作者：沈旎    文章来源：武昌区教研培训中心    点击数：    更新时间：2005-11-17

综合实践活动开发的目标设计

纲要中对综合实践活动课程的目标有这样的阐述：“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。”但它是课程的总目标，对于每一个教师来说，在实施前，心中对每个主题活动要有一个清晰的目标，这成为教师设计活动内容、确定指导重点、提供评价方式的前提。教学目标的设计是一个不该被遗忘的教学起点。如何根据综合实践活动课的特点来设计活动目标？如何将课程总目标细化成可操作的具体主题活动的目标？如何有计划、有步骤地落实课程的总目标呢？

一、主要问题探讨

1.          综合实践活动课程小学阶段需要达成的目标有哪些？

（摘自《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》）

2.          本课程主要的目标取向是什么？

  如何通过一系列的主题活动落实以上所述的这一系列的目标呢？了解这一系列目标中隐含的目标取向，如综合性目标取向、行为体验性目标取向、生成性目标取向，使得整个活动的目标设计过程更为清晰、明了，是设计时要考虑的重要因素。

l          综合性目标取向

综合性是综合实践活动的重要特征之一。这种综合性不同于学科间的综合，它超越了教材，活动所面对的是学生完整的生活世界，密切学生与自然、社会、生活间的关系的联系，把增强学生的终身学习的愿望和能力、创新精神与实践能力作为一个根本的课程价值来追求。对于高年段的学生来说，经过近四年的学习，已经有了一定的知识积累，综合实践活动课程为其综合运用各学科知识，同时在活动中主动获取知识提供了一个广阔的空间，在活动过程中，多种学习方式的整合，也必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展。

    了解了综合实践活动课程综合性的目标取向，在设计活动目标时就要有立足于全人的发展，立足于建设学生的健全人格意识，培养学生多方面的才能。既要有知识与技能维度的目标设计，又要强调过程与方法维度的目标，小学高年段还是学生逐步认识社会，走向社会，形成自己的人生观与价值观的关键时期，此阶段活动目标的设计，更需要关注情感、态度、价值观方面的发展。

l          行为体验性目标取向

综合实践活动课程在实施中以活动为主要形式，活动的过程是以“做”——行为体验为中心的“教、学、做合一”的过程，活动为学生的生活与学习建立了紧密的联系，在活动过程中，强调体验性与可操作性，学生是通过自主的行为体验来实现自身的发展的，它关注的是过程中学生行为的变化，在行动中主动获得并检验自己的知识与技能，在行动过程中习得方法，在体验中得到情感态度价值观方面的发展。

这里要指出的是，在前期的许多主题活动中，教师有时将行为体验仅仅理解成查资料，其实，查资料只是众多活动方式中的一种，学生从中获得的仍是间接的经验。活动中首选的方式是学生的直接行为体验，如果受到各方面局限不能达成时，可以通过实验与建模为学生创设可供体验与行动的可能，倘若仍无法达成，才采取查资料获取第二手资料的方式，但教师仍需要引导学生在行为体验中验证其结论。因为，人的认识遵循间接经验和直接经验辨证统一的规律。书本知识（间接经验）通过转化为实践知识（直接经验）而起作用。只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展资源。

活动应尽可能地引导学生在行为体验中进行学习，注重自身独特的个性体验，注重直接经验的获得，努力通过自身的行为体验获取宝贵的第一手资料意识，并逐步形成实事求是、勇于探究的良好品质。因此，在目标表述上应具备可操作性的行为特征，如使用“观察、考察、经历、了解、运用、体验、接触、参加、研究、探索”等行为动词来进行描述。

l          生成性目标取向

“对综合实践活动的整体规划和周密设计，不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方面感、更富有成效” [1]，生成性是综合实践活动另一重要特征。这意味着综合实践活动中的每一个活动都是一个有机的整体，而不是按预定目标机械运转的过程，随着教育情境的变化、活动过程不断的延伸，学生不断有新问题、新体验、新的目标也随之产生。

