作者：黄利锋    文章来源：江苏苏州东莱小学    点击数：    更新时间：2008-2-3

上周有幸全程参与了本市综合实践活动优质课评比，一下子听到了十多节教师精心准备的参赛课，正如陈老师所说，辛苦了上课老师，而收获最大的是我们五个听课者，每次听课结束后的研讨都让我们对课程有了更深入的了解。

由于是课堂教学比赛，因此参赛课的类型主要是研究性学习的开题课和手工制作课，具体选择什么课型要看教师个人喜好了。

要上好研究性学习的开题课，首先要对这门课程的基本特征有所理解，有了正确的定位，课的方向才能不偏离课程设置的基本框架，不然，课上得再好，总会有些遗憾。不少课有着精彩的亮点，但作为听课者不得不说，要是这样设计就更好了。按照我的理解，开设综合实践活动是给学生提供一个动手、动脑实践的机会，在老师的有效指导下，以小组合作的形式去获取实践的体验，丰富学生个体的人生体验，促进学生更好发展。

其次是教师要能够确定一个贴近学生生活和知识背景的主题，学生能够通过活动，引起对自然、社会和自我的关注，为今后从一个自然人向社会人的顺利过渡作铺垫。

第三，主题分解。这个环节，我个人认为是一个难点，如何分解一个主题很能衡量指导老师的分析问题和解决问题的能力，我曾经想过用祝智庭教授的五何问题设计法来思考，从由何、如何、是何等五个方面来分解，但做起来确实有些难度。后来我又从黎加厚教授的报告中接触了思维导图，发现这是一个能够有效帮助我们思考的工具，把我们的思维图化和显性化，在实际的课堂上，老师可以直接在黑板上和学生一起画出主题的分解图，先充分分解，再根据子主题的可探究性进行筛选，最后落实到各个活动小组。如果经常能够这样来训练，学生的思维能力会很大的提高。但这只是一个工具，只是帮助我们把思维条理化，那真正帮助我们深入思维的框架到底是什么呢？这需要与综合实践活动中学生的学习方式相联系起来，综合实践活动学生的基本学习方式有调查、访问、制作、实验、参观等，把主题与学习方式相结合，可能思考起来相对容易些。

教师在主题分解后，应该要对每个子主题的主要活动方式作略微指导，引导学生在小组方案中抓住重点。

第四，学生分组制作小组方案。经过思考与实践的检验，小组方案表的设计要简单但要体现方案的可操作性和完整性。

第五、小组活动方案交流。这个环节首先要注意规范学生的言行，特别是代表小组交流的同学，如我是＊＊＊，代表我们小组上来交流，请大家多提建议。其次，老师要积极引导台下学生参与互动，为学生建立一个互相对话的平台。教师也要及时参与进去，提出修改建议。

最后进行方案的再次修改，老师对下阶段的活动作出布置，在做出了小组方案后，提出了我们要作什么，那针对怎么做还要进行再设计。

以上是我对开题课的一些想法，关于手工制作课，据实验小学的金老师说，在课堂上一定要体现教师的技术指导和能够及时发现学生的创新思维，并能抓住挖掘时机。

如何让学生能够有一个很好地状态进行具体的活动，我们是不是可以在每个活动中重点训练某一方面的活动方式，也不必面面俱到。

（作者系本站特约通讯员）