

　　在教学策略上，我们重视学生学业诊断和分层教学，提出了“解放优秀学生、着眼于中间学生、拉动后进学生”的主张：

　　对优秀学生实行“三免”，免修某些课程或部分内容，可以免考、免作业。配备“特长生导师”，为他们开小灶，为其特长发展创造条件；

　　对中间学生，重点对其缺陷学科进行课外辅导，扬长补短，使其整体学力提高；

　　我们向社会承诺不放弃任何一个学生，专门为后进生配备导师，根据他们的实际情况制订帮扶计划，从情感、心理、学业等方面予以切实帮助。

　　这些措施，遵循因材施教的原则，既减轻了学生负担，又提高了教学效率，让每个学生都能在原有基础上有成功的可能，在很大程度上减少了无效学习。

　　我们在调查中发现，学生感到负担重、厌学的主要原因是校园生活的单调乏味。为此，我校充分尊重初中学生的运动需要、娱乐需要以及展示和表现需要。除了开发综合实践活动课程和内容丰富多彩的选修课程外，想方设法挤时间统筹安排学生的体育、科技、艺术、文化、学术等活动。每学年举行一次历时两个月的“科技体育艺术节”，共有近40个项目，几乎百分之百的学生参与；兴趣小组、各类才艺展示活动和学生社团活动蓬勃开展；阳光体育活动全面展开，确保每天一小时体育锻炼时间，每学期4-5次班际体育比赛，每年春秋两季的步行郊游等，通过选修课、课外活动等途径让学生掌握两项体育技能。所有这些活动在较大程度上改善了学生校园生活质量，真正让校园成为学生的精神乐园。

　　建立保障机制，确保学习改造顺利实现

　　为了实现“立足科学文化、崇尚全面和谐发展”的教育理念，我校切实建立长效保障机制，为学生快乐、和谐、全面发展创造有利的条件。

　　建立减负“五控制”制度，解放学生身心。

　　控制作业量和考试次数。布置菜单式作业，比如我校的数学作业就分为基础题、发展题、提高题，学生根据自己的情况选做。还规定，教师布置多少作业就要批改多少作业，借此控制每日作业量。

　　控制教辅资料，严格按教育行政部门的规定选用资料，严控教师滥印复习资料。

　　控制学生在校活动总量，增加学生休息和自由支配时间。推迟上课时间，设置学生最早到校时间；下午放学实行清场制度（冬令4：40、夏令5：00），全校教室不留人，一律关门落锁。

　　控制上课时间，改45分钟一节课为40分钟，每天增加了一节课的自主学习或活动时间；规定自修课、作业整理课、中午和早上教师不得集体上课，不拖堂。

　　系统控制。建立师生结合、家校联动的减负监督系统，利用问卷调查、座谈会等形式监督、协调减负工作，结果与教师考核挂钩。

　　提升教师专业水平，夯实保障机制基础。

　　我校建立了分层次的教师培养机制，制订了各层次教师发展规划，为教师专业成长搭建平台。在推进校本教研的过程中我们建立了四个制度（激励和保障、学习和反思、集体研讨、目标管理）、落实三个层面（管理者、教研组、教师）、形成了五个特色（教研行为自主化、教研主题专题化、教研内容系列化、教研形式多样化、教研训一体化）。优质精干的教师队伍为轻负担高质量，创设和谐的教育环境提供了强有力的人力保障。

　　学校强化教学常规管理，建立了学生和家长问卷调查制度、推门听课制度、向家长开放课堂制度、定期精品课展示和校际交流观摩课研究课制度，借此提高课堂教学艺术和效率。

　　在教学环节中我们要求教师充分尊重学生，爱护学生，增加情感交流，倡导教育要走进学生心灵，通过从学生中搜集教师忌语忌行、建立师德惩戒记录、教学行为学生问卷调查、学校决策听证会、学校领导和学生代表对话会、建立学生成长导师制等途径，提高师生情感融洽度。

　　开展心理健康教育，确保学生心理健康。

　　首先是构建了社区-学校-家庭三位一体的心理健康教育网络。我校开设了学生心理辅导室、师生聊天室和知心姐姐热线电话、信箱，为学生的心理问题排忧解难。

　　其次是在课堂教学中渗透心理健康教育。提倡教育民主、教学平等，制订了《学科教学渗透心理健康教育指导纲要》，指导教师利用教材内容对学生进行发展性心理辅导，利用课堂情景帮助学生解决现实心理问题。

