作者：沈旎    文章来源：转贴    点击数：    更新时间：2005-10-24

策略一：一定要分组吗？选择适当的小组活动时机

1、小组活动的基本要素

小组活动是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标，以小组形式参与。要使小组活动真正具有合作性，必须具备五个要素：（a）学生之间清晰明显的积极的相互支持、配合；（b）经常的小组评价；（c）促进学习成果的组员间交流；（d）个体任务和职责明确；（e）频繁使用的人际和小组社交技能。

2、什么时候需要分组？

综合实践活动的活动组织形式是多种多样的，诸如班级活动、年级活动、跨年级活动、小组活动、个人活动等。课程改革提倡小组合作的学习方式，但它不应是对其它活动组织形式的排斥，而应是对其它活动组织方式的补充。

所以，在组织综合实践活动时，教师可以根据活动主题的不同，采用多种活动组织方式。是否分组取决于活动的需要，如一些任务比较简单的、相对独立的、比较有个性、学生可以独力完成的主题，可以由学生独立承担。主题综合性较强、任务比较复杂、具有共性、各小组配合才能完成的主题，需要进行分组活动。

3、一个主题活动只分一次组吗？

实践中，我们发现，如果在主题活动之初，根据活动内容的不同分组后，学生固定在一个小组内活动，往往会出现各组各自为战的情况，由于对其它小组的活动内容缺乏了解，没有共同的经历，导致学生在主题活动中的所得变得不完整。

因此，在不同的活动阶段，可以让学生针对同一活动内容，依据不同方法进行分组。

如在《影子的乐园》的主题活动中，如果在确定主题后，按不同的活动内容，如“影子探秘”“皮影戏的研究”“日食与月食”“手影故事”等进行分组，学生在活动结束后，往往对其它小组的活动缺乏相应的了解，因此可以让学生针对同一内容，从不同侧面进行分组活动。如各组共同进行“影子探秘”的活动，各组用不同的方法来探究影子的秘密；然后，再针对“皮影戏的研究”这个内容，根据学生特点进行再次分组，如分成编剧组、道具组、表演组、宣传组等，即分组不分段。

所以，在一些综合性比较强的主题活动中，学生分组可能并不只有一次。

策略二：个人与集体，构建合理的合作小组

1、分组中的民主与集中

在分组的过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组或组内人数太少，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组。

小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

教师在构建合作小组时，在民主的基础上还应有所调整，以达到结构的合理性。

小组人数要合理。

一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

分组遵循组内异质、优势互补的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

小组成员应是动态的。

这里的动态首先是指根据不同活动主题或内容，学生分组情况不同；其次，动态也指组内某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，而且也可提高合作学习的兴趣。

2、个体的有效参与是小组合作的前提

在小组活动中，那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。而有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想。我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够，以致出现学生个体低效参与状况。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其实，不可能实现深度合作和有效合作。因此，个体的有效参与是小组合作的前提。

3、营建宽松平等的合作氛围

提供充裕的小组交流的时空

没有一定的小组交流的时间，合作学习将会流于形式。通过组内交流能增进理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

组内交流，组际竞争。

在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动积极性，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

教师平等参与成为组内一员

教师也应平等地参与到小组合作学习中去，及时了解各小组的学习情况，并及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到小组合作的乐趣。

策略三：活而有序，建立一套有序的合作常规

合理分工，明确职责。

小组合作的基础是小组个体的独立思考与工作，小组成员独立思考的习惯，可以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现共同活动目标过程中不可忽视的一环；二是在做好"本职工作"的同时，积极主动地协助他人，这也是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任。

遵从小组内共同的目标与约定

小组合作的前提是有共同的目标，在实现共同目标的过程中，既需要小组成员发挥各自专长，又需要大家在小组合作中，理解并严格执行小组集体的共同约定，遵守合作规则，避免不必要的争论和争吵，使小组行为变得和谐统一。

直言无忌与从善如流

在小组合作学习的过程中，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。直言无忌而又从善如流，在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

角色的轮换，维护小组平等机制

在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。

案例呈现教师手记两则

教师手记1：我就打破了他们原来的小组划分，强调了按研究选题和自由组合方式进行分组，小组内分工角色一定要轮换，成员分工被记录在案，下次原则上不再承担同一任务。举例来说，研究绰号的同学坐在一起，人数比较多，再自由组合成几个研究小组，小组分工：组长、中心发言人、记录员、记时员等，下次活动中不再担任这次已经承担过的任务。这样做一来让有共同研究方向的同学成为合作伙伴，避免了选定研究主题之争；二来合作伙伴是自己选定的，活动中的矛盾自己去寻求解决的方法，教师不再干预。

教师手记2：有个小组都是些别的组不要的人集合在一起的，活动中（a，）他们有的四处闲逛，有的忙着聊天。当别的组上来汇报时，他们不知道该干什么了，小组中有的成员就开始抱怨别人不合作。整个活动中我都很关注他们，我也不断提醒他们，但是此时我并不忙着批评他们，汇报时的茫然对他们而言就是最好的教育，他们需要反省自己活动中的表现。

小组评价，增强小组归属感

开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

在小组活动中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。所以在评价小组活动时，评价的对象是小组而非个人，要重视对小组的评价，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，这样才能建立学生的小组归属感，有利于小组活动的开展。

作者单位:武汉市武昌区教研室