作者：袁涛    文章来源：龙沙区教师进修学校    点击数：    更新时间：2008-2-17

综合实践活动自身的课程性质在本质中决定了它有着不同于其他课程的一个基本特点：即开放性。因此，综合实践活课的诸多环节都呈现出很强的开放性，为师生选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。综合实践活动是正在探索中的一类新型课程，是面向全体学生开设的，以塑造学生完美人格，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生生动活泼，主动发展，追求人文精神和科学精神相融合为价值取向；以贴近学生现实生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的非科学性综合课程。课程的基本特点是使学生不局限在书本里、课堂上、学校中，倡导学生主动参与、交流、合作、探究式的学习活动，充分尊重学生的个性，使学生的身心得到全面、和谐的发展；真正把装进学生书包里的知识通过综合性、实践性、开放性的形式展现给学生，使学生能在对社会实现问题的思考、探究、尝试、参考和解决的自主性活动中获得积极的、生动活泼的发展，这是全面落实素质教育的关键所在。作为直接从事这项活动的最基层的教育工作者，在实施综合实践活动课程教学中，我真切地感受到：开放乃综合实践活动课的灵魂。

一、开放型的活动环境，让学生拥有自己的学习空间和思维天地

传统教育，尤其是学科教学，在许多方面表现出很大的封闭性，在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养，制约了学生综合素质的提高。活动课程有别于学科课程，其明显的特点就是开放型教学，即把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，极大地调动学习的自主性，以扩展他们的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而开发他们的创新潜能，拥有自己的创新成果。

（一）大自然中。例如，在进行《了解家乡树木的种类》这一课主题活动时，同学们就要走进大自然，再回到教室，让了解树木种类较多的学生谈经验。学生们七嘴八舌，津津乐道，很自然地就掌握了家乡树木的种类。学生在活动中亲近大自然，感觉自然美，发现生活美，激发了学生对大自然，对生活的热爱之情。同时学生的自我潜能也在大自然中得到了充分地释放，他们体验到了努力后的愉悦和自信，获得了个性的和谐发展。

（二）社会上。例如，在进行《交通标志》这一主题活动时，这一主题对学生来说虽然有一定程度的熟悉，但如果让他们细说，却往往又说不出个所以然来。怎么办？学生们可以利用节假日走向社会，请教父母、亲戚。可以个人行动，也可以是几个人组成一个组去，并且写好参观日记。一周后，在全班进行交流，效果很好。学生在活动中获得了亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成从自己的生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力，发展了实践能力，发展了对知识的综合运用和创新能力，养成了合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

（三）图书室。图书室是学生获得知识，查找资料的最大宝库之一。让学生走进图书室是综合实践活动课的一项重大任务。例如:在进行上面提到的主题活动《交通标志》时，我们就可以把学生带到图书室，让学生自由查阅资料，并把所需资料进行摘录或复印，放在实物投影仪上，结合走向社会时得到的信息、搜集来的交通标志图片便呈现于大家面前，然后把交通标志的意义讲给大家听。经过几次以后，学生基本上已经形成了"有问题上图书室找"的意识。在活动中，既培养了学生收集处理信息等能力，又培养了学生的综合素质。

（四）网络里。网络是万事通，INTERNET网络的发展，使得学校教育可以从校内延伸到校外。我们可以利用学校电脑设施，学生已有电脑初步知识等因素，常常安排学生上网查询资料。学了《交通标志》去查除了书上介绍的外，还有哪些。

二、开放型的活动方式，培养了学生的多方面能力

活动课程的关键是在学生已有的认知基础上培养他们的实践能力和创新能力。中学生正是创新意识和创新精神比较活跃的一个时期，他们富于幻想，敢于探索，具有丰富的想象力和求异思维能力。活动方式的开放性表现在教学中师生角色可以互换，活动方式可以多变，也可以因人而宜，因地制宜。如学生自行设计活动，自己进实验室进行实践操作等等。因此，教学中使用"资源包"时，或使用另外补充内容进行教学时，都将使他们多方面的能力得到很好的培养。

1．观察能力。观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上学生在实际的观察活动中养成了良好的观察习惯，提高了观察能力。例如，在进行《了解家乡树木种类》这一主题研究时，我们可以让学生留心观察校园内外植物的品种及生态。由于学生的知识基础和年龄层次的缘故，我们不要不在乎学生能掌握多少高深的科学知识，只要他们学会怎样去观察就足够了。点金的方法掌握以后，再多的金子也可以得到。

2．动手操作能力。综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。例如，在进行《垃圾》这一主题活动时，可以让学生用废旧的材料，制作一件有用的东西。转眼间，教室变成了废旧材料变"宝"的艺术创作空间。废旧报纸、挂历、可乐瓶、易拉罐经过孩子们的制作变成了一件件栩栩如生的艺术品。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。

3．交流表达能力。综合活动形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择教育的方式充分发挥了学生的主体作用。例如，在进行《寻找春天》这一主题活动时，让学生走向大自然，画画美丽的春天，用照相机拍拍春天的景色，你也可以作一首春天的小诗，编一首春天的歌，然后在校园的草坪上席地而坐，把自己的画、诗、歌展示给大家。这一首首诗，一幅幅画，一张张照片充分体现了孩子们的灵气。教师再给予恰当的激励性评价，让学生有成功感。他们的表达能力得到了锻炼，对综合实践活动课产生了浓厚的兴趣。