在目标设计时，我们要为生成性目标留有空间，让目标保持一定的灵活性，同时注意在活动中丰富与发展已经预设的目标。

无论从哪一个取向去设计目标，都不排斥其他的取向，相反，在设计中，往往需要将几种取向结合起来考虑。

3.          不同类型活动目标设计的有什么差异？

4.          目标设计的思路及方法有哪些？

1)         主题活动目标的构成

主题活动目标按主题活动的进程，一般由三个部分构成，即：主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动的目标。三个层次的目标是一个有机的整体，由一般性目标逐步具体化为特定的目标，彼此应是上位目标与下位目标的关系。

²         主题活动的总目标

这是指学生参加一个主题活动的方向和应达到的要求。综合实践活动是由一个个具体的主题活动构成的，不同类型的主题，活动目标也不尽相同，在对一个具体的主题活动进行目标设计时，首先要考虑这个活动所属的领域，然后对照指导纲要中综合实践活动课程的总目标以及相应的高年段目标（见上）进行具体的设计。一个具体的主题活动总目标的制定也要以本课程的学校目标、年级目标及班级目标为依据。

²         主题活动各阶段的目标

这是指学生参加某一阶段活动的方向和应达到的要求，如选题阶段活动目标、实施计划阶段活动目标。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，随着各阶段活动的不断展开，学生的体验与认识的不断深化，活动的目标将不断生成，因此，不同的活动阶段要考虑设计不同的目标。

²         一次活动的目标

这是指学生参加某一次活动的方向和应达到的要求。一次具体的活动是一个主题活动最基本的构成要素，它可以是一次课堂内的教学活动，也可以是一次课外的实践活动，它的目标是对主题活动总目标与阶段性目标的分解与细化，在设计上更具体、更有针对性，更具操作性。

2)         主题活动目标设计方法

²         主题活动目标设计的一般的过程

“首先是根据活动内容寻找目标设计的依据，然后再对照纲要考察活动内容及其所属的领域，分析活动的主体，最后再来设计具体活动的目标（总目标、阶段目标、具体一次活动的目标等）。”[2]

²         分解式的目标设计

分解式的目标设计指的是按主题活动目标所涉及到的学生发展的知识、能力、情感态度三个维度来进行设计。

一是知识维度的目标。这主要是指学生通过主题活动在对自然、社会、文化及自我等认识方面应达到的要求，综合实践活动的主题活动不能没有知识与技能这个维度的目标，但它在设计上又不等同于其它学科课程目标在这个维度上的设计，它更注重于知识的创新性、综合性和广博性，以任务为中心，将知识学习融于任务完成的过程中，尽可能地综合运用知识，并在活动中具有自主获取新知的欲望；另一个方面，综合实践活动还注重方法性知识的获得。

二是能力维度的目标。这主要是指学生亲身经历与体验整个过程，在过程中创新实践、处理信息、解决问题等能力发展方面应达到的要求。这个目标的达成强调在活动中，并以直接经验的获得为主要目的。

三是情感、态度维度的目标。这主要是指学生通过主体活动在情感、态度、价值观、个性品质等方面应达到的要求。

三维目标体现了学生作为完整的个体发展的综合素质要求。老师在设计主题活动目标时，可按三个维度分类进行陈述。

²         整合式的目标设计

    整合式的目标设计指的是将主题活动的多维目标整合在一起，分要点进行集中表述。    在整合式的目标设计中，各个目标要点的表述要为并列的关系，所有要点要能涵盖主题活动目标的三个维度，体现出综合性、行为体验性及生成性的价值取向，使目标的各个要点形成一个合理的结构。

5.          如何进行目标的表述？

²         目标表述以学生为主体

    综合实践活动目标在表述时，教师往往把自身作为表述的主体，如：“培养学生的合作意识与能力”，这一目标的达成只需要教师为其创造合作的机会，而学生在这方面的能力有多少提高，这一目标就无法评价了。因此，在目标表述时，主体一定是学生而不是指导的教师。那么，上面目标的表述就应该是“提高学生的合作意识与能力”或者“学生具备一定的合作意识与能力”。

