作者：陈慧靓 方…    文章来源：湖北教研网    点击数：    更新时间：2008-2-25

研究性学习是综合实践活动中的一个重要内容，它基于学生自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识。学生通过研究性学习活动，形成一种积极、生动、合作、探究的学习方式。研究性学习课程的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破，由于研究性学习课程设置的时间不长，发展还需要一个过程，所以在实施过程中有很多的问题有待进一步探讨和解决，在这里，我从六方面浅谈一下我对综合实践活动中实施研究性学习课程的理解。

首先，研究性学习课程不是科技活动课。研究性性学习是以学生个性发展为目的的，把学生的生活世界与科学世界融合起来考虑的，于是有些老师就把研究性学习等同于“科学研究”，把学生引向探究科技类问题的轨道。但我认为，研究性学习的课程所涉及的知识不仅包括科学，还包括艺术、自然、社会等相互间的整合。例如在我们班实施《走向奥运》的综合实践活动中，学生不仅从科学的角度了解了一些运动项目的发展，还了解到各届奥运会的会徽的含义及其中停办的几届的原因，这些活动中就包含了一定的审美观及一些社会问题，而科技类的知识在这里相对来说占的比例就很小，学生可以根据自己的兴趣，从不同的角度寻找解决问题的方法和途径，与科学家研究问题的程序和方法有本质上的区别，学生也不会觉得深奥难懂，从而学得开心，玩得开心。

其次，研究性学习课程不是优等生的专利。 研究性学习是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性的，而不是培养“尖子”学生的课程。它要求每一位学生都参于到其中；它也不是城市学生的专利，而是每一位接受教育的人都能参与的。在黄石市实施《安全才能回家》的综合实践活动中，并不是成绩好的学生才参与，洽洽有些对读书有困难，但自理能力强的学生在对待安全问题上的态度比那些成绩好但自理能力差的学生要强很多。所谓的优等生，因平时成绩好，父母包办得太多，连过马路都让人担心，因为他们还没养成左右看的习惯，遇到碰伤撞伤的问题更是不知所措，这就更需要加强这方面的训练。所以我认为研究性学习应因人而异的开展，它必须持多元的价值标准，使它更具有浓郁的人文精神，尊重每个学生活生生的现实生活，只有这样才能得到有效的推广，发挥应有的价值。

第三，研究性学习课程的地点可以随便设置。 “自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”这是研究性学习课程信奉的基本理念，只有打破学校教室的框框，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这才是它的内在要求。在实践《光荣的八大员》综合实践活动时，指导老师就带着学生走出教室，让他们了解劳动的光荣和辛苦，如果只在教室里凭老师讲解，学生只会形成片面的认知，只有走出去，到社会这个大课堂去亲身体验一下劳动的过程，才能知道其中的苦与乐，才会更尊重他人的劳动成果。

第四，研究性学习课程的课时可以不固定。 每周安排固定内容的固定课时是不适合研究性学习课程的要求的，最适合的方式应该是弹性课时制。有些老师可能会说又不是发达的大中城市流行弹性工作制，学生上课怎么能弹性化。其实这种理解是有差异的，弹性课时制并不是意味着上课的时候想走就走，想来就来，而是根据研究的内容，灵活安排，集中使用。例如在《车站牌的调查》活动中，如果分散进行调查，老师不好指导，学生的安全也存在隐患，指导老师就将调查的时间集中在一个大家都有空的下午，各小组同时出发，在一定时间内回来进行整理，这样即利用了时间，又使老师不必过份担心，更重要的是不是在固定的课时内完成，弹性空间变大了，学生也可以尽性发挥自己的个性。

第五，研究性学习课程不一定要专人来教。 教师的有效指导是研究性学习课程成功的基本条件，从根本上创设学生发现问题的情景，引导他们从情景中选择自已感兴趣的课题，帮助他们找到适合自己的学习方式和探究方式，并且与他们共同展开探究。在开展《美的使者 ― 花》的综合实践活动时，说实在话我对养花并不内行，学生就请学校的花匠做他们的指导老师，我跟学生一起虚心向花匠师傅学习养花的技巧，原来有些学生对花匠师傅不是很尊重，认为他不是老师，没有教具体的课程，可参加了这次活动后，他们对花匠师傅的尊重和喜爱是显而易见的，特别是当他们看到一朵朵美丽的月季花在花匠老师的指导下盛开时，喜悦之情更难以表达。这一切说明了，生活中人人可以当老师，人人都有自己的特点，甚至有时小朋友都能教我们这些老师知识。如在种土豆时，我们班一个在农村长大的小朋友就教我要把土豆切成小块才能种植，真让我感到高兴又惭愧，不得不使我更加勤于学习，不断提高自身的素质。总之，教师既不能“教”研究性学习课程，也不能推卸指导的责任、放任学生，应把自己有效的指导与鼓励学生自主选择与探究有机结合起来，才能达到真正指导的目的。

最后，研究性学习课程评价的方式不应是考试。 一个综合实践活动研究课题完结后，学生达到什么样的水平不是通过考试能够测评出来的，要求达到某一个具体的目的也是具有片面性的，这就要求研究性学习课程要有新的评价理念与评价方式。我在评价学生时，并不通过一次两次的活动来判断，而是通过多次的活动参与及学生的自评和互评相结合的新的评价方法，学生对此非常感兴趣，因为不是老师一人说了算，而是通过同学的评价和自我的评价来对自己有一个大致准确的定位，而且还可以对老师在活动中的表现进行评价，极大的调动了他们的积极性和参与性，也使评价的结果更真实，更能让学生虚心接受，最后进行反思性评价，提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生的人格更完善。

作为一种课程形式，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开提供相对独立的有计划的学习机会，更有利于学生从事“在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。以上六点是我在综合实践活动中对研究性学习课程的一点浅见，如有不妥之处敬请各位老师指教。

作者系：

黄石市广场路小学 方军明

黄石市团城山实验学校 陈慧靓