　　我们还建立了学生成长导师制度，开展了辅导、互导、自导三导合一的心理训练活动。同时学校通过行政手段，采取有效措施，规范教师教学行为，强调教师教育教学过程的情感投入，提高师生情感融洽度，最大限度地减轻学生在学习过程中的心理负担。

　　经过多年的努力，我校已初步建立了发展性、多元化的评价体系，改变了以往单一的分数评价方式。通过建立学生综合素质报告单和学生成长档案、改革奖学金办法、改变考试方式等途径，为学生快乐学习、全面和谐发展创造了条件。

　　通过改造初中生的学习生活，普陀二中的学生实现了快乐学习、和谐发展，促进了学校办学水平的提高。

在娱乐活动中培养团队精神。

“阳光体育”给了学生强健的体魄。

何德清校长心里盘算的一本账

■本报记者　时晓玲

　　浙江省舟山市普陀二中校长何德清曾经扳着手指给记者算了这样一笔账：学生每天在学校有7节课，如果每节课减少5分钟，一天就会多出来35分钟。这多出来的时间就可以用于学生开展阳光体育活动。

　　这可不是光停留在何德清嘴上的盘算。自2005年担任普陀二中校长后不久，何德清就下决心在学校坚持这样做。有人曾担忧这样做的结果会影响到学生学业成绩，但何德清却不这么看。他说，初中是一个人人生最重要的阶段，这个时期的中学生，往往生理发育在前，心智发展滞后。因此，学校必须把关注学生的多方面智能发展放到重要位置。他坚信，学生的学习时间并不一定就与学业成绩成正比。学校只要能够真正按照教育规律和学生成长规律办学，学生的心智就一定会被打开。而学生一旦在这方面开窍，就会有许多成人难以预料的潜能和动力被激发出来。有了这样的底气做铺垫，学生的成绩就会不降反升，学校办学的路子也会越走越宽。

　　何德清的心里有一个梦，就是要在学校追寻一种健康、快乐、完整并且是适合师生共同发展的教育生活。他说，现代教育应该而且也必须确保教育者和被教育者的生命都得到充分的成长；教育应该是幸福、快乐和完整的。学校之所以坚持这样去做，不为别的，就是为了改造初中生的学习生活，提高学生的学校生活质量。因为教育的全部要义就在于培养和提高教育者与被教育者创造并享受幸福生活的能力。

　　改造初中生的学习生活，提高学生的在校生活质量，这是一个令无数整天被习题、分数和成绩排名压得几乎抬不起头来的中学生不敢企及的梦想，更是一个怀有强烈责任感的教育工作者在对当今中学教育进行认真反思之后的一种坚持。但要真正实现，必须排除来自于学校前前后后、方方面面的各种干扰与压力。何其难！好在何德清是一个认准了道就会想办法一直走下去的人。

　　因此，他不仅坚持改变课堂授课时间，在学校开展阳光体育活动，还采取一些硬措施进行系统控制，尽量减轻中学生过重学业负担。比如从总量上控制考试次数，规定学校教务处主任每周只能给教师发一张考卷的油印票；规定教师给学生布置多少作业，学生做多少作业，教师就要批改多少作业；严控学生在校时间，早晨8点上课，下午4点40分离校。同时采取召开各种家长座谈会和进行学生问卷调查的方法，发现问题及时处理解决。

　　更重要的是，普陀二中敢于鄙弃急功近利的做法，不靠无谓挤占学生时间来提高分数，而是有勇气硬碰硬地在改革课堂结构、开展研究性学习、丰富学生实践活动、提高学生自主发展能力等方面下功夫。

　　结果正如何德清当初所预料的那样，学生成绩不降反升。并且一个很明显的变化是，过去由于学生整天坐在教室里上课，体育活动时间不足，导致学生身体素质差，近视率居高不下，有时开会站一站就会晕倒，运动会上动一动就有骨折，但现在这样的事情已经基本上看不见了。过去学生因为少见阳光而苍白的脸上现在也充满了青春的气息和活力。

　　何德清说，这是他最感欣慰的一件事。初中教育必须对学生的可持续发展有正向作用，否则就会严重影响学生的一生幸福。这位曾经在高中工作过几年的校长对此有着更深刻的体会和认识。

　　普陀二中原来的生源并不太理想，主要来源是地段内和海岛学校。但通过这几年的不懈努力和坚持，学校在当地赢得了良好的声誉和口碑，目前已经成为深受老百姓认同的舟山市规模最大的一所初级中学。

（本站网络管理员魏国福推荐）