²         目标表述具体、确定

在综合实践活动主题活动的目标表述中，我们经常可以看到这样“正确的‘废话’”：“通过活动培养学生收集、整理资料及分析、使用资料的能力，同时培养学生的合作意识”“通过活动培养学生观察生活、发现问题及解决问题的能力”等。如果隐去了主题活动的名称，各种主题活动的目标都惊人地相似。这种空泛的目标是不具备可行性的，不可能作为师生活动中的方向。

所以，在目标表述时，不能照搬《纲要》中的目标，主题目标设计的过程是一个根据活动的具体内容将目标具体化的过程，以下介绍几种目标具体化的方法。

在表述时对“知识与技能”类目标可采用结果性目标陈述方式。这种方式明确告诉人们学生参加主题活动学习的结果是什么，所采用的行为动词要明确具体，可评价。如：“能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校周边存在的一个环境问题”；“知道可能发生危险的场所”；“说出自己知道的五个商标”。

在表述“过程与方法”和“情感、态度与价值观”等方面的目标时，可采用体验表现性目标陈述方式。这种方式主要描述学生参加主体活动所获得的心理感受、体验。体验性目标无需结果，陈述时采用的行为动词往往是过程性的。如：“经历、体验、参与、尝试、接触”等，如“持卡时代”这一主题活动的目标，我们可以表述为“学生经历收集卡、认识卡、使用卡、体验卡、设计卡和制作卡的基本过程”，“体验在现实生活中实际使用卡的过程，感受到卡在现实生活中的重要意义”。

 目标表述还必须是确定的，不宜使用“应该”、“可以”等不确定的、只表明意向的字眼。

²         目标表述简明，具有可行性

    在综合实践活动中，一个活动往往能实现多种目标，培养学生的各种素质和能力，如知识目标、能力目标、过程和方法目标、情感态度目标等。在一个具体的主题活动的目标设计时，不需要反映《纲要》中所有的目标，要将《纲要》中的目标与活动主题、学生活动的特点结合起来，根据活动内容来确定它应该反映且能反映的目标。而且由于活动内容的不同，活动目标的侧重点也会不同，因此在设计的过程中，不能面面俱到，应根据实际情况突出重点目标。实践证明，简明的目标对活动更具指导作用，便于记忆，能更好地发挥其导向性的作用。

目标的可行性是指主题活动目标是否能通过一个特定的主题活动实现，是否能作为评价活动效果的依据，能否操作。老师应避免脱离学生主观经验和实践活动的客观条件制定大而空的主题活动目标，因为这对主题活动没有管理或评价的价值，没有具体的约束力和导向力。

二、典型案例备索

典型案例一：小学六年级主题活动《商业活动》中的目标设计[3]

活动目标：

1.        指导学生关注生活中一些商业现象，用比较理性的眼光看待生活中随处可见的交易、广告等商业现象，提高学生参与生活的能力，指导学生合理消费；

2.        在情境活动中让学生体验常见的买、卖形式，尝试进行广告宣传活动，并不断总结反思自己的行为，不断思考商业活动对我们生活的影响；

3.        通过案例讨论，逐步形成学生的诚信意识、公德意识。

案例分析：

本案例运用了整合式目标设计的方法，侧重于在情境活动中培养学生的商业意识及诚信的道德品质，指导学生合理消费方面。当然，在活动中，也会提高学生收集信息、处理信息的能力以及学生的合作意识，但在设计时没有列出，使本案例的目标设计具体、集中，便于操作。

典型案例二：《关于武汉早点的研究》的活动目标的设计[4]

知识目标：

1.        了解武汉传统早点的种类，以及营养早餐的基本常识；

2.        了解武汉人传统早点的由来及相关习俗。

能力目标：

1.        体验武汉几样名早点的做法，提高学生的动手实践的能力；

2.        使用几种常见的调查方法，会用统计图表呈现调查结果。

情感目标：

1.        通过学生亲自制作早点，采访做早点的生意人，体会劳动的艰辛，珍惜他人的劳动成果，并形成热爱劳动的情感；

2.        通过对武汉早点的了解，激发学生热爱武汉、建设武汉的情感。

案例分析：

此案例的目标设计采用了分解式的设计方法，较全面地体现了在活动中学生可能达成的发展方向，表现出目标设计综合性的价值取向。在这个主题活动中，教师在最初制定方案时只涉及到学生对传统早点的认识及制作方面的目标，在后期的活动，由于学生在活动中发现了新的问题，如一次性餐具的使用情况等，于是活动就生成了新的目标及内容，体现了目标设计生成性的价值取向。

