作者：冯京广    文章来源：河南省新乡市第十三中学    点击数：    更新时间：2008-3-10

 05级文学院300多名学生分成两个大班上课，每个班150多人，我仍然采取在生命科学学院和社会历史学院的教学方式。

17点30分，05级文学院2大班的课结束了，两节课的实际效果比我预想的要好些，自己还算满意。

18点30分，05级文学院1大班的课开始了，2大班一样，150多名学生的研讨、答疑活动热烈而有序地进行着。

    第三排中间，张同学（尊重学生本人意见，隐名留姓）等几位女生急切地举手招呼我，我点评完一个小组的问题后，急忙从最后排赶过去。

我对张同学比较有印象，每次上课，她都坐在右边第三排，距离讲台很近，听课很认真。第二周时，她们小组曾经向我提出想以《大学生课外兼职与学习的关系》为主题，但很快就改变了主意，称“这个主题做起来太复杂，很不好做”。之后，张同学时常在课间休息时向我诉苦说：“我们小组观察了，可就是找不到合适的问题呀！”，并恳求我：“您给我们提供个主题吧，别让我们头疼了！”，但是，我每次的回答都是：“继续观察！”听到我的回答，张同学每次都是苦笑着伸伸舌头。

我走到张同学身边，张同学坐在里面，与过道上的我还隔着几位学生，张同学打手势请我靠近一些，我尽力探身过去，张同学和身边另外3位女生脑袋凑在一起，神秘兮兮、悄声而又亢奋地对我说：“老师，我们发现了一个主题，您看行不行，您可别声张啊！”

“好！你讲”我也压低了声音。

张同学激动说：“我们想用大蒜种蒜苗，看看蒜苗是怎样生长的。”另外三位女生也兴奋地冲我点头称是。

我噗嗤一声笑道：“我还以为是个什么主题呢，这是小学生、幼儿园的小朋友的活动啊！”

听我这么一说，张同学四人立刻像泄了气的皮球一样傻了脸，你看我，我看你，谁都不开口了。

“不过——”我话锋一转，用肯定的语气说：“这个主题你们也可以做，但肯定不能和小学生做的水平一样！”

四位女生顿时来了精神，眼睛放光：“老师快讲，我们该怎样做？！”

 “虽然幼儿园小朋友、小学生也种蒜苗，但一般都是简单地种几颗蒜瓣，没事的时候偶尔看两眼蒜苗的长势，我小时候年年都种蒜苗，也是这么做的。但是，作为大学三年级的学生，你们种蒜苗就不能这样做了，你们要系统地研究蒜苗的生长过程，比如：要进行市场调研；要研究不同环境下蒜苗的生长状况，通过对比实验，说明影响蒜苗生长的因素有哪些、种植蒜苗需要注意哪些事项。对比试验你们会做吗？”

“我们学文科的，高中时期就不怎么学理科了，我们现在都不懂得怎么试验。”

“好，不懂才应该学习，将来你们到了中学当老师指导学生开展综合实践活动，实验研究很重要的活动方式，你们必须熟悉实验研究的基本过程和方法，特别是对比实验，也叫受控试验，是中小学综合实践活动以及理科教学中的主要实验类型。”

“嗯！”四位女生非常认真地听我讲解，并认真地记录我讲的每一句话。

“我建议，你们这个主题可以重点研究不同环境中蒜苗的生长状况，比如室外种植、室内种植、不同房间内种植、水中种植、土壤中种植等等，通过观察、对比，得出你们的结论。对你们来讲，关键问题有两个：一是设计合理的实验方案，要做出假设也就是猜想，要全面分析影响蒜苗生长的因素，也就是变量，然后按照你们的意图设计如何控制这些变量；二是对蒜苗生长全过程进行观察，要使用工具进行测量，精确记录，要用完整、翔实的数据来验证你们的假设。”

我微笑着鼓励四位女生：“这个主题做起来难度不大，你们只要用心、坚持，就能做好。至于两个关键问题，怎样设计实验方案？相信你们自己可以想办法解决的，解决不了再来找我；怎样观察？我在理论课上已经讲了，按照我讲的去做就行了。还有什么问题吗？”

