作者：王靓    文章来源：石牌岭小学    点击数：    更新时间：2008-3-8

一年的骨干班学习下来，感觉综合实践课真象个捉摸不透的艺术品，没有绝对的条框，只有无穷的变化，不论从形式，从内容还是从评价而言都是如此，但她的魅力也正出于此。然而，不管她怎么变，让学生学有所获这个宗旨是不动摇的。

在这个实践性，开放性，生成性很强的活动课程中，我们要保证让学生自主实践学习学到东西，又不能象别的课程那样手把手地操控，我认为就需要在“设计”上下足功夫。这个“设计”不仅仅指课堂教学设计，还包括主题的设计，教学环节的设计，教学场地的布置，教师对突发事件的预设及应对的相关设计，甚至课堂上每句话的设计……这些设计是一堂成功的综合实践课无形基础，只有做到了胸有成竹，在指导学生时才能游刃有余，恰到好处。

让我有以上想法的成因是源自两堂综合实践课的对比，我就以上几个主要的方面来回顾下这两节课：

一节课名叫《漂浮玩具》

一节课名叫《用纸做水塔》

从题目来看，很显然后者设计比前者更清晰明确，让学生容易理解要做什么，怎么做。

再从教学环节来看，开课时前者首先让学生把所有作品展示在前面的讲台，把学生分成几个小组面对这些作品坐着，其间笔者不时发现有好奇走神观看别人作品的学生，而后者开课先和学生谈笑风生，讲台上，电脑显示屏上也没有任何物品，全凭教师的逐步引导展开活动。

并不是说前者就是故意设计成那样，只是教师没有注意这个细节，而后者是充分的“设计了”学生的心态。效果显而易见，后者从一开始就让学生在她身上集中注意力，进而跟着她走，广告里总说不要让孩子输在起跑线上，现在想想，用在教师身上也合适。

在接下来的教学设计中，前者的安排是请每组的学生上来介绍自己的作品，一开始大家还兴致盎然的听，但是毕竟自己介绍自己的，连续下来又都是这样一成不变的模式，学生就有些坐不住了，可想而知随着这样的重复，课堂效率也在慢慢降低。

而后者先是自己示范结合课件展示不同的纸，再发部分纸与部分学生交流，这让其他学生的热情慢慢升温，接下来再和某小组合作，让其他组学生羡慕不已，然后再让小组分别操作，在一个阶段后，总结评价，再穿插课件，有意思的板书，展现现实中各种水塔的图片，让学生的热情再度迸发，进而进行下一个更艰难任务的挑战，最后，教师组织了场比赛，各小组你争我夺好不热闹。综合实践活动是个很活的课程，要让学生不停的动起来，如果只是一个人唱独角戏，没有互动，那就会使课堂变得死气沉沉了，所以教师在一开始设计的时候就要多花点心思，争取让所有的学生都参与进来，让他们更有兴趣。

接下来，再来关注下学生的活动过程，前者的课堂上，由于场地有限，几个大小不一的水盆放在不同的地方，教师奔走于各个小组，偶然有一两个小组没有照顾到。后者的课堂上，教师只安排了四个小组，并紧凑的让他们坐在一起，每组的活动工具都统一发放，确保公正有序。这也是一个细节，有句话也说得好，细节决定成败，如果前者多考虑下实际情况，多为学生着想，从大局出发， 未雨绸缪，也就可以避免课堂上的杂乱情景产生了。

活动结束后，前者召集学生回到座位，来谈谈自己的心得，然而整个活动进行的比较顺利，只有两个同学遇到了问题，解决完他们的问题，整个活动就在老师的总结下结束了。后者的比赛中，学生的积极性很高，为了胜出，学生们不断挑战自己，出现了困难及时解决，出现了问题和老师商量，到课堂结束的时候，学生们还争着要向老师展示成果，不甘心活动就此结束。

其实说来也巧，前者的课也正是笔者当时所执教的一节美术课，当时老师们在评课时，大家都在考虑那两个学生也没有问题该怎么办，我却在想，为什么不从整体设计上想想呢？综合实践课并不是美术课，我们不能侥幸的期待在美术活动课上出现综合活动课的问题吧？

在《综合实践活动课程教师指南》中提到教师是课程资源的开发者，我们在当好组织者和指导者之前首先要将课程开发设计到位才行。

美国教育学家罗杰斯也说过：“教师必须是促进学生自立学习的促进者”，我们的初衷也许都是想授人以渔，可往往因为自己的疏忽而自觉不自觉迫使自己远离了这个目标。

所以，我想在今后的教学中尽量多问问自己如何为学生去设计，如何让他们真的收获他们值得收获的东西。