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由综合实践活动“主题表述”产生的思考

作者:高启山    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-5-1

由综合实践活动“主题表述”产生的思考

——邯郸综合实践活动课程研讨会散记之一

 

这个问题的思考,从参加远程研修团队的指导工作就开始了。只是,那时对问题的思考的表达欲望没有这样的强烈。

 

综合实践活动的实施有一个阶段就是从问题中产生主题、确定主题。

 

这样的案例没有少见。《走进……文化》、《走进……世界》。走进,就是要了解它、研究它。这次会议上展示了四节课,有意思的是,这四节课的主题在表述上有三节与上面介绍的这些常见主题表述方式非常一致:《走尽进广告世界》、《点击奥运》、《走进古城邯郸》。

 

针对这样的主题,我一直在思考着一个问题:我是小学生,我为什么要走进?走进了怎么样?或许,我不是这个活动中的小学生,我没有能够和老师一起经历从我的问题到主题的生成过程。但是,我努力尝试了,如果让我回到儿童时代,去做一件事情,我无论如何不会用这样的表述方式来表述自己要做的事情的。以《走进广告世界》为例,我如果要研究了解广告,肯定不是由于“世界上存在了广告就研究广告”,一定是因为“广告”在我的生活中引起了我内心的强烈的矛盾冲突:我需要做广告,但是不会做广告;某些广告害了我,我要了解那些广告是虚假的,他有什么特征,我把这些问题解决掉,为了不让自己和他人再受伤害;我们家的商铺玻璃上被人在夜里写上了大大的“办证广告”,让我们一家苦不堪言,我要研究如何清理垃圾广告……。在以《走进古城邯郸》为例,我如果要走进邯郸、研究邯郸,一定是有某种外在的或内在的原因促使我去研究——需要向朋友介绍邯郸,需要通过介绍邯郸来吸引外地游客来邯郸旅游观光促进我们邯郸的精力发展,于是,我要抓住某个感兴趣的方面向你介绍,我要去研究这个方面……

 

总之,我的研究是有一定的目的性的,对自己来讲,是有价值的。而《走进……》这样的方式,绝对不能够表达出我做事情的目的性。表达不出目的性,我做事情的方式、方法和程序就不会很清楚,我自己也无法检验我到底是否已经完成了任务——我内心的“失衡”也不会通过我的努力积极地实现平衡。

 

看过美国的《小学应用学习能力表现标准》。在书中给出了几个案例,都是“项目”类型的。例如《设计和建造一个自行车拖车》。在他们的标准中,有这样一个要求:理解并建立评判自己工作过程和成果质量的一个标准。如上面主题的检验标准是“这个拖车制作出来并能够托运东西”。这样的活动中,学生的目的指向非常清楚。

 

我想说什么?

 

我想说,综合实践活动课程本身,一个重要的目的是为了使学生“学会研究”。从我自己做研究的实际来看,我的老师告诉我,主题表述是有学问的——你要做什么,达到什么目的。表述一般是“动宾”式的。动词部分要写清楚自己的动作,宾语部分要写清楚达到的目的。例如:“改进作文教学过程,提高学生作文兴趣”,前半部分是我要做的事情,后半部分是我要达到的目的。当然,这样的题目未免太大了,改进,并不是要让我自己把作文的方方面面都做改进。于是,我可能会“探索有效的观察知道途径,提高学生观察能力”、“引导学生学会读中学写,帮助学生掌握一些基本的写作知识”等等。

 

有了目的,我就会因为要达到目的而不断追求——我的目的是我的内心需求,这个需求是我自己的需求,对我有意义和价值,于是,我要不断地区努力——因为这个任务是我自己的,我达到了目的,学生提高了,我自己也提高了,我的成果发表以后,对他人也起到了作用,我感觉到了自己存在的价值,我的研究成果的价值,对于我,对于社会。

 

想到了这次沈妮老师在报告中的一句话“人做事情都是有内驱动力的”。这个内驱动力源于“自我”,我把它理解人对于要做的事情在自己生活和心理中的价值的认识,内驱动力的强弱,其实是我对这个价值实现的强度的表现。

 

我想说,我们现在的实践活动“指导学生进行主题表述”方面存在了问题——主题没有表达出“学生做事情的目的”。或许,你会跟我辩论:你的主题表示方式是成人做科研,而我们教的是小学生。小学生怎么能够像你那样做科学研究呢?你的标准太高了。

 

我跟你辩论说:你说的不错,小学生不能够向我们这样搞研究。但是,我这样说:我可以小学生的综合实践活动比作“玩”、“游戏”,但是,玩和游戏实质是什么?实质是模仿成人生活。既然是模仿,为什么我们不可以把它看作“模仿做科学研究”?

 

我再辩论说:小学生的活动不能够这样表述主题么?我来试试看。

 

《走进古城邯郸》,我把它改为《走进古城邯郸,让世上更多的人来了解邯郸》。这样的表述,学生走进邯郸的目的就非常清楚了——我走进,我要研究整理古城邯郸的某一个方面的信息和资料,通过适合而有自己擅长的方式来介绍展示我了解的邯郸。同样是“热爱家乡”的目的,但是,这目的因为“让世上更多的人了解”而得以强化,在介绍的时候,就会多一份“自豪”,同时,在学生生活中,“研究的目的价值非常清晰了”——我要让世上更多的人来了解——如果让外国人来了解呢?我好需要用“英文介绍”,这样,活动的综合效益,可想而知了。

 

再如,《如何辨别广告的真伪》,我会知道孩子们把它改成《探寻辨别广告真伪妙方,防止被骗上当》。目的是什么?目的是防止被骗上当。这样,对广告真伪的特征研究,有了对辨别策略的研究,还有了“我们不再上当受骗的成就感”。孩子们对研究在生活中的一一价值非常清楚,成果价值的评价标准也非常清楚——不单单有了标准和方法,还有“实验”过程核试验成功后的感受与体验。

 

想到了这次会议上郭元祥教授强调的一个问题“目标行为化、任务化、具体化”,我想,这不单单是对学校和老师在设计目标时候的要求,还应该是让孩子们明确的要求。这要求孩子们知道了,实现的欲望强烈了,他们就会有更强的动力,就会开发出更加强大的研究潜能。

 

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