作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-2-3

编者按：在2007年秋季远程研修中有一个亮点，即学员短信通道的开通。广大学员可以通过在研修平台发送短消息的形式，就自己教学中的困惑与课程研究人员进行深入交流。综合实践活动课程团队的沈旎、姜平、李珍慧、高启山等课程专家耐心的回答了老师们的疑问，对于这些热点、难点问题的探讨对广大综合实践活动课程指导教师都有一定的借鉴意义。

短信热点问题1：学校如何合理配备综合实践活动指导教师？

《综合实践活动指导纲要》（讨论稿）中明确指出，综合实践活动教师分工强调团体指导，协同教学，但如何在学校进行具体分工仍然是学校和一线教师非常关注的问题。

在实践中，学校关于指导教师的安排方法各不相同。有的直接安排给班主任，有的将所有教师平均分配到学校班级中。这两种方式都有弊端，前者显然不合适，一方面教师任务过重，同时不能形成合作研讨的氛围；后者虽然可以使教学按照学校的设计和控制进行；使很多老师在这一课程实践中得到了锻炼，培养和储备了一批骨干指导教师。问题也有很多：如，人力耗散过大，许多教师超负荷运转；管理统的太死，教师的指导工作缺乏灵活性；分工不明，管理失衡，学习活动过程中管理出现了真空；学生在选择课题时受到了指导教师知识局限性的影响等。比较专业的教师分工方法是，把参与的教师分为三类：指导教师、学术顾问和协管教师。其中，具体做法如下：

指导教师：由学校综合实践活动课程指导小组选拔，每班一名。全面负责所在班级的综合实践活动的管理和指导等所有工作。

协管教师：主要是负责学生管理和组织指导。主要是两类教师组成。一类是各班级协管，负责班级活动指导和管理；另外一类来自学校服务部门，如计算机机房、图书馆等，负责为学生提供一些现场咨询和基本的技术支持。

学术顾问：负责为学生提供所需的专业知识指导。由学生根据课题研究需要自由聘请。学术顾问不需要跟班活动，主要在平时为学生的课题研究提供所需知识支持，关注学生的课题研究。

这种专业化分工，有利于指导教师人力资源的最优化利用；有利于学生课题研究内容的自主性选择；有利于学生开展有效的自我管理；有利于对指导教师进行专业化培训和规范化管理，明确了不同教师在活动中承担的责任，定岗、定人、定责。其次，使学校对教师的指导和培训，也可以更具有方向性、针对性和现实性。这种有针对性的指导能帮助教师迅速提高思想认识和专业指导水平，促使教师迅速成长。（姜平）

http://blog.cersp.com/userlog4/74427/archives/2007/511338.shtml