作者：罗建平    文章来源：浙江省余姚市实验小学    点击数：    更新时间：2007-12-30

综合实践活动的组织形式包括集体活动、小组活动和个人活动。在中小学阶段，考虑到学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在中小学生阶段开始对团队合作精神的启蒙和培养，通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。小组活动已成为综合实践活动最基本的组织形式，小组人数以3—6人为宜，由学生自己协商后确定组合，以自愿结合为主、适当调配为辅，教师不过多介入他们的选择。

情景再现：

综合实践活动主题《余姚杨梅》之“分组指导”。

某校五年级（1）班开展主题为《余姚杨梅》的综合实践活动，将主题分解成6个小课题：余姚杨梅生长环境的研究，余姚杨梅栽培过程的研究，杨梅制品，杨梅保鲜技术的研究，设计杨梅节活动，设计“摘杨梅，尝杨梅”旅游活动。指导教师让学生自由选择研究课题组成6个活动小组。

第一组：余姚杨梅生长环境的研究。该小组由6位学生组成，都是班级里品学兼优的乖女孩，父母的掌上明珠。

第二组：余姚杨梅栽培过程的研究。该小组由3个活泼好动的男孩组成，他们都是班级里的佼佼者。

第三组：杨梅制品。该小组只有1位女孩参与。

第四组：杨梅保鲜技术的研究。该小组由7位男孩组成，这些孩子比较特殊，都是属于班级里“让老师感到比较头疼”的学生，平时很少按时完成作业，还经常在课堂上讲空话、做小动作，甚至大吵大闹。

第五组：设计杨梅节活动。该小组由14位学生组成，其中5位是男孩。

第六组：设计“摘杨梅，尝杨梅”旅游活动。该小组由17位学生组成，其中19位是女孩。

另外有一位男孩和两位女孩没有参加任何一个小组，这三个孩子的共同特点是性格比较内向，不善于与同学交流，经常一个人出入教室或活动。

原因分析：

以上案例中的“分组”至少存在以下问题：①小组人数不当，少的只有1人，多的达到17人；②男女学生比例失调；③各组学生的整体实力差距较大，一些智力因素较差、学习态度不太认真的学生组成一组，或一些品学兼优的学生组成一组；④一些性格比较内向，不善交际的学生被忽略了，没有帮助他们融入小组。由此可见，各小组的课题实施情况也就可想而知了。

对应策略：

为了确保综合实践活动的安全、有效地开展，必须组合结构合理、具有责任性的活动小组。

指导策略一：确定活动小组的核心成员。

综合实践活动中的小组组合以自愿为主，鼓励学生自己协商后确定组合。在组合过程中发现小学生并不是按照自己的家庭背景、兴趣爱好来组合的，而是按照学生的人际关系来组合的。这样的组合往往会出现两种情况：①小组成员的性别比率不平衡，经常是男生聚集在一起或女生聚集在一起。②一些智力因素较好、学习态度比较认真的学生组合在一起，或者一些智力因素较差、学习态度不太认真的学生组合在一起。第①种情况一般不会影响小组活动的质量，教师不要过多的干涉。问题是一些智力因素较差、学习态度不太认真学生组合在一起，经常会出现活动过程草率、活动完成率低、完成质量差的情况。针对类似问题制定了相应的策略：确定活动小组的核心成员。

具体做法如下：

1．以每班学生48人为例，确定20位智力因素较好、组织能力较强、学习态度比较认真、有责任心的学生为活动小组的核心成员。这些核心成员不是一成不变的，教师要根据学生参加活动的实际情况进行适当地调整。

2．将20位活动小组的核心成员以自愿为原则进行两两组合，教师在征求学生同意的情况下作适当地调整。

3．其他学生围绕核心成员以自愿为原则组合活动小组，每组人数3—6人为宜。

[1] [2] 下一页