四位女生相互望望，摇摇头，笑着说：“暂时没有了！”

一个月后，课程结束，终结性评价开始，和所有同学一样，张同学小组按时向我提交了装有主题活动全部材料的档案袋。

所有材料全部为手写的原始材料，包括：问题生成过程、小组讨论记录、市场调查记录、实验方案、实验过程记录、数据分析过程、研究报告、评价量表、活动反思等，共计80多页（A4纸）。其中，实验过程记录是四位小组成员，连续20多天，同时观察记录的四套数据。

读着这些材料，我很欣慰：这不就是问题意识的培养么？这不就是要求结果才可能有过程么？这不就是……（扫描了其中几页，作为附页）

读罢材料，我感觉四位女生的反思、感悟还不够全面、深刻，问题意识还不够强，遂打电话给张同学，要求她们对自己“大材小用” ，在种蒜苗这个“小题” “大做”过程中的成长经历和意义进行更深层次的反思，并强调：将来你们在指导学生开展综合实践活动时，不仅仅要指导学生知道“做什么”、“如何做”，更要引导学生明白“为什么做”、“做的怎样”。

两天后，四位女生分别用电子邮件给我发来了反思，以下是其中一位女生的反思：

综合实践活动课程给我带来了什么？

-----综合实践活动感想

2005级   汉本（2）班   1020120051××  王×

这一次我们的综合实践活动课程的课题设计为：种植和观察蒜苗的生长状况。我们组作了不同条件下的好几组实验，分别取得了数据，并对数据进行了比较分析，最后得出了结论。其实，涉及这个课题实属偶然，而种植蒜苗在我很小的时候，大概一二年级就有种过。不过，我觉得这两次种蒜苗的经历得到的收获却是截然不同的。第一次种虽然也很成功，但却没有详细的报告，什么都是随便看看，什么都不懂，也没有任何计划，所有过程都是一个人进行的。而这次我们从确立题目到开始种植，我们对每一个环节都进行了详细的纪录，（温度、浇水次数，每日的苗长等），并在最后进行综合的比较分析后，得出结论。比起第一次种植更为成熟、周详和完善。实验人数也从一个人发展到四人团队，充分发挥了大家的团队精神，从中感受到了团队的乐趣。

随着年龄的增长，看问题的方法和态度都不一样了。而这次种蒜苗给我带来的远不止是单纯的实验观察的目的。也许和我现在是专业有关——汉语言文学（师范），在蒜苗生长到中后期，苗一天一个样，而在不同的条件下，蒜苗的生长状况有很大的不同，我想学生就如同种下的蒜，环境的不同，培养出的学生也是不同的。蔡元培说：“教育是一种帮助。”我很认同这句话，种蒜苗的过程其实不就是我们从中辅助的过程吗？在这次综合实践活动不就是这句话最好的体现吗？要帮助就不能无动于衷，要积极是引导学生，给予他们最大的帮助和关怀；帮助也不是包办代替，学生只有亲力亲为才能够对事物有所感受和了解，培养他们动手、思维的能力以及在活动中如何与人相处，最大限度的发挥团队精神。这些都是我在综合实践活动课上的收获，我想在今后从事语文教学时，我会将这些我所学到好的东西运用在我的教学上，我认为这样的教学才是一种对学生全方面的培养。虽然有些片面，或者说只是纸上谈兵，但我一定会将之付诸实践，只要我做老师，哪怕只有一天。

我在这个课题中最终想找到的是怎样在有限的条件下种出最好的蒜苗。在种蒜苗同时，我又在想在教学上怎么才能在有限的条件下培养出最优质的学生呢？蒜苗虽然好种，可是蒜苗不等同于人，如何在有限的条件下培养出优质的学生，我还在继续努力着。

如果说综合实践活动课程给我带来了什么，我想是它让我下定决心确定了我今后一生的综合实践活动课题！它不会结束也结束不了！