4．质疑思考能力。学起于思，思源于疑。如果我们注意这一点，鼓励学生多动手，多提问，注意经常给孩子添置一些科普读物，那么学生的创造力一定能得到好的发展。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了大脑的功能，充分挖掘了大脑潜力。

5．探索能力。要创新，就要学会独立思考和善于探索。学生好奇心强，求知欲旺盛，这是十分宝贵的。我们要正确引导，使他们敢于钻研，敢于尝试、实践，去探索知识的奥秘。在教学中要鼓励学生的奇思妙想，鼓励他们大胆发言，大胆尝试，不管他们的想法正确与否，不能随意地加以批评，更不要为他们代言。例如，在教学《魔术的秘密》这一课时，我请班里的一名同学把"会钻洞的硬币"、"鼻子找硬币"、"会直立的手帕"这些小魔术逐一表演，然后让其他学生来猜测其中的秘密。学生经过思考后争相竞答。有的说："手帕里插了一根铅丝。"有的说："硬币本来就藏在里面的。"我此时不作任何表态，而是让学生按照自己的想法进行尝试，让他们在不断探索中找到这些魔术的秘密。这样学生学得主动、活泼、创造性思维十分活跃，探索精神在活动中得到了培养。

6．创造能力。传统的教学方法以及问题的答案往往是单一的，绝对的，这不利于培养学生的发散性思维。发散思维是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造性思维的基础。它的特点是能多角度、多层次、多侧面地分析问题，从而产生许多联想，它能全面地考虑问题，既考虑问题的本身，也考虑与问题有关的其他条件。它能在众多的假设中做出选择，萌发新的想法，使之成为自己的"独创"。例如，在进行《二十年后再相会》这一主题活动时，同学们畅所欲言，直抒己见，标新立异。"二十年后，我是中国科学院的博士，发明了永葆青春的药，吃了以后还像二十几岁的小伙子那么年轻。""二十年后，我的家住在海底的别墅中，交通工具是一辆自制的多功能轿车，既能在陆地上行驶，又能潜入海底。""二十年后，我的家中有机器人当管家，坏人来了它能马上识别，帮你擒拿坏蛋。"……我对于学生的想法一律给予表扬，激励他们去想办法实现自己的梦想，成为一个小发明家。全班同学的发散性思维，此时相当活跃，整堂课，学生创造性思维的"火花"时时迸发。

三、开放型的活动内容，引导学生探索新知识

具有时代气息的活动内容充实和改进了教学的全过程，教师把新的科研成果和新的科学发现以及社会变革的事实补充进教材，帮助学生建立一个发展变化的而不是孤立静止的客观物质世界的基本观念，引导学生探索新知识，培养学生的创新精神。那么，开放的活动内容从何而来呢？

（1）来源于学生的需要、兴趣、爱好和特长。如，去社会实践基地学习陶艺制作，做自己想要的花瓶、笔筒、杯子等，虽然弄得全身是泥，可是看着亲手做成的陶艺作品，学生别提有多开心了。

（2）来源于社会现实生活。如，《开葡萄酒瓶塞》，方法有多种：可以拔出瓶塞，可以向内捣入，也可以有其他方法，学生的学习兴趣被激活，思路也开阔了，积极地去思考还有哪些新奇的方法。

（3）来源于学科知识。如，制作植物标本。学生通过主动参与，动手制作，亲身体验一般学科课程难以得到的感性认识和实践体验，拓宽了视野，开阔了学生的知识面。

四、开放型的评价体系，有助于培养学生的优良品质

本课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性。本课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。在学生自我评价的基础上，我尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评价。例如，在"未来的电视机设计大赛"活动中，有的同学设计了"梦幻电视机"，冬天能取暖，夏天能放冷气，平时还会帮人做家务。有的同学设计了"多功能电视机"，不仅能收看世界各国的电视节目，还能和人对话聊天。如果遇到不懂的问题，可以向它请教，它会把答案通过屏幕告诉你等等。虽然他们的设计还很不成熟，但我请他们在班上一一作了展示，给予表扬。然后让全班同学分小组讨论，给他们的设计找毛病，再集体交流并帮助解决。有的对电视机的外形和颜色提出了修改意见，有的对电视机的功能作了适当的补充。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。实践证明，知识的获得、能力的培养、优良品质的形成，需要开放性的综合实践课。我们一定要遵循儿童身心发展的规律，按照他们自然的天性和原有的发展水平实施教育，儿童才能得到良好的发展。而综合活动课的开放性也真正体现了儿童的自然天性。如果能让学生在开放的活动过程中学习、实践、体验，就能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。

参考文献：

《综合实践活动》教师指导用书

《综合实践活动》编写说明

《中学综合实践活动课程评价标准》

《综合实践活动课程的教学原则初议》

本文原载于http://blog.cersp.com/userlog23/159920/archives/2008/742559.shtml