三、自我教学反思

教学反思一：《自办班报》主题活动的目标设计

我在A校执教综合实践活动课，我和学生共同选择了《自办班报》这个主题，学生很感兴趣，于是我根据学校的情况开发了这样一个主题活动。

A校资源状况：

学校硬件设备较好，能为学生提供相应的印刷设备，并有教师与家长从事报刊的编辑工作，学生能够运用电脑进行文字处理，学校能为师生查找信息进行交流提供网络平台，离报社距离较近。

A校活动的目标设计：

1)        通过读报，快速查找信息等活动让学生初步感知报纸的基本要素，激发学生办班报的欲望；

2)        通过参观报社、采访编辑等活动，了解报纸编印的一般程序，为学生分工承担不同角色的工作做准备；

3)        学会运用网络建立征稿的信息平台，并能运用网络完成班报的编辑、排版及插图工作，体验编辑的过程；

4)        学会使用速印机、复印机等快速印刷设备来印刷班报，体验印刷的过程；

5)        了解班报的发行范围及方式，懂得如何取得教师及家长的支持，体验发行的过程；

6)        能够自主确定班报的栏目并能及时获得反馈信息，对栏目做出评价与调整；

7)        了解分工合作的方式，能够坚持办报，具有一定的责任感、成就感。

这个活动由于有周密的设计，学生也比较投入，实施情况还不错。不久，学校组织“送教下乡”的活动，我又到B校执教。通过与学生的谈话，我了解到B校学生对《自办班报》这个活动也很感兴趣，特别是在我把A校学生的成果展示给他们看时，他们一致要求也开展这样一个主题活动。能不能把在A校的实施方案照搬到B校呢？在对B校的资源状况进行了一些了解后，我否定了这个做法。

不同的资源状况不仅决定了活动主题的选择，而且同一活动主题也会因为学校资源状况的不同，在目标设计上也会不同，所以在两所条件不同的学校设计《自办班报》这一主题活动，目标的设计就不尽相同。于是我将目标设计为：

B校资源状况：

学校硬件设备情况不佳，教师具有一定的校报编辑的经历，学生具有一定的写作及绘画的能力，学校能为师生提供大黑板、宣传栏等信息发布窗口，学校附近无报社。

B校活动的目标设计：

1)        通过读报，快速查找信息等活动让学生初步报纸的基本要素，激发学生办班报的欲望；

2)        请报社记者、编辑等到校，通过访谈活动，了解报纸编印的一般程序，为学生分工承担不同角色的工作做准备；

3)        学会采集栏目信息，并会做采访记录；

4)        能够运用设立信箱的方式采集稿件；

5)        学会运用宣传栏作为班报发布的窗口，并能根据宣传栏情况进行版面的设计；

6)        能够自主确定班报的栏目并能及时获得反馈信息，对栏目做出评价与调整；

7)        了解分工合作的方式，能够坚持办报，具有一定的责任感、成就感。

教学反思二：从“三维目标”到“三个目标”[5]

从事综合实践活动课程的实施已经近两年，我觉得自己在设定综合实践活动课程具体目标时似乎走入了这么一个误区。一谈目标，首先浮现在脑海里的便是“知识目标”、“能力目标”、“情感目标”。

当前，大多数主题活动设计在目标设计上采用了这种方法，我渐渐地感受到，这种目标设计的方法尽管较为全面，但在活动中这三个维度是相辅相存的，这种目标设计的方法容易造成三个维度分裂的状态，同时，目标分散、庞杂，不够集中、明晰，也造成了目标把握上的困难。于是，我尝试着将我所设计的一次综合实践活动目标进行了修改。

从“三维目标”到“三个目标”，虽然目标变短了，但这样的目标指向不是更明确、更具体、更具有可操作性吗？当然，我并不是在这里否认三维的目标设计方法，根据不同的主题活动，设计目标的要求也不同。