作者：冯京广    文章来源：河南省新乡市第十三中学    点击数：    更新时间：2008-3-10

《中学综合实践活动课程》属福建师大的公共课，各院系都在阶梯教室上大课，针对不同的院系特点，我的教学方式也有所不同。

9月25日，周二，下午第三四节课，05级生命科学学院的课。我组织101名学生展开分组研讨。每个小组都有不少问题，学生们争相举手向我请教，令我应接不暇，我在学生中间来回往来穿梭，一一指导困惑中的学生。学生的问题五花八门，许多是我没有预想到的，有些问题中涉及的某些学科专业知识我也不清楚，但我都能够在最短的时间内作出判断、选择、抉择，然后尽量用简洁、准确的语言（一两句话）给予明确、到位的点评、点拨、解答、建议，毫不含糊，决不拖泥带水，更不说“这个问题我也不懂，等我搞清楚了再回答你”之类的话，在大学生眼里，爱讲这样话就教师一定是“水货”。经过我的指点，学生们茅塞顿开，由衷地感叹：“哇——噻，老师太厉害啦，一眼就把问题给看透了！”“老师太强啦，一句话就把那么复杂的问题变得这么简单了！”“老师太有实力啦，这么难的事情，您一招就给搞定了！”“真佩服您！什么问题到了您这里就不成为问题了。”……

课堂上，学生的问题基本上都得到了我的指点（个别学生的问题放在课下单独指点），剩下的问题，就是要按照我的指点去付诸行动。

9月26日，周三，上午第三四节课，05级社会历史学院的课，74名学生上课，教学方式、过程及效果与05生命科学学院相同。

9月27日，周四，最长的一天——从上午到晚上，我连续上了八节课（单周的周四连续上八节课，双周的周四连续上六节课）。上午第三四节、下午第一二节，是04级教育系的课。04级教育系有36名学生，班额小，目标是培养专职综合实践活动教师，所以相对于其他院系，要求学生的理论学习、案例分析、实践操作更具深度、广度、跨度，更具专业水平和实战能力。04级教育系的《中学综合实践活动课程》为单周每次四节课，双周每次两节课，平均每周三节课，比其他院系多一节课。04级教育系的学生与我经过三周“磨合”，都找到了各自感兴趣的问题（“磨合”期间曾发生了一些特别事件，我会另外作为一个专题故事来讲述），学委魏惠娟同学向我提交了该系学生的选题方向(表1)。

表1.   04级教育系学生选题方向

根据这份选题方向表，我事先设计了教学计划：用两节课的时间，先以两个小组的问题为例，示范、讲解界定问题的方法，再组织学生通过分组讨论界定各自小组的问题。

上午第三节课，我先请沈木兰、尹鹏两位组长向全班介绍“福建师范大学之‘花花世界’”、“福建师范大学绿化及其效应” 两个问题的提出过程，并说明对问题的理解。之后，我边向这两个小组询问、质疑，边进行点评、分析、讲解、示范，边给出建议，同时，组织其他小组同学对这两个小组进行质疑和评论。通过一节课的示范、讲解，学生们渐渐明白了：原来自己小组上报给学委的“课题”其实还不能称之为课题，还只是模糊的原始问题，从模糊的原始问题到明确的课题，中间还有许多工作要做。

课间，同学们纷纷要求：“京广老师，您也要帮我们组界定课题！”我微笑道：“教育科研的基本方法、分析问题的方法你们不是已经学过了么，你们参照我上节课的讲解，自己还不能界定问题吗？” 学生自嘲道：“我们虽然已经在读大四，您说的这些教育理论我们以前上课都学了，可是现在让我们自己界定问题，还是不会啊！”

于是，应全体学生的强烈要求，我临时调整了教学计划：沿用上一节课的方式，接着对其它小组的问题逐个进行界定。这节课，全体学生的参与热情比上节课更高、思维也更开放、更缜密了。

上午放学时，还有6个小组的问题没有界定，学生们强烈要求下午两节课继续界定。

学生们余兴未消，仍处在探究状态，他们全都意识到了：不把问题搞清楚，就无法确定课题。于是，我再次变更教学计划，下午两节课继续进行问题界定。

下午，14点开始上课，两节课，学生们没有丝毫倦意，依然保持着良好的学习状态，剩余6个小组的问题全都界定清晰了。

15点30分，04级教育系的课结束了，学生们面露笑容，一致评价说：“今天的四节课感觉非常好！”

我收拾好东西，告别了学生，匆匆赶往400米外的另一座教学楼的多媒体教室，20分钟后，05级文学院两个大班的4节课在等着我。

我心情舒畅、步履轻快走着，今天的教学效果令我满意，几天来的教学效果都令我满意，有效达成了我的目标，再次验证了我的许多基本观点：“教师与学生共同成长”，但决不意味着教师与学生的成长速度相等，教师的成长加速度必须大于学生；综合实践活动更需要教师对学生手把手地指导，更需要教师的言传身教；综合实践活动指导教师不能只会告诉学生该去找什么专家、该去查什么资料；综合实践活动必须有一些规定的环节和动作；综合实践活动教师不能仅仅研究如何指导学生，更要首先把自己当成学生，像学生一样亲自去学习、操作和反复练习，学生的角色当不好，老师的角色就不好当，大树由小树苗长成，“大材” 不“小用”，“小题” 难“大做”；小学生、初中生、高中生乃至大学生的综合实践活动固然需要考虑其年龄差异，但更需要研究其相通之处，“大材”可以“小用”，“小题”更可以“大做”……