作者：黄培华    文章来源：铜陵市第九中学    点击数：    更新时间：2008-3-17

内容摘要：研究性学习的特点决定着其管理难度远远大于传统的课堂教学。选拔学生骨干担任教师的小助手，参与教学的管理，有利于教学质量的提高。

新课改在高中开设了研究性学习课，这给高中学校和高中教师提出了新课题。这个学科在学校如何开设，教师怎样去教这门学科，一切都是未知数，都要去摸索，困难重重。然而，学生对研究性学习课程的开设非常感兴趣，他们由一开始的不了解，到后来的热爱。学生在日记中称赞研究性学习课程给他们带来了学习上的愉快，使他们的思维变得敏捷了，他们学会了提问题，获得了很多生活体验，动手能力和与人交往的能力都增强了。

但是，研究性学习课程毕竟是一门新开设的综合实践活动课程，它的特点是开放性、实践性、生成性、自主性、交互性，教学中的管理难度远远大于传统的课堂教学。因此，我们必须认真研究这门课程教学过程中的管理问题。本人在高中研究性学习的教学实践中，对学生参与研究性学习过程的管理有过一些思考与实践探索，在这里与大家一起分享。

一、问题的发现

在研究性学习的教学过程中，我一边学习，一边开展教学工作。新课教学之前，我总是利用各种渠道搜集学习资料，然后从中选出符合教学需要和我校学生学习实际的资料进行教学。但是，在学生的学习过程中，我总是发现这样两个问题的存在：

1、在小组的活动中，学生活动的效率比较低，经常是学习任务布置后有些学生完成不了，学生完成的作业不符合要求。

2、有些学习内容，在我的课堂讲授中讲的很明确，而且不只一次的讲，但是，学生一直不得要领，完成不好任务。如：课题研究方案的书写，我在课堂上讲了写的要求和格式，让学生分组讨论过，也要求他们看书了，然而，从学生的汇报中，大多数小组写的都不符合要求，出现了各种问题。

二、问题思考与分析：

上述问题引起了我的思考。它反映了学生在思想认识上、在知识的掌握上都有缺失。是什么原因使学生在学习过程中产生这种缺失的呢？我认真地回顾着教学过程和学生在课堂中的讨论，再次翻看学生的作业和学生写的学习反思，分析着，思考着，发现问题不是出在我的教学准备上，也不是课堂上没有讲清楚，问题产生的原因主要在以下几方面。

1、同学们对研究性学习的认识不足，不重视研究性学习课程。部分学生在反思中写到：上课听讲不够专心，老师讲的话一边听一边忘了；有时看似在听课，但思想已经开了小差，根本就没有听见老师讲的什么内容。

2、教师对学生的管理、指导不到位。我任教三个班的课程，每个班学生有60多人，划分为7-10个小组不等，在课堂活动中有指导，但是，经常顾不过来，这是其一；其二，由于教学的课时少，在课堂时间内，我多数时间要用来讲解一些理论知识（尤其是第一学期，要作讲解的内容较多），组织活动和学生练习的时间很是有限，学生的很多活动都在课外进行的。而课外，教师却不能给予学生指导，学生课堂上没有听明白的问题也没有人给予解答。在这种情况下，再加上督促检查也不到位，学生的活动就出现问题了，他们能拖就拖，能不完成的就不完成，能马马虎虎过去的就应付一下。

3、新课程的学习有个过程。课题研究对教师来说都是有难度的，很多教师都还不会进行课题研究，学生接触这类知识是全新的知识，教师也是一边教一边在进行探索，因此，学生的学习也是有一个过程的。随着学习的深入，学生的学习状况会发生变化的。

总的来看，原因主要为两个方面，第一是认识不到位，第二是管理、指导不到位。属于认识上的，在教学中我已经在做，而且只要有机会都给学生讲；最主要的，还是第二方面，缺少教学指导和学习上的检查督促。因为一门新学科，学生没有知识准备，而且，他们的自制力也很差。当完成任务出现困难时，在没有人帮助的情况下，所选择的方法就是逃避。

三、解决问题的策略：

研究性学习活动的开展，学生以小组为基本活动范围，活动地点远非教师视野所及，教师不可能始终参与学生全部的学习活动，也不是学生学习的唯一管理者，学生个体的自我管理能力将对课程质量起着关键的作用。因此，我解决上面问题的策略是：在每个班级培养几名学习骨干（至少每小组一名），担任教师的教学助手，负责课外研究性学习的辅导任务，给同学们释疑解惑，收集同学们学习中的问题向老师反馈。因为学习骨干是班级成员之一，天天与同学们一起学习、生活，跟同学们是零距离接触，对同学们有什么问题最清楚，他们是不离开的“老师”，有时间、有能力回答同学们的问题。当然，每个班担任研究性学习的骨干分子，首先要有较强的学习能力和组织协调能力，否则，是不能胜任的。

配备教学小助手要做以下一些工作：

第一、小助手要在各班研究性学习小组内选拔。选拔的标准是：有乐于助人的精神，知识基础较好，对研究性学习有兴趣，表达能力教强，有一定的组织协调能力。

第二、定期对他们进行培训，让他们比其他同学先学习一步，把知识领会透，能做能说，能担负起指导的任务。培训可以是老师给他们讲解，也可以老师指一个方向，然后和他们在一起拟定研究性学习内容的学习计划，让他们几个人在一起自己去学，或者，组织他们看录象等形式。

第三、组织他们每学期开展一到两次调查活动。这种调查，一方面是学习，另一方面是带他们多见见世面，丰富他们的感性认识，满足他们出去走走的要求，调动他们的工作积极性。

第四、把他们写的作业、反思，推荐到校园网站发表，以此对他们进行激励，肯定他们的学习成果，同时，也丰富我们的研究性学习网站内容。

实践中存在的困难有：对小助手进行培训的时间比较难以安排。因为在这些学生中，有住校生，也有走读生，而走读生在学校基本都是在上课，所以，培训一般只能安排在中午休息的时间里。小助手文化课的作业教多、同学们研究性学习的基础较差。这两方面加在一起，给小助手们的工作带来很大的压力。不过，这些困难在我和同学们的共同努力下，正在逐渐地被一个个克服。

学生学习骨干的培养和班级学习辅导员制度的建立，是加强学生研究性学习的引导、辅导、管理的一种方法，通过这种方法，使研究性学习教学工作得到了更好的推进，提高了研究性学习的教学质量。

（作者系本站特约